《时间的故事：24时记时法》学习任务单（三年级数学）

《时间的故事：24时记时法》学习任务单（三年级数学）一、教学内容分析  根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在“常见的量”领域，学生需“认识年、月、日，了解它们之间的关系；了解24时记时法”。本节课“24时记时法”是学生在初步认识时、分、秒及12时记时法后，对时间计量方式的一次关键拓展与结构化升级。从知识技能图谱看，其核心在于理解24时记时法的产生原理，掌握其与12时记时法的互化规则，这是后续解决与时间相关的复杂问题（如计算经过时间、安排时间表）的逻辑基础。从过程方法路径看，本课是培养学生“量感”和“模型意识”的绝佳载体。教学需引导学生经历从生活现象（如车票时间、电视节目表）中发现问题，通过操作钟面模型、绘制时间轴等数学活动，主动建构“时间循环”到“时间直线”的认知模型，体验数学的抽象与简化过程。从素养价值渗透看，学习24时记时法不仅是为了掌握一种更精确、国际化的计时工具，更能引导学生感悟时间的延续性与不可逆性，初步建立规划时间的意识，其背后的理性精神与应用价值是润物无声的育人要点。教学重难点预判为：理解0时与24时的同一性，以及两种记时法转换中“加12”或“减12”的算理本质。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已熟练掌握12时记时法，具备一日生活的时间经验，这是学习的起点。然而，其思维正处于由具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，可能存在的认知障碍在于：一是难以摆脱“上午/下午”的生活化前缀依赖，对“13时”等抽象数字感到陌生；二是对“时间是一圈圈循环”还是“一条直线延伸”存在概念模糊，容易在计算跨午、跨夜的时间段时出错。过程评估设计将贯穿始终：导入时通过“节目单矛盾”探查前概念；新授中借助学具操作观察其建模过程；巩固练习时通过分层任务反馈理解层次。教学调适策略将体现差异化：为视觉型学生提供色彩分明的时间轴图谱；为动手型学生准备可拨动的钟表模型；为思维较快的学生设置“时间编码”的拓展挑战。我们将通过小组协作、思维外显化（画、说、拨）等方式，搭建多样化的“脚手架”，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在具体生活情境中，理解24时记时法的必要性与合理性，掌握其记时规则。他们能清晰解释钟面上时针走两圈（24小时）与时间轴0到24时的一一对应关系，并能够熟练、准确地进行24时记时法与12时记时法的相互转换，特别是对中午12时之后时刻的转换能说出“加12”或“减12”的思考过程。  能力目标：学生能够运用24时记时法，正确解读并制作简单的作息时间表或节目单。在解决“计算经过时间”或“判断时间先后”等实际问题时，能主动选择并灵活运用24时记时法进行推理和计算，提升信息处理与解决实际问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过了解24时记时法在交通、科技、国际交流等领域的广泛应用，学生能感受到数学的统一性与简洁美，体会其作为通用“语言”的价值。在小组合作探究中，能积极倾听同伴观点，愿意分享自己的发现，共同构建知识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型意识”与“推理意识”。通过将圆形钟面时间转化为线性时间轴的活动，引导学生经历“建立数学模型”的初步过程。在辨析两种记时法异同与联系时，培养他们基于规则进行逻辑推理和有条理表达的能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“转换准确、表达清晰”的标准，对同伴完成的记时法转换练习进行简单评价。在课堂小结环节，能尝试用自己的语言或图示梳理本节课的知识脉络，反思“我是如何从糊涂变明白的”，初步形成梳理学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：24时记时法的记时规则及其与12时记时法的相互转换方法。确立依据在于：从课程标准看，这是构成学生时间量感的核心“大概念”，是时间计量系统从生活化走向数学化、标准化的关键一步。从学业要求看，两种记时法的转换是解决一切与“日”相关的时间问题的逻辑基础，后续计算经过时间、安排日程等综合性应用，均以此项技能的熟练与准确为前提。  教学难点：理解“0时”与“24时”表示同一时刻，并能正确计算跨越中午12时或午夜12时的时间段。