人教版八年级英语上册 Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section A 1a2c 听说课教学设计

人教版八年级英语上册Unit3I‘mmoreoutgoingthanmysister.SectionA1a2c听说课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容的确定，深度锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的要求。从知识技能图谱看，本课聚焦于形容词比较级（如taller,shorter,thinner,heavier,moreoutgoing等）的初步感知、理解与在真实语境中的简单运用，这是学生首次系统接触英语中“比较”这一核心语法概念，在单元知识链中起着奠基作用，其掌握情况直接影响后续对最高级及其他比较结构的学习。在过程方法上，课标强调通过听、说、读、看、写等语言实践活动发展综合语言运用能力。本课将“听”与“说”作为主要输入与输出途径，引导学生从捕捉对话中的比较信息入手，逐步内化语言结构，最终达成就人物外貌与性格特征进行比较的简单口头交流，这一过程蕴含了从感知到归纳，再到应用的语言学习基本路径。在素养价值渗透方面，本课内容远超越语法规则本身，其深层价值在于发展学生的“语言能力”与“思维品质”。通过学习比较级，学生学会观察、对比、描述人与人之间的差异，这一认知过程本身就是在培养初步的比较与辨析思维；同时，在小组合作描述同学或朋友时，引导其关注积极品质，学会欣赏他人之长，理解并尊重个体多样性，这又自然地融入了“学会学习”与“健康人格”的育人元素。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生已积累了一定数量的描述性形容词（如tall,short,thin,heavy,outgoing等），具备用简单句描述人物特征的基础，这是学习本课内容的重要前提。然而，学生的认知障碍可能在于：其一，对形容词比较级“形”的变化规则（加er,双写，变y为i，前加more）感到繁杂，易产生畏难情绪；其二，在口头表达中，容易忽略“than”的使用或主谓一致等细节。此外，学生个体差异显著：部分学生乐于表达，但语言准确性不足；部分学生听力理解能力强但羞于开口；还有部分基础薄弱学生可能在单词识别上就存在困难。因此，教学调适策略是多元的：将通过创设贴近学生生活（如比较班级同学、流行偶像）的情境降低认知焦虑；设计由词到句、由听到说、由机械操练到意义表达的阶梯任务，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在小组活动中，通过异质分组和角色分工（如记录员、汇报员），确保人人参与。课堂中，我将通过观察学生课堂反应、倾听小组讨论、分析当堂模仿与产出练习，动态把握学情，并即时调整讲解的深度、语速及互动方式。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并初步运用本课核心形容词及其比较级形式（如tall/taller,thin/thinner,heavy/heavier,outgoing/moreoutgoing等），理解并能在具体语境中正确使用“A+be+比较级+than+B”这一核心句型结构，描述人物在外貌与性格特征上的差异。  能力目标：学生能够从含有比较级结构的简短对话中，提取关键比较信息（如谁比谁更高、更外向）；能够围绕提供的图片或真实情境，与同伴进行简单的问答和交流，运用比较级对人物进行描述与对比，实现信息的有效传递与交换。  情感态度与价值观目标：在学习和运用比较级描述身边同学、朋友的过程中，引导学生学会积极观察、发现并欣赏他人的独特之处与优点，初步建立尊重个体差异、友善待人的意识，并在小组合作活动中体验友好交流的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过大量听觉与视觉输入，引导其观察、发现形容词比较级的形式变化规律；通过在真实语境中反复对比、判断与选择，培养其在具体情境中运用规则进行逻辑表达的能力，实现从具体实例到抽象规则，再回到具体应用的思维提升。  评价与元认知目标：引导学生在完成口语交际任务后，依据教师提供的简易评价清单（如“是否使用了比较级句型？”“形容词形式是否正确？”“表达是否流畅？”）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生总结本课记忆形容词比较级变化的小窍门，分享并调整自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在听说活动中理解并初步运用“A+be+形容词比较级+than+B”的句型结构。