基于核心素养的小学英语六年级下册Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads 教学方案

基于核心素养的小学英语六年级下册Module8Unit1Whydoyouhavecupsonyourheads?教学方案一、教学内容分析Why...?Because...义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，核心定位在于通过一个幽默的误解故事，发展学生在真实语境中运用英语进行理解、表达与交流的能力。从知识技能图谱看，本课是继一般过去时初步学习后，对过去进行时态“was/were+doing”结构的首次系统性接触，并融合了“cup”与“cap”等易混淆词汇的辨析，以及“Why...?Because...”问答结构的巩固。这一语法与词汇的结合点，构成了本单元乃至本册书时态学习的关键进阶环节，要求学生从“识记”规则过渡到在叙事中“理解”并“初步应用”该时态描述过去某一时刻正在发生的动作。过程方法上，本课以故事为载体，天然蕴含了“预测验证”、“信息筛选与排序”、“基于语境推理”等阅读策略与思维路径。我们将通过故事线复原、角色扮演等活动，将这些策略转化为学生可操作的探究任务。在素养价值层面，故事中的文化误解（杯子和帽子）是引导学生体会语言准确性重要性的绝佳素材，能潜移默化地培养其严谨的思维品质；而故事幽默的结局则有助于激发学习兴趣，并引导学生在人际交往中学会理解、包容与有效沟通。  针对六年级下学期的学生，他们已具备一定的英语词汇量和简单的过去时态知识，对故事性文本有浓厚兴趣。其优势在于乐于参与角色扮演和小组活动；潜在障碍则可能有两方面：一是语法上，过去进行时的结构虽新，但容易与已学的一般过去时混淆，特别是在描述过去事件链时，对“背景动作”与“主要动作”的时态区分可能感到困惑；二是词汇上，“cup”与“cap”的发音与意义辨析需要强化。基于此，在教学过程中，我将通过“前测”性质的快速问答（如展示图片提问“Whatdidhedoyesterday?”与“Whatwashedoingat8p.m.yesterday?”对比），动态诊断学生的时态混淆点。对于理解较快的学生，将引导其关注故事中人物的情感变化并尝试复述；对于需要支持的学生，则通过提供图文并茂的句子卡片、关键句型框架等“脚手架”，帮助其理清事件顺序和句子结构，确保每位学生都能在故事理解和语言产出上获得成就感。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在“教室误解事件”的故事语境中，理解并初步运用核心词汇“cup,cap,mistake,baseball”等，特别是厘清“cup”与“cap”的差异；能准确识别、理解过去进行时“was/were+ving”的句子结构，并能在教师引导下，运用该结构描述故事中人物在过去某一特定时刻正在进行的动作。  能力目标：学生能够通过听读结合的方式，提取故事中的关键信息（who,what,when,where），并按照事件发展的逻辑顺序进行排序和复述；能够在小组合作中，通过角色扮演还原故事场景，并运用目标语言进行简单的、有逻辑的问答交流，例如询问和解释事件原因（Why...?Because...）。  情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中的幽默误会，感受语言准确性在日常交流中的重要性，从而培养认真倾听、清晰表达的学习态度；在小组表演与讨论中，能乐于合作，积极贡献想法，并对他人的表演给予鼓励性评价。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“还原真相”的任务链，引导学生像侦探一样，依据文本线索进行推理和论证，梳理出误解产生的前因后果；同时，通过讨论“如何避免此类误会”，鼓励学生从不同角度思考问题，提出建设性意见。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？故事顺序对吗？）对同伴的复述或表演进行互评；在课堂小结时，能通过思维导图工具（如流程图）回顾学习路径，并反思“我今天学会了哪个最有用的句型？”或“哪个部分我还需要多练习？”，初步培养自我监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是过去进行时“was/were+ving”结构在故事语境中的理解与初步运用。确立此为重点，一是源于课标对小学高段学生“在具体语境中理解基本的语法项目”的要求，该时态是构成英语叙事能力的关键一环；二是从语言能力发展看，掌握此结构能为学生描述过去场景、丰富表达层次奠定基础，是后续学习更复杂时态对比的基石。其掌握程度直接关系到学生能否准确理解并转述故事的核心情节。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实语境中，区分并恰当选用一般过去时与过去进行时来描述连续事件。