沪教牛津版小学英语五年级上册Module 3 Out and about Unit 7 At the beach (Period 1) 教学设计

沪教牛津版小学英语五年级上册Module3OutandaboutUnit7Atthebeach(Period1)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其核心语言知识为现在进行时的特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其应答“He‘s/She’s/They‘re…ing.”，并学习与海滩活动相关的动词短语。从知识技能图谱看，现在进行时是小学阶段英语时态学习的重点与难点之一，本课作为该时态专项学习的起始课，承担着构建基本句型结构、建立时态感知的关键作用，是从以往接触的零散现在分词向系统化句法规则过渡的重要节点。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言运用能力。为此，本课设计将依托“海滨一日”的真实情境，引导学生在听音辨意、看图说话、角色扮演等活动中，内化语言规则，实现从理解性输入到控制性及交际性输出的跨越。素养价值渗透方面，教学活动旨在培养学生的“语言能力”与“思维品质”，通过观察图片与音频信息推断人物活动，训练逻辑思维能力；同时，在小组合作完成情境任务的过程中，渗透积极休闲、热爱自然的生活态度，并初步体会跨文化交际中描述当下行为的交际功能。  学情诊断方面，五年级学生经过前几年的学习，已积累一定的词汇量和简单的句型结构，对现在进行时有初步的接触（如“I‘msinging.”），但对于其问答结构，特别是不同人称（单数第三人称、复数）与be动词的准确搭配，以及动词ing形式的变化规则，尚不系统，容易产生混淆。学生的兴趣点在于生动、真实的场景和互动性强的活动，但个体差异显著：部分学生乐于表达但准确性有待提高；部分学生理解力强但开口信心不足。基于此，教学过程中的形成性评价将贯穿始终，例如，在“Lookandlearn”环节，通过快速点名问答，诊断学生对核心句型的即时掌握情况；在小组活动中，通过巡视倾听，评估学生语言运用的流利度与准确性。教学调适策略上，将为理解较快的学生设计更具挑战性的拓展描述任务（如添加地点、感受）；为需要支持的学生提供句型框架卡、关键动词词卡作为“脚手架”，并通过同伴互助降低焦虑感，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并运用核心句型“Whatis/are…doing?”及其回答“He’s/She‘s/They’re…ing.”，对单数第三人称及复数主语的问答结构形成清晰认知。同时，能听、说、认读本课核心动词短语，如collectingshells,playingvolleyball,swimming等，并初步了解动词原形加ing的基本构成规则。  能力目标：学生能够在“Atthebeach”的模拟情境中，通过听录音获取关键信息，准确匹配人物与活动；能够观察图片或真实场景，用现在进行时进行连贯34句的描述或问答；能够在小组合作中，共同构思并演绎一个简短的海边活动场景，进行简单的交际。  情感态度与价值观目标：学生在学习描述海滩活动的过程中，感受户外活动的乐趣与大自然的美好，培养积极健康的休闲观。在小组合作与课堂互动中，愿意倾听同伴的发言，敢于尝试用英语进行表达，体验语言交流的成就感。  学科思维目标：重点发展学生的观察与推断能力。引导学生通过观察图片中人物的动作、表情、携带物品等细节，合理推断其正在进行的活动，并用英语进行逻辑性描述，实现从直观形象到抽象语言符号的思维转化。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如“发音清晰度”、“句型正确性”、“合作参与度”）对同伴的小组展示进行互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课的学习路径：“今天我们是如何学会描述他人正在做的事情的？”（从听到说，从模仿到创造），初步培养其学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其应答句的结构理解与初步运用。确立此为重点，是因为该句型结构是准确表达“当下正在发生动作”的核心语法框架，是构成本单元乃至后续相关时态学习语言能力大厦的基石。从学业要求看，准确运用该句型进行问答是小学高段学生必须掌握的核心交际功能之一，在各类口头与书面表达中频繁出现。  教学难点：难点一在于学生需根据主语的人称和单复数，准确切换使用is/are，这对尚不习惯英语主谓一致严密性的学生构成挑战。