确立依据在于，该句型是本单元语法核心，是表达“比较”意义最基础、最典型的语言框架，掌握此结构是学生能否在本单元及后续相关学习中实现有效交际的关键。从学业评价导向看，该结构是中考考查“形容词”和“简单句”考点的高频呈现形式，是能力立意的具体体现。  教学难点在于学生能够准确、流畅地在口头表达中综合运用形容词比较级。难点成因有二：一是语言形式的复杂性，学生需在瞬时表达中同时兼顾形容词的正确变形、主谓一致以及“than”的运用，这对其语言熟练度与注意力分配提出了挑战；二是思维与语言的同步性，学生需先观察对比，再组织语言，对于思维转换速度较慢的学生而言易产生卡顿。预设依据来自常见错误分析，如“Sheismoretallthanme.”或忽略“than”直接说“Sheistaller.”。突破方向在于设计大量从控制性到半开放性的口语练习链，并提供充足的语言支架和同伴协作机会，在反复实践中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清人物对比图片、明星或动漫角色对比图、听力原文音频及可视化提示；单词卡片（原级与比较级配对）；便携式实物展示道具（两个大小、重量差异明显的玩偶或文具）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力信息记录表、句型模仿替换练习、情景对话模板及扩展词汇库。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a部分，跟读单词表，尝试用已知形容词描述自己的一位好朋友。2.2物品准备：携带课本、笔记本及一张好友或家人的照片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：规划板书区域，左侧列核心形容词（原级→比较级），中央呈现核心句型结构，右侧留作课堂生成性内容的展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持两个差异明显的玩偶（如一大一小），面带微笑向全班展示：“Class,lookatthesetwotoys.Thisoneisbig.Andthisone?Yes,it‘ssmall.”随后，将两个玩偶并排举起，用略带疑惑和好奇的语气问：“But，howcanwedescribethemtogether?Canyoufindaconnection?”紧接着，快速切换课件，展示一组学生熟知的明星或动漫角色对比图（如姚明和某喜剧演员的身高对比）。  1.1核心问题提出：指着图片，向学生发问：“大家看，我们都知道怎么单独说一个人高或矮。但当两个人站在一起时，我们怎么用英语说出‘他比他高’这个概念呢？这就是今天我们要一起解锁的新技能——用英语做比较！”  1.2路径明晰：“今天，我们将先通过一段有趣的对话，听听别人是怎么比较双胞胎姐妹的；然后，我们一起总结出其中的‘魔法公式’；最后，请大家化身‘超级观察员’，用这个公式来描述我们身边的同学和朋友。准备好开始我们的‘发现差异之美’之旅了吗？”第二、新授环节  本环节将通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知到归纳再到初步应用。任务一：听力初探，捕捉比较信息  教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片，指着图中人物问：“Whoarethey?Whatcanyouseeaboutthem?”引导学生用已学形容词描述初步印象，比如“Tinahaslonghair.Tarahasshorthair.”然后布置听力任务：“Now,let‘slisten.Theyaretalkingaboutthetwins.Whatarethedifferences?Pleasecirclethewordsyouhearin1a.”播放1b录音前，明确指令：“Justcatchtheadjectives，especiallythose‘er’words.”播放后，核对答案，重点带读听力中出现的比较级词汇，如“taller”，并板书原级与比较级。  学生活动：观察图片，根据教师提问尝试用英语描述图中人物特征。带着明确任务聆听录音，在1a的单词列表中圈出所听到的形容词比较级。跟读教师强调的关键词，初步感知其发音。  即时评价标准：1.能否在听前根据图片进行合理预测。2.能否在听中准确圈出目标词汇（taller,shorter,thinner,heavier）。