难点成因在于：首先，两种时态都涉及过去时间，学生容易产生概念混淆；其次，在中文表达中并无严格对应的形式区分，学生需建立新的语言思维习惯。预设的依据来自常见学情：学生在产出时，往往会用“Theyplayedbaseball.”笼统概括，而难以自觉用“Theywereplayingbaseball.”来描述作为背景的持续性动作。突破方向在于，通过对比性强的可视化情景和连贯的任务链，让学生在“做”中体会两者的功能差异。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、核心句型、图片对比）、单词卡片（cup,cap,baseball,mistake等）、实物杯子和棒球帽。2.3.1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、故事图片顺序卡（打乱版与答案版）、角色扮演头饰或姓名卡。3.4.1.3环境预设：黑板划分为“新知区”、“故事线”和“金句库”三个区域；课桌椅按四人小组摆放，便于合作。5.2.学生准备1.6.预习课文故事，尝试理解大意；携带英语课本和练习本。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师手持一个杯子和一顶棒球帽走进教室，将其分别放在头上，引出标题问题：“Look!WhydoIhaveacuponmyhead?Isitahat?”学生自然会笑答“No!”。>教师口语化引导：“大家看到这个标题，是不是觉得特别奇怪？WhydoyouhaveCUPSonyourHEADS?把杯子顶在头上？这可不是新时尚哦！让我们先来看个有趣的小表演。”  1.1提出核心问题：播放一段经过剪辑的、无字幕的课文故事动画关键片段（呈现混淆和困惑的场景），然后提问：“Whathappenedintheclassroom?Whywastherea‘cup’mistake?”（教室里发生了什么？为什么会出现“杯子”的误会？）。  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身成小小侦探，一起回到故事现场，去listencarefully（仔细听），readdeeply（深入读），findtheclues（寻找线索），最终揭开这个有趣的误会之谜。我们还会学到一种描述过去正在发生的事情的新本领！”第二、新授环节任务一：词汇感知与故事初探  教师活动：首先，利用实物和图片，重点对比呈现“cup”与“cap”，通过夸张的口型示范发音/kʌp/与/kæp/，并设计拍手打节奏朗读游戏。接着，播放课文完整录音，要求学生第一遍听并指出“cup”和“cap”在文中出现的次数和大致语境。提出引导性问题：“Whosecap?Whatkindofcap?”  学生活动：学生参与发音游戏，跟读辨析。第一遍听录音，专注捕捉“cup/cap”关键词，举手示意听到的次数。尝试回答教师的引导性问题，初步定位故事人物（Sam,Amy）和物品（baseballcap）。  即时评价标准：1.能否清晰区分并读出“cup”与“cap”。2.听力专注度，能否准确捕捉关键词出现的大致位置。3.能否根据听力信息，初步回答关于故事人物和核心物品的简单问题。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇辨析：cup（杯子）与cap（帽子），发音和拼写仅一字之差，意义却大不同。这是导致整个故事误会产生的“罪魁祸首”。教学时可利用实物对比，强化音、形、义的联系。★故事核心冲突：误会源于对“cap”一词的听辨错误。引导学生关注语言中“音近词”带来的理解挑战，体会准确发音的重要性。▲听力策略：关键词捕捉。在听长故事时，先锁定一两个核心词汇去听，能快速把握主线。这是训练听力技巧的好方法。任务二：图文解码与排序  教师活动：将打乱顺序的故事图片分发给各小组。播放第二遍录音，要求学生小组合作，根据听到的内容将图片按故事发展顺序排列。巡视指导，重点观察小组是否通过讨论结合图文信息进行判断。然后邀请一组展示并说明排序理由。>教师口语化互动：“侦探们，现在你们拿到了‘现场’的零散照片。请小组合作，边听‘现场录音’（课文录音），边把照片的顺序还原出来。哪个小组最先完成‘案情重组’？”  学生活动：小组成员共同倾听第二遍录音，观察图片细节，讨论事件发生的先后顺序，协作完成图片排序。展示小组派代表用中文或简单英语（如：First,then...）说明排序逻辑。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.排序结果是否符合故事发展的基本逻辑。3.展示时能否给出简单的排序依据。  形成知识、思维、方法清单：★故事脉络梳理：事件顺序为：Sam和Amy谈论棒球帽→Lingling误听为“cups”→同学们把杯子放在头上→Sam和Amy困惑→真相大白。理清顺序是理解故事和后续复述的基础。★合作学习策略：在信息不完全时，通过与同伴分享、讨论、协商来共同解决问题。这是重要的学习与社会技能。▲图文结合理解：利用图片这一直观工具辅助理解文本，是降低阅读难度、提升兴趣的有效方法。