难点二在于在真实或模拟交际中，学生需即时调用动词短语并将其正确转换为ing形式进行流畅表达。预设依据来源于常见错误分析：学生易出现“Whatistheydoing?”或“Heswimming.”等错误。突破方向在于设计大量有层次、有情境支撑的操练活动，并通过歌谣、口诀等形式强化记忆，在意义运用中固化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含海滩背景音效、课文动画视频、核心句型醒目呈现页面、分层任务指令。实物词卡与图卡（人物头像卡与活动短语卡）。用于板书的思维导图框架贴纸。1.2学习材料：设计分层任务单（A层：图文匹配填空；B层：情境补全对话；C层：创编对话脚本）。小组活动评价量表。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit7单词表，尝试跟读。观察一幅海滩图片，用中文或已知英语单词思考人们可能在做的事情。2.2物品准备：英语书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质分组，便于开展合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有海鸥鸣叫、海浪声的舒缓海滩背景音乐，同时课件展示阳光明媚的海滩全景图。“Wow,whatasunnyday!Lookatthebeach,somanypeople!Let‘stakeavirtualtriptothebeach.Closeyoureyesfor3seconds…andopen!Now,we’rehere!”通过多感官刺激，瞬间将学生带入主题情境。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向图片中不同的人物，依次提问：“Lookatthisboy.Whatishedoing?(稍作停顿，部分学生可能用单词回答‘Swim!’)Good!Heisswimming.”“Andthosegirls?Whataretheydoing?(引导学生说‘Playvolleyball!’)Yes,theyareplayingvolleyball.”教师将学生的单词回答自然扩展为目标句型，并板书“Heisswimming.”和“Theyareplayingvolleyball.”。“大家发现了吗？当我们要问‘别人正在做什么’时，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新本领！”3.学习路径明晰：“首先，我们要去听听Simon一家在海边做什么（Listenandsay）。然后，我们要练就一双‘火眼金睛’，看图就能说出来（Lookandlearn）。最后，我们还要化身小导演，编排我们自己的海边小剧场。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉信息教师活动：首先，呈现Listenandsay部分的场景图，引导学生观察：“Whoareatthebeach?”确认Simon一家。然后提出明确的听力任务：“第一遍，请安静地听，尝试理解大意。第二遍，请大家带着问题听：WhatisSimondoing?WhatisSallydoing?”播放录音。听完后，不急于核对答案，而是邀请学生分享所听内容，无论完整与否都给予肯定。接着，教师通过课件逐句呈现对话，对“He‘slookingforshells.”和“She’scollectingshells.”进行对比，提问：“Lookingfor和collecting有什么不同呢？谁能用动作演示一下？”以此澄清近义短语的区别。学生活动：学生带着问题专注聆听录音两遍。第一遍整体感知，第二遍捕捉关键信息。听后，尝试回答教师提问，可能用短语或初步完整的句子。观察教师对比的句子，理解lookfor（寻找）与collect（收集）的含义差异，并可能通过动作演示来区分。即时评价标准：1.听力习惯：能否保持安静，眼神专注。2.信息捕捉：能否从听力材料中提取出关于Simon和Sally活动的关键信息。3.初步模仿：跟读对话时，语音语调是否准确、自然。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：WhatisSimondoing?He‘slookingforshells.注意问句中的is与答句中的He’s的对应关系。▲近义动词辨析：lookfor（寻找，强调过程）与collect（收集，强调结果）。教师可以启发：“如果你在沙滩上lookforshells，最后可能collect到几个漂亮的shells呢？”任务二：聚焦结构，机械操练教师活动：将对话中的核心问答句提炼并醒目板书，用不同颜色标注“Whatis/are…doing?”