3.能否模仿跟读，发音基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略——关键词捕捉：在听描述性、对比性对话时，要特别关注形容词及其变化形式，这是理解比较关系的钥匙。▲词汇积累：tall→taller,short→shorter,thin→thinner,heavy→heavier。注意“thin”需要双写n再加er，这是一个易错点，可以联想“瘦子需要多吃，所以多一个n”。初步感知：听到的“er”结尾单词，通常用于表示“更……”。任务二：聚焦形式，发现“变形”规律  教师活动：将板书上的几组词（tall/taller,short/shorter,thin/thinner,heavy/heavier）用彩色粉笔突出“er”部分。提问：“Lookatthesewords.What’sthesame?”引导学生发现加“er”的普遍规律。接着，指向“thinner”和“heavier”，追问：“Butlookatthesetwo.Aretheyjust‘+er’?What‘sspecial?”通过对比，引导学生发现“双写”和“变y为i”的特殊规则。然后，展示新词“outgoing”，并说：“Whataboutthisword?It’slong.Canwesay‘outgoinger’?”学生笑答不能后，引入“more”的用法。最后，用口诀或手势总结：“短短直接加，重读辅元辅双写尾巴，辅音加y把y变i再加，长大多用more来帮忙。”  学生活动：观察板书，积极思考并回答教师提问，尝试自己总结形容词变比较级的几种规则。跟读并记忆教师总结的口诀，参与手势互动。  即时评价标准：1.能否通过观察，归纳出加“er”的普遍规律。2.能否在教师提示下，注意到特殊形式的变化。3.能否理解“more”用于多音节词的规则。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则（一）——构成：形容词比较级主要有三种构成方式：1.单音节和部分双音节词直接加er；2.以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加er；3.多音节词和部分双音节词前加more。▲思维方法——观察与归纳：学习语法不是死记硬背，要学会从大量例子中观察、对比，发现规律。易错点提醒：“heavy”变“heavier”时，是变y为i再加er，而不是直接加。任务三：解构句型，建构表达框架  教师活动：回放1b部分关键句音频，如“TinaistallerthanTara.”将句子清晰地写在黑板中央。用不同颜色标出“主语+be动词”、“形容词比较级”、“than+比较对象”。提问：“如果要说明明比丽丽重，这个句子该怎么组装呢？”邀请学生尝试套用。然后，进行机械性操练，教师说原句“Tomistall.”并出示“Mike”的图片，引导学生说出“TomistallerthanMike.”操练形式从全班到小组，再到个人。  学生活动：听音看句，观察句子结构。在教师引导下，理解句子的各个组成部分。积极参与句型替换操练，从模仿走向熟练。  即时评价标准：1.能否识别并说出句子的三大组成部分。2.在操练中，能否正确组装单词，形成完整的比较级句子。3.口语表达时，“than”的发音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则（二）——句型：表示A比B更……，需使用“A+be动词+形容词比较级+than+B”的固定结构。than后接名词或代词宾格。▲语言架构意识：英语句子像搭积木，这个句型是一个基本框架，只要替换主语、形容词和比较对象，就能生成无数新句子。应用实例：Myfatherisbusierthanmymother.Thisbookismoreinterestingthanthatone.任务四：听力进阶，在语境中验证与理解  教师活动：过渡到2a2c部分。“Nowweknowhowtomakesentences.Let‘sseeifyoucanunderstandtheminalongertalk.”引导学生先看2a图片，预测对话内容。播放2a录音前，明确任务：“Numberthepairsoftwinsinthepicture.Focuson‘whoiswho’.”播放后核对顺序。对于2b，提出更高要求：“Listenagain.Thistime,fillinthechart.Youneedtocatchnotonlytheadjectivesbutalsothenames.”对于较难部分，可分段播放。