任务三：聚焦语法，发现“过去进行时”  教师活动：引导学生聚焦描述“误会发生瞬间”的句子。在课件上并列出关键句：A.“Theywereplayingbaseball.”B.“SamandAmyweretalkingaboutcaps.”用不同颜色标出“wereplaying”和“weretalking”。提问：“这些动作发生在什么时候？是正在发生，还是已经结束？看看句子中还有哪些词提示了我们时间？”引导学生发现“yesterday”等过去时间状语，以及这些动作在故事中是作为另一个动作发生的“背景”。>教师口语化解说：“注意看这两个句子，动作‘wereplaying’和‘weretalking’像不像故事里的‘背景板’？当Lingling走进教室的时候，‘打棒球’和‘谈论帽子’这两个动作早就已经开始，并且正在进行中。英语里描述这种‘过去某个时刻正在进行的动作’，就有个特别的‘时间标记’——was或were加上动词的ing形式。”  学生活动：学生观察标亮的句子，在教师引导下思考并回答问题。尝试从文中再找出类似的“was/were+ving”结构的句子。初步归纳出该结构的形式和表意功能：表示过去某个时间点或时间段正在发生的事情。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，从例句中观察到“was/were+ving”的结构特征。2.能否理解该结构所表达的“过去正在进行”的核心含义。3.能否在文本中进行简单的二次查找。  形成知识、思维、方法清单：★过去进行时结构：was/were+动词ing。其中was用于单数主语（I,he,she,it等），were用于复数主语（you,we,they等）。这是本课全新的语法核心。★时态功能：强调过去某一特定时刻（如whenLinglingcamein）或某段时间内正在持续进行的动作。常与一般过去时搭配使用，前者作背景，后者是foregroundevent。◆易错提示：动词ing形式的变化规则需复习巩固，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母（如running）等规则。任务四：情境对比，深化理解  教师活动：创设两组对比鲜明的图片情境。情境一：昨天下午4点，Mike在踢足球（整体动作）。情境二：昨天下午4点，当妈妈打电话来时，Mike正在踢足球（背景动作）。分别呈现句子：1.Mikeplayedfootballat4p.m.yesterday.2.Mikewasplayingfootballwhenhismumcalled.引导学生小组讨论：两个句子意思有什么细微差别？什么时候用played，什么时候用wasplaying？  学生活动：学生观察图片和句子，小组内讨论两种表达的区别。尝试用自己的话说明：句子1只说明“踢足球”这个事件发生过；句子2强调在“妈妈打电话”那个时间点，“踢足球”这个动作正在进行。在教师指导下进行口头造句练习。  即时评价标准：1.讨论是否围绕时态的功能差异展开。2.能否用中文或简单英文解释出两种时态的核心区别。3.造句练习中，时态选用是否基本合理。  形成知识、思维、方法清单：★时态辨析关键：一般过去时描述过去发生的、完成的动作或状态；过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作，具有画面感和持续性。区别在于是否强调动作在“那个时间点”正在进行。★连词线索：过去进行时句子中常出现when,while等引导的时间状语从句，提示另一个动作的发生点。这是判断使用过去进行时的重要语境信号。▲思维训练：通过对比分析，培养学生的精细化辨析能力，这是语言学习和逻辑思维的重要结合点。任务五：角色扮演，综合输出  教师活动：提供分层支持：A层任务单（提供完整对话框架）；B层任务单（提供关键句型和顺序提示）；C层任务单（仅提供图片和核心词汇）。分配小组角色（Sam,Amy,Lingling,Narrator），指导学生根据本组任务单准备23分钟的角色扮演，要求尽可能运用本课所学词汇和句型。>教师口语化鼓励：“各位小演员准备上场啦！请根据你们的‘剧本提示卡’（任务单），和组员们一起排练。别忘了，要把那个搞笑的误会和最后的真相都演出来哦！Whowantstoshowustheirplay?”  学生活动：小组内分配角色，根据拿到的任务单合作准备，练习对话和动作。部分小组上前展示。其他学生作为观众，观看并准备评价。  即时评价标准：1.表演是否基本还原故事主要情节和逻辑。2.能否在对话中正确使用“cup/cap”及“Why...?Because...”等本课核心语言。3.小组配合是否默契，表演是否投入、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：角色扮演是将词汇、句型、语法知识在模拟真实语境中进行整合输出的有效方式。它要求理解、记忆、表达与合作的多重能力协同。★交际策略：在表演中，除了语言，还可以运用表情、动作和语调来传达情感和强调重点，使交流更生动有效。