和“He‘s/She’s/They‘re…ing.”。教师带领学生用手指着句子，进行升降调朗读操练。然后，教师利用课件快速闪现本课Lookandlearn部分的图片（如aboyswimming），自问自答：“Whatistheboydoing?He’sswimming.”示范两例后，转向学生，指图提问：“Now,it‘syourturn.Whatisthegirldoing?”引导学生用完整句型回答。逐步过渡到复数主语图片，如“Whatarethechildrendoing?”学生活动：学生跟随教师指读，模仿正确的语音语调。观察教师示范，理解操练模式。当教师提问时，集体或个别学生根据图片提示，尝试用完整句型“She‘s/He’s/They‘re…ing.”进行回答。这是一个从模仿到初步应用的过程。即时评价标准：1.句型准确性：回答时是否注意了主语与be动词的一致性（is/are）。2.发音清晰度：动词ing词尾的发音是否清晰。3.反应速度：能否在图片提示下较快地组织语言。形成知识、思维、方法清单：★句型结构公式化：将“What+is/are+主语+doing?”和“主语+am/is/are+doing.”作为基本公式理解。★主谓一致关键点：单数主语（he,she,it,单数人名）配is；复数主语（they,复数名词）配are。可以编个口诀：“单数is，复数are，问句What来打头。”任务三：规则探究，发现归纳教师活动：教师在黑板上列出本课出现的动词原形：look,collect,play,swim。在其旁边写出对应的ing形式。提问：“孩子们，仔细观察，这些动词变成‘正在做’的形式时，有什么规律吗？”给学生片刻小组讨论时间。随后，引导学生发现直接加ing（如looking,collecting,playing）和双写末尾辅音字母加ing（如swimming）两种情况。通过课件动态演示“swim”中字母m的重复过程，形象化规则。并拓展提问：“那我们学过的run，sit呢？”引出“running,sitting”，初步接触规则，但不作过度扩展。学生活动：学生以小组为单位，观察黑板上的动词变化，进行讨论和猜测。他们可能会发现大部分直接加ing，而swim比较特殊。在教师引导下，尝试归纳出简单的规则。并运用刚发现的规则，尝试说出run，sit的ing形式。即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否通过对比发现动词变化的显性规律。2.合作探究：小组成员是否积极参与讨论，互相补充观点。3.迁移应用：能否根据初步规则，正确说出个别新词的ing形式。形成知识、思维、方法清单：★动词ing变化基本规则：大多数动词直接加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。▲教学提示：此阶段的目标是感知和发现，而非记忆复杂规则。重点是让学生意识到“有些词要双写”，并通过典型例子建立印象。可以比喻为：“像swim这样以‘辅音元音辅音’结尾的‘小胖子’单词，跑步前（加ing前）要热身，所以重复一下最后的字母。”任务四：情境匹配，意义操练教师活动：教师分发任务单，上面有打乱顺序的人物图片（来自课文或扩展）和活动短语。任务A（基础层）：听录音，将人物与活动连线。任务B（综合层）：根据图片，补全对话泡泡中的句子。任务C（挑战层）：根据图片提示，编写两组完整的问答句。教师巡视，重点关注B、C层学生的动词变化和句型结构，提供个别指导。学生活动：学生根据自身情况，选择或由教师建议完成相应层次的任务。A层学生通过听力再次巩固；B层学生在语境中填写关键词；C层学生进行创造性造句。完成后，可在小组内交换检查或轻声讨论。即时评价标准：1.任务匹配度：学生选择的任务是否大致符合其当前水平。2.语言应用准确性：书写中be动词与动词ing形式是否正确。3.自主学习：能否在遇到不确定时，主动查阅板书或课本。形成知识、思维、方法清单：★在情境中固化结构：将句型与具体的、可视化的人物活动紧密联系，避免孤立地学习语法。▲差异化实施要点：任务分层不是标签化学生，而是提供选择权和支持路径。教师巡视时的指导应是“脚手架”，而非直接给答案，例如问B层学生：“看看主语是谁？这里该用is还是are呢？”任务五：合作演绎，综合输出教师活动：教师创设新情境：“现在我们来到一片新的海滩（课件切换新背景图），这里有不同的人。请以小组为单位，选择23个图中人物，为他们设计对话，展示他们正在做什么。”提供语言支架海报贴在教室前方，并分发评价量表（内容：1.句型用对了吗？2.动作演得像吗？3.合作愉快吗？）。给予小组5分钟准备时间，教师巡回辅导。学生活动：小组成员共同观察新情境图，分配角色（谁扮演什么人物，谁负责提问）。