完成后，引导学生用完整的比较句汇报答案，如：“InConversation1,TomisshorterthanSam.”  学生活动：读图预测。完成2a排序任务，验证预测。完成2b表格填空，从对话中提取更详细的具体信息。根据表格信息，尝试组织语言进行汇报。  即时评价标准：1.能否根据图片进行合理预测。2.能否在听中准确匹配人物与描述（2a）。3.能否准确记录关键词，完成信息表格（2b）。4.能否将表格信息转化为口头报告。at...识、思维、方法清单：★听力策略——听前预测与听后验证：充分利用图片和题干信息预测听力内容，能极大提高听的针对性和理解效率。▲信息处理能力：从泛听（获取大意、顺序）到精听（抓取细节、填空），是听力理解的完整过程。新词汇/短语：both,enjoysports,begoodat...这些常在比较语境中出现，需结合句子理解。任务五：情景对话，从模仿到初步运用  教师活动：创设情景：“Imagineyouandyourpartnerareataparty,talkingaboutyouroldfriends.”展示2c的对话模型，先与一名学生示范。然后，提供多组具有明显差异的人物图片（如不同运动员、艺术家），图片下方给出关键词支持。布置任务：“Workinpairs.Chooseapairofpeoplefromthepictures,andmakeasimilarconversation.Youcanalsotalkaboutyourclassmateswiththehelpofthewordsontheblackboard.”巡视指导，重点聆听学生是否正确使用比较级句型，并提供个别化帮助。邀请23组有特色（如使用了拓展词汇、情景自然）的搭档进行展示。  学生活动：观看教师示范，理解任务要求。与同伴选择话题，根据图片或真实同学进行对话创编。在对话中尝试运用本节课所学句型和词汇。积极准备并自愿展示。...时评价标准：1.对话是否围绕“比较”展开。2.形容词比较级形式使用是否准确。3.句型结构“Ais...thanB”是否完整。4.表达是否基本流畅，双方是否有互动。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能：比较级的核心功能是在交际中对比事物、突出差异。▲合作学习：结对活动是练习口语的安全港湾，可以互相纠正、互相学习。迁移提示：不仅可以说人，将来还可以比较物体、地方等。情感渗透点：在比较同学时，鼓励大家多使用积极、正面的词汇，学会欣赏。第三、当堂巩固训练  基础层（全体学生必做）：完成句子转换练习。提供5组句子，如“Lucyis1.6m.Lilyis1.55m.(tall)”，要求学生使用比较级合成一句。目的：巩固句型结构的准确组装。  综合层（大多数学生尝试）：“看图说话”任务。提供一幅包含多个学生正在从事不同活动（如学习、运动、唱歌）的教室场景图，图中人物特征分明。任务：与同伴合作，至少找出三组比较关系并用完整句子写在任务单上。例如：“WangWeiisstudyingmorecarefullythanLiMing.”“Theboyinblueissingingmoreloudlythanthegirlinred.”目的：在新情境中综合识别特征、选择形容词并产出句子。  挑战层（学有余力学生选做）：微型调查与报告。任务：在小组内快速调查两名成员的兴趣爱好或特长（如whodrawsbetter,whorunsfaster），然后向全班做一个简短的汇报，至少包含两个比较句。目的：将语言运用迁移至真实人际互动，并初步尝试信息整合与口头报告。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师追问易错点。综合层任务选取23份学生作品进行投影展示，引导学生依据“内容完整、形式正确、表达清晰”的标准进行同伴互评。挑战层活动作为展示环节，教师给予即时点评，重点表扬其流利度、用词创意或调查的真实性。第四、课堂小结...识整合：“同学们，今天我们共同搭建了一座‘比较级’的小房子。谁能来说说，这座房子的‘主要建材’是什么（形容词比较级形式）？‘施工图纸’又是怎样的（Ais...thanB句型）？”邀请学生回顾板书，或请一位学生到黑板前，指着板书结构进行复述。鼓励大家用简单的思维导图在笔记本上画下今天的知识框架。  方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习新语法呢？”引导学生回顾“从听中学”、“观察归纳”、“句型套用”、“情景对话”等步骤，强调“在用中学”的理念。than...延伸：“今天的作业是：1.（必做）熟读并背诵1b和2b的对话。2.