预设难点成因在于：其一，“0时”在生活经验中感知薄弱，学生容易将其视为“没有时间”，而非一天的起点；其二，计算此类时间段需要学生在脑海中清晰构建从起点时刻到终点时刻的完整时间轴模型，对空间想象和逻辑推理要求较高，学生容易只做数字相减而忽略记时法本质。突破方向在于，强化时间轴模型的直观演示与操作，通过标记关键节点（如中午12时、下午6时、午夜12时）来搭建思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含可动态演示的钟面和时间轴）、实物钟表模型（可拨动指针）。1.2学习材料：设计分层学习任务单、小组探究活动记录卡、课堂巩固练习卡。2.学生准备2.1学具：每人一个可拨动指针的学具钟。2.2课前思考：观察生活中的钟表、电子屏、车票等，找一找有没有像“14:30”“20:00”这样的时间表示法。3.环境布置3.1板书记划：预留核心区用于呈现两种记时法对比表和时间轴模型图。3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作探究与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（教师出示一份周末电视节目预告单，部分用12时记时法，如“上午10:00动画乐园”，部分用24时记时法，如“14:00科技博览”）“同学们，这是老师找到的一份节目单，大家能看懂吗？我听到有同学说‘14:00’看不懂，在我们平常的说法里，下午2点才看动画片呢，这里怎么变成14点了？生活中你还在哪儿见过这种表示法？”1.1建立联系与明晰路径：“看来，同样表示时间，却有不同的‘说法’。这种‘14时’的记法就叫‘24时记时法’。今天，我们就一起来揭开它的神秘面纱，看看它和我们的老朋友‘12时记时法’之间到底有什么联系和区别。我们将化身‘时间解码员’，通过拨钟、画线、对比发现，最终掌握这两种‘时间语言’的翻译秘诀。”第二、新授环节任务一：转动时钟，感知一日的“轮回”教师活动：“请同学们拿出学具钟，将时间拨到深夜12点。新的一天从这里开始了。（稍作停顿）好，现在让时间慢慢流淌，请大家一边拨，一边轻声说出经过的时间：凌晨1时、2时…上午8时…中午12时。停！同学们，从深夜12时到中午12时，时针走了几圈？（一圈）这一圈是多少小时？（12小时）我们通常把这些时间叫什么？（上午）很好，继续拨动：下午1时、2时…晚上12时。看，时针又走了一圈，这第二圈也是12小时。一天，时针总共走了两圈，是——24小时。”学生活动：跟随教师指令，亲手拨动钟表指针，从0点开始，完整模拟时针在一天内行走两圈的过程。在关键节点（如中午12时、晚上12时）停下观察，并口头报时。直观感受“一日=时针转两圈=24小时”。即时评价标准：1.操作规范性：能否将指针准确拨到指定位置。2.时间表述准确性：在教师提示下，能否正确说出“上午”、“下午”、“晚上”等时间前缀。3.概念关联性：通过观察和回答问题，是否初步建立起“两圈”与“24小时”的对应关系。形成知识、思维、方法清单：★1.一天有24小时，时针在钟面上要走两圈。这是所有记时法共同的物理基础。▲2.第一圈：从深夜12时（也称0时）到中午12时。这是我们熟悉的上午时段。★3.第二圈：从中午12时再到深夜12时。这是我们熟悉的下午到晚上的时段。从“一圈一圈”的循环感知，是理解24时直线记时的起点。任务二：化曲为直，绘制时间的“标尺”教师活动：“时针转圈圈，我们看时间很方便，但要记录一天里所有的时间点，转圈圈容易弄混。数学家想到一个好办法：把弯弯的钟面‘拉直’，变成一把尺子。（课件动态演示将圆形钟面展开成一条直线）这条线，我们叫它‘时间轴’。起点就是深夜12时，我们给它一个更数学的名字——0时。从0时开始，接下去是1时、2时…请大家猜猜，中午12时在这把尺子的什么位置？（中间，第12格）太棒了！那么，下午1时呢？它对应的是钟面上的第二圈开始，在时间轴上该放在哪里？”引导学生发现并说出“第13时”。学生活动：观察课件动画，理解“化曲为直”的抽象过程。在任务单上提供的时间轴（024时）上，尝试标出几个关键时间点，如：8时（上学）、12时（午餐）、15时（下午课）、20时（晚间活动）。重点探究中午12时之后的时间点该如何标注数字。即时评价标准：1.理解转化过程：能否认同并接受“时间轴”这一模型。2.标注准确性：能否将12时记时法中的时刻，在时间轴上找到对应的点，特别是下午1时（13时）及之后的时刻。3.推理表述：能否说出“下午1时就是时针走完第一圈后又走了1小时，所以是12+1=13时”。形成知识、思维、方法清单：★4.时间轴模型：将一天24小时用一条从0到24的直线表示，更清晰、不易混淆。这是本节课的核心思维工具。★5.24时记时法规则：从0时到24时的计时方法，下午1时及之后的时间，用“12+时数”表示，如13时、14时…24时。▲6.0时与24时：它们表示同一时刻，即一天的结束与新一天的开始。