他们需要运用所学句型进行对话创编，并可以加入简单的动作和表情进行排练。准备期间，他们会相互纠正发音和句子。即时评价标准：1.交际性：对话是否自然、有一定情境感，而非生硬的一问一答。2.语言综合运用：能否在小组展示中正确、流畅地使用目标句型。3.合作与创意：小组成员是否全员参与，展示是否富有表现力。形成知识、思维、方法清单：★从学习理解到应用实践：此任务是本课语言知识和技能的综合输出与升华，旨在实现简单的交际功能。▲评价促学：使用简易量表进行同伴互评，将评价权利部分交给学生，能提高其参与度和鉴赏力。教师点评时应多鼓励创意和合作精神，例如：“这个小组不仅说对了，还把‘playingvolleyball’的动作演得真带劲！”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固练习体系。基础层：“快速应答”游戏。教师手持人物卡片（单人或多人）和活动卡片，快速组合展示，学生集体或个别抢答。例如，展示“Tom”卡和“游泳”图，学生需说出“WhatisTomdoing?He‘sswimming.”旨在强化句型结构的自动化反应。综合层：“沙滩直播间”活动。课件呈现一张包含多个动态人物的复杂海滩场景图。学生以同桌为单位，一人扮演小记者，用“Whatis/are…doing?”采访至少3处不同活动，另一人扮演解说员进行回答。此任务要求在复杂画面中提取信息并组织连续对话。挑战层：“推理小侦探”。教师描述一个包含现在进行时的复合场景，但其中有一处与常理不符的“奇怪”点（例如：“Lookatthebeach.Thesunisshining.Manypeoplearehere.Someareswimming.Somearecollectingshells.ButPeterismakingasnowman.”），请学生听后找出并解释不合理之处。此任务锻炼学生在听觉输入中处理信息、批判性思维及语言重组能力。  反馈机制：基础层练习采用集体核对与教师即时纠正；综合层活动邀请12组上台展示，并引导其他学生依据“发音”和“句型”两项标准进行口头评价；挑战层任务作为思维拓展，请发现问题的学生阐述理由，教师给予肯定和补充。所有练习均强调过程的参与和对语言的尝试运用，而非单纯追求标准答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同回顾板书，提问：“今天我们一起学会了用什么方法来‘打听’别人正在做的事？”引导学生说出“Whatis/are…doing?”。接着，利用板书上的思维导图框架，师生共同补充主干（核心句型）和分支（不同人称的答句、典型动词短语）。可以问：“要回答这个问题，我们需要特别注意哪两个部分？”（be动词的选择和动词要变成ing形式）。方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们是怎么学会的？先听了Simon一家的对话，然后分析了句子结构，发现了动词变化的小秘密，最后还自己演了出来。”强调“听—析—练—用”的学习路径。作业布置：1.必做（基础性）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。完成练习册中与本课核心句型相关的图文匹配练习。2.选做（拓展性）：观察你的家人在晚上某个时刻（如7点）正在做什么，尝试用“Myfatheris…Mymotheris…Iam…”的句式写35句话，或画成一幅画并配上英文句子。下节课我们请几位同学来分享你的“家庭瞬间”。通过作业建立与生活的联系，并为下节课可能涉及的其他人称（第一人称）描述做铺垫。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随录音，朗读课文“Listenandsay”部分至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。2.书写练习：抄写本课核心句型（Whatishe/shedoing?He‘s/She’s…ing.Whataretheydoing?They‘re…ing.）各两遍。3.基础应用：完成练习册中对应本课时的练习，重点完成看图完成句子的题型。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“我的周末瞬间”微记录：拍一张或画一幅你或家人在周末进行某项活动的照片/图画。在照片/图画下方，用本节课所学句型写两句话描述。例如：图片中爸爸在看书。可写：Whatismyfatherdoing?Heisreadingabook.旨在将语言应用于描述真实生活，增强作业的趣味性和意义。