（必做）用今天学的句型，写出3个句子，比较你的两位家人或朋友。3.（选做）找一首包含比较级歌词的英文歌曲片段（如BrunoMars的‘TheLazySong’里‘I’llbelyingonthecouchjustchilling,morelazythan...‘），试着听出来并分享给大家。”最后，留下一个思考题：“如果我们想比较三个或更多的人，说‘最……’，英语又该怎么说呢？下节课我们将继续探索。”六、作业设计  基础性作业：1.听读作业：跟随音频朗读课本1a2c部分至少三遍，确保语音语调准确。录制一段自己最流利的对话朗读音频提交。2.书写作业：抄写本课核心形容词比较级（taller,shorter,thinner,heavier,moreoutgoing）及例句“TinaistallerthanTara.”各三遍，并默写一遍。  拓展性作业：制作“我的家人比较卡”。选择两位家庭成员（如爸爸和妈妈，或自己和兄弟姐妹），从外貌、性格、爱好等方面，至少写出4个含有正确比较级句子的英文描述。可以配上简单的图画或照片。  探究性/创造性作业：开展“班级之最”小调查。设计一个简单的英文调查表，用“Whoistallerthanyouinourclass?”“Whoismorehelpfulthanyou?”等问题采访35位同学。将调查结果用表格或海报的形式整理出来，并用35个句子进行总结汇报（例如：“Inmysurvey,IfoundthatLiHuaisthetallestinourgroup.”）。此作业鼓励学生运用所学进行真实交际，并自然接触到最高级的雏形。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：A+be动词(am/is/are)+形容词比较级+than+B.用于表达A在某方面比B更……。例：Sheisquieterthanhersister.  ★形容词比较级构成规则1（直接加er）：适用于大多数单音节和部分双音节形容词。如：tall→taller,short→shorter,young→younger。发音注意：er读作/ə(r)/。  ★形容词比较级构成规则2（双写尾字母加er）：适用于以“辅音+元音+辅音”结尾的重读闭音节形容词。如：big→bigger,thin→thinner,fat→fatter。记忆口诀：“大瘦胖”需要双写。  ★形容词比较级构成规则3（变y为i加er）：适用于以“辅音字母+y”结尾的形容词。如：heavy→heavier,funny→funnier,happy→happier。注意是变y为i，不是直接加。  ★形容词比较级构成规则4（前加more）：适用于大多数双音节及以上形容词。如：outgoing→moreoutgoing,beautiful→morebeautiful,interesting→moreinteresting。这是一个非常安全且通用的规则。  ▲易混淆点辨析：“friendly”是“辅音字母+y”结尾，但其比较级是morefriendly更为常见，虽然“friendlier”也存在。教学中建议先统一教授“morefriendly”。  ▲常用搭配与短语：begoodat(擅长)，enjoydoingsth.(喜欢做某事)，both(两者都)。这些常在比较语境中作为补充信息出现。例：Theybothenjoysports,butTomisbetteratbasketballthanSam.  ▲文化/交际提示：在使用比较级描述他人时，尤其是在公开场合，应注意礼貌和积极导向，多比较优点和长处，避免令人不快的比较，这是跨文化交际中的基本素养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确识别并朗读核心形容词比较级，约75%的学生能在提供关键词的支撑下，运用核心句型进行简单的对话。情感目标在小组活动和“描述同学优点”的任务中得到初步渗透，课堂氛围友善。思维目标中的“归纳”环节学生参与度高，但“在即时表达中综合应用”的思维流畅性，仍是部分学生的难点，需后续持续训练。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用实物和明星图片创设情境，迅速抓住了学生注意力，提出的核心问题有效激发了求知欲。2.新授环节：任务链设计基本合理，从听到说，从形式到意义，梯度明显。任务二（发现规律）中学生的自主探究比我预想的更积极，说明他们具备一定的归纳能力。任务五（情景对话）是亮点也是难点，巡视中发现，基础薄弱的学生仍依赖课本模型和图片提示，而能力强的学生已开始尝试描述真实同学。我及时调整，为前者提供了更多句式模板，为后者