在时间轴上，它们是同一个点。任务三：对比发现，总结互化的“密码”教师活动：组织小组讨论，出示对比表格。“现在，我们有了两套‘时间语言’：12时记时法和24时记时法。请大家以小组为单位，对照时间轴和你们填好的表格，找一找它们之间互相翻译的‘密码’是什么？比如，上午9时怎么变成24时记时法？晚上9时又怎么变？反过来，16时是下午几时？”教师巡视，捕捉典型思路和困惑。学生活动：四人小组合作，对照各自填写的时间轴和案例，热烈讨论转换规律。尝试用语言总结规则，并记录在任务卡的发现区。派代表准备分享本组的“密码”发现。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否人人参与，倾听并补充他人观点。2.归纳能力：能否从具体例子中提炼出一般性规律，而非零散记忆。3.表达清晰度：分享时能否用“如果…那么…”等句式清晰表述规则。形成知识、思维、方法清单：★7.12时记时法→24时记时法：凌晨、上午时段，数字相同（如上午8:00→8:00）；下午、晚上时段，数字加12（如晚上8:00→20:00）。★8.24时记时法→12时记时法：0时到12时，加上“凌晨/上午”（如8:00→上午8:00）；12时以后，数字减12，加上“下午/晚上”（如20:00→晚上8:00）。▲9.中午12时是个关键分界点：它既是12时记时法的“上午”结束，也是24时记时法的“12时”。记住它，转换就不容易出错。任务四：生活应用，做时间的管理员教师活动：创设生活情境：“小明的爸爸坐火车出差，车票上写着‘发车时间：18:45’。请用12时记时法告诉小明爸爸什么时候去车站合适？（下午6:45）他需要提前半小时安检，那最晚几点要到车站呢？（18:15，或下午6:15）你们能帮他算算吗？”引导学生利用24时记时法进行简单的时间计算。学生活动：独立审题，将车票上的24时记时法转换为熟悉的12时记时法进行沟通理解，再转换回24时记时法进行数学计算（18:450:30=18:15），最后将答案用两种方法表示出来。感受24时记时法在计算中的简便性。即时评价标准：1.情境理解：能否读懂问题，明确任务步骤。2.策略选择：能否自然地在两种记时法间切换，并选择24时记时法进行计算。3.计算准确性：时间计算的正确性。形成知识、思维、方法清单：★10.应用优势：24时记时法避免使用“上午/下午”，记录更简洁，且在计算时间间隔时不易出错，广泛应用于交通、科技、军事等领域。▲11.生活联系：电子表、手机、车站时刻表、电视节目单等常使用24时记时法。★12.计算提醒：进行时间计算时，建议先用24时记时法统一成数字，计算后再根据需要转换。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况至少完成A、B两组。A.基础巩固（全体必做）：1.连一连：将“下午4时”、“晚上10时”、“上午9时”与对应的“16:00”、“22:00”、“9:00”连线。2.写一写：将“14:30”和“20:15”改写成12时记时法。“同学们，做完可以和同桌互换检查，看看‘翻译’得准不准。”B.综合应用（多数学生完成）：1.判断：小华说“23时就是晚上11时”，对吗？2.解决问题：一个商店营业时间为9:0021:00，请问全天营业几小时？（提示：可以画个简短的时间轴帮忙）“试试看，不用掰手指，用时间轴或我们发现的规律来算。”C.挑战拓展（学有余力选做）：思考题：如果现在是北京时间16:00，你知道此时在伦敦（标准时间）大约是几点吗？（简单介绍时区概念，不要求计算，只作兴趣激发）“感兴趣的同学可以课后去查查世界时区图，你会发现24时记时法在全球交流中多么重要！”  反馈机制：采用“同伴互评+教师点评”结合。A组题同桌互查，重点反馈书写规范（如“下午4时”不能写成“下午4点”）。B、C组题教师选取不同解法的学生作品投影展示，特别展示利用时间轴解题的过程，强化模型应用。对典型错误（如“21:009:00=12小时”忽略中午）进行集体辨析。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘时间解码’之旅即将结束，谁来当小老师，用一句话说说24时记时法是怎么回事？（把一天从0到24顺次计时）知识整合：请大家拿出学习任务单的最后一页，试着画一画本节课的‘知识树’或者‘时间轴知识图’，把两种记时法的关系标出来。（给予2分钟时间整理）方法提炼：回想一下，今天我们是怎么学会新知识的？（从拨钟观察，到画轴建模，再到对比找规律，最后应用）对，这就是我们数学中常用的‘观察—建模—归纳—应用’的方法。作业布置：必做作业：完成练习册基础题；选做作业（二选一）：1.为自己设计一份周末作息时间表，并用两种记时法分别表示。2.