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“动词ing变化”小探究：请你在已学的动词中（不限于本课），寻找像swim（swimming）这样需要双写末尾辅音字母再加ing的动词，至少再找出2个，并查阅资料或询问老师，验证你的发现。将你的发现制作成一张迷你海报。此作业旨在激发学生的探究兴趣，并初步培养其归纳学习策略。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：Whatis/are+某人/某些人+doing?…is/are+动词ing.这是询问他人正在进行的活动的标准句式，是功能与语法的结合体。使用时，头脑中要先判断主语是“一个”还是“多个”。★2.Be动词的选择规则：这是主谓一致的关键。记住口诀：他（he）她（she）它（it）单个人名用is；他们（they）你们（you）我们（we）复数名词用are。混淆是常见错误，多读多练形成语感。★3.动词ing形式的基本构成（1）—直接加ing：绝大多数动词遵循此规则。如：look→looking,play→playing,collect→collecting,read→reading。这是最普遍、最需要优先掌握的变化方式。★4.动词ing形式的基本构成（2）—双写加ing：这是一个需要特别关注的规则。适用于部分以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾，且末尾音节为重读的动词。本课典型例子：swim→swimming。可以联想记忆：跑步（run）要用力，所以是running；坐着（sit）要稳当，所以是sitting。★5.本课核心动词短语：collectingshells（收集贝壳）,lookingforshells（寻找贝壳）,playingvolleyball（打排球）,swimming（游泳）。学习时建议“音、形、义、图”结合，看到图片能迅速反应出短语。▲6.现在进行时的意义：表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作。常与now（现在），atthemoment（此刻）等时间状语连用，但对话中常省略。理解时态的意义有助于准确使用。▲7.Lookfor与Collect的微区别：虽然都与“贝壳”相关，但lookfor强调“寻找”的过程和目标，可能还没找到；collect强调“收集、采集”的动作和结果，通常指已经拥有。可以通过动作演示深刻体会。▲8.口语中的缩写形式：Whatis→What‘s;Heis→He’s;Sheis→She‘s;Theyare→They’re。在听力和口语中非常普遍，书写时也可使用，使语言更地道、更简洁。▲9.描述多人不同活动：当描述多人在进行不同活动时，可以用“Someare…ing.Othersare…ing.”的句型来使描述更有层次。例如：Atthebeach,somepeopleareswimming.Othersareplayingvolleyball.▲10.从问到答的思维流程：听到问句后，首先抓住主语（是谁），决定用is/are回答；然后迅速在脑海中找到对应的动词ing形式。这个思维流程的熟练度决定了交际的流畅度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“合作演绎”环节观察，约80%的小组能够正确运用核心句型进行简单的场景对话，表明学生初步掌握了“询问与回答正在进行的活动”这一交际功能。情感目标在轻松的海边情境和小组活动中得到了较好的渗透，学生参与积极。然而，学科思维目标中的“观察与推断”深度尚有欠缺，多数学生停留在对图片显性动作的描述，未能充分利用环境细节进行更丰富的推断（如根据人物表情、物品推测其状态或意图），这提示我在未来设计任务时，需提供更具思维含金量的引导性问题。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：音效与画面的结合成功创设了沉浸式情境，快速抓住了学生的注意力，核心问题的引出也较为自然。2.任务三（规则探究）：学生的讨论比预想中更热烈，他们乐于充当“小侦探”去发现规律。但反思发现，对“重读闭音节”这一概念的引入过于轻描淡写，虽然符合五年级的认知水平，但可能导致部分学生对于为何要双写仅停留在对“swim”这一个词的记忆上，而非理解规则本身。下次可考虑用更形象的比喻（如“需要助跑起跳的单词”）或更多对比实例（如put/putting,get/getting）来加深印象。3.分层任务与差异化支持：任务单的分层设计满足了不同层次学生的需求，巡视时的个别指导是有效的。但C层（挑战层）任务对部分学生仍有难度，他们更倾向于选择B层。思考：是否应为C层任务提