找找家中哪些地方用到24时记时法（如电器定时、手机闹钟），记录下来。下节课，我们将用这把新的时间尺子，去解决‘旅程时间长短’的问题。”六、作业设计基础性作业：1.完成课本对应练习，重点进行12时记时法与24时记时法的相互转换。2.记录自己第二天三个主要活动（如起床、午餐、睡觉）的时刻，分别用两种记时法表示。拓展性作业：3.（情境应用）阅读一份本市的公交车首末班车时间表（部分使用24时记时法），回答：如果想乘坐末班车，最晚需要在几点前到达车站？4.（微型项目）以“我的一天”为主题，制作一张图文结合的时间海报，清晰展示主要时间点及对应的两种记时法。探究性/创造性作业：5.（开放探究）研究思考：为什么电视节目预告、航班时刻表普遍采用24时记时法？与12时记时法相比，它在哪些场合有不可替代的优势？撰写一份简短的“研究小报告”。6.（跨学科联系）结合科学知识，了解古代的人们是如何计时的（如日晷、沙漏），并与现代的24时记时法对比，思考计时工具和方法的进步如何影响了人类的生活。七、本节知识清单及拓展★1.一天有24小时。这是所有时间计量和换算的绝对基础。★2.12时记时法：采用112时计时，必须在时刻前加上“凌晨”、“上午”、“下午”、“晚上”等词语来区分一天中的两个12小时。★3.24时记时法：采用024时计时，从一天的起始（深夜12时）开始顺次记为0时、1时……直到24时（即次日0时）。★4.时间轴模型：将一天24小时想象成一条从0刻到24刻的直线。这个模型是理解24时记时法、进行时刻转换和计算时间间隔的核心思维工具，它将循环时间线性化，更清晰。★5.0时与24时：它们代表同一时刻，即深夜12时，既是一天的结束，也是新一天的开始。★6.中午12时的双重身份：在12时记时法中，它是“上午”的结束；在24时记时法中，它就是“12时”。它是转换时的关键参照点。★7.转换规则（12时→24时）：记住口诀：午前不变，午后加12。“凌晨/上午”的时段，数字直接照写（如上午9:00→9:00）；“下午/晚上”的时段，去掉前缀，数字加上12（如晚上8:00→20:00）。★8.转换规则（24时→12时）：记住口诀：012写午前，1224减12加午后。数字在0到12之间（包括0时），加上“凌晨/上午”（如8:00→上午8:00）；数字在13到24之间（包括24时），先减去12，再加上“下午/晚上”（如20:00→晚上8:00）。12:00直接对应“中午12时”。▲9.24时记时法的优势：简洁、无歧义、便于计算。特别在记录时刻、安排日程、计算时间间隔（如营业时长、旅程耗时）时，避免了上下午混淆，直接进行数字运算，更为方便准确。▲10.生活实例：电子表、手机时间设置、电视节目单、火车/飞机时刻表、营业时间牌、宵禁通知、国际会议时间等，广泛使用24时记时法。它是现代社会的“标准时间语言”。▲11.易错点警示：a.转换时忘记加或减“上午/下午”等词语。b.计算时间间隔时，直接相减而忽略跨中午或午夜的情况（如营业时间9:0014:00，是5小时，而非149=5小时，这里巧合，但思维需清晰）。建议：涉及计算，先统一用24时记时法。★12.核心思想：数学源于生活，又服务于生活。24时记时法是对生活经验的数学化提升和标准化统一，体现了数学的简洁美与应用价值。八、教学反思  本教学设计以发展学生“量感”和“模型意识”为核心素养目标，通过“导入激疑操作感知建模抽象对比归纳应用迁移”的结构化流程展开。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标达成度的证据将主要体现在：学生能准确完成两种记时法的转换练习（知识技能），能在解决“车票时间”问题时主动运用时间轴进行分析（能力与思维），并在小结中提及24时记时法“更清楚、不会搞错”（情感态度）。学习任务单的完成情况与分层练习的准确率将是重要的量化评估依据。  对各教学环节有效性的评估方面：导入环节以矛盾的节目单切入，能迅速引发认知冲突，激发探究欲。“14:00是什么时候？”这个问题直指核心。新授环节的四个任务构成了递进的认知阶梯：任务一“拨钟”是具象奠基，至关重要，须确保每个学生都能清晰感知“两圈24小时”；任务二“画轴”是难点也是亮点，课件动态演示“化曲为直”是关键支架，需放慢节奏，允许学生有消化时间；任务三“找密码”将探索主动权交给学生，通过小组合作实现知识的内化与建构；任务四“解问题”实现了学以致用，感受价值。整个过程，“时间轴”作为核心模型贯穿始终，是思维从具象走向抽象的关键纽带，其有效性取决于教师是否在各个环节都引导学生回归、参照、使用这个模型。  对不同层次学生的课堂表现剖析：对于基础较弱的学生，实物钟表操作和时间轴的直观标注是他们理解的“救命稻草”，教师需在此多巡视、多个别指导。他们可能在自主归纳“转换密码”时遇到困难，需要教师提供更结构化的表格或关