▲差异化支持：通过提供不同层级的任务单（脚手架），确保不同学习起点的学生都能参与到有意义的语言实践活动中，体验成功。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“找朋友”练习，将“was/were”与正确的主语连线配对；看图完成句子，用动词的适当形式（一般过去时或过去进行时）填空，描述图片中的简单动作。  2.综合层（鼓励完成）：阅读一个与课文类似的新短篇幽默故事（约5句话），其中包含一处时态混淆或词汇误解，要求学生找出错误并改正，同时回答一个基于故事内容的“Why”问题。>教师口语化提示：“这里有一个新的小谜题，看看谁能火眼金睛，找出故事里那个‘不合理’的地方，并把它纠正过来。”  3.挑战层（学有余力选做）：提供两幅连续的叙事图片，要求学生发挥想象，编写23句包含过去进行时的小对话或描述，创造自己的“小误会”情节。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层任务，选取有代表性的答案进行投影展示，由学生作者简要解释，教师进行点评和强化，重点反馈时态运用的准确性和逻辑的合理性。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起，利用黑板上的“故事线”区域，用流程图共同回顾故事脉络。同时，在“金句库”区域总结出本课核心句型：“...was/were+ving...when...”。  2.方法提炼：提问学生：“今天我们是怎么一步步弄清这个杯子谜案的？”引导学生回忆学习步骤：听关键词、排图片序、找新句型、对比练习、表演输出。强调“像侦探一样根据线索推理”和“在情境中对比发现”的学习方法。  3.作业布置与延伸：必做作业：1)朗读课文故事3遍，注意“cup”和“cap”的发音。2)用过去进行时造句2个，描述你昨晚某个时间正在做的事情。选做作业：观察家人晚上的活动，尝试用“WhenI...,myfatherwas...ing.”的句型写23个句子，制作成一张简单的“家庭晚间时刻”英文小海报。>教师口语化结语：“今天的‘侦探工作’非常出色！记住，语言学习有时候就像解谜，细心和对比是关键。期待下次课看到大家制作的精彩海报！”六、作业设计1.基础性作业：1.完成配套练习册中本课相关的词汇抄写与选择题。2.听录音跟读课文，模仿语音语调，并把自己最满意的一遍朗读录音发给老师或学习小组。2.拓展性作业：制作“我的周末一刻”英文迷你书。选择周末的一个有趣瞬间，画一幅图，并用23句话描述，其中至少包含一句过去进行时句子。例如：“OnSundaymorning,Iwasdrawingapicturewhenmycatjumpedontothetable.”3.探究性/创造性作业：以小组为单位，创作并表演一个类似课文的、因“音近词”或“形近词”引起误会的新编英语小短剧（时长12分钟）。可以使用已学词汇，鼓励使用道具。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.cup/kʌp/:杯子。实物为圆柱形容器，常用于喝水。故事中因发音被误听。2.cap/kæp/:（无檐或仅有帽舌的）帽子，如棒球帽。注意与“hat”（通常有檐的帽子）在图片中的区分。3.baseball:棒球。baseballcap即棒球帽，是故事中的关键物品。4.mistake:错误。常用短语：makeamistake（犯错误）。本课指听错单词造成的误会。★核心语法——过去进行时：5.结构与意义：was/were+动词现在分词（ving）。用于描述过去某个具体时刻或时间段正在发生的动作，强调动作的持续性和画面感。例如：Theywereplayingbaseballyesterday.6.主语与be动词搭配：I/he/she/itwas;you/we/theywere。这是造句时必须注意的语法一致性问题。7.时间状语特征：常与表示过去某一具体时刻的时间状语连用，如atthattime,at8lastnight,或由when/while引导的时间状语从句。WhenLinglingcamein,theyweretalking.▲关键句型与交际功能：8.询问与解释原因：Whydidyou/they...?因为...Because...。这是贯穿故事的问答主线，需要熟练运用。9.描述过去正在进行的动作：...was/wereing...这是本课新学的表达方式，需通过大量情境练习内化。◆易错点与辨析：10.cupvs.cap：发音（/ʌ/vs./æ/）和词义是辨析重点。可以通过口诀“acupoftea”（一杯茶）和“acaponhead”（头上帽）辅助记忆。11.过去进行时vs.一般过去时：关键看是否强调“过去某一刻正在进行”。对比：Ididmyhomework.（我做了作业。）vs.Iwasdoingmyhomeworkwhenyoucalled.（你打电话时，我正在做作业。）12.动词ing形式变化规则回顾：直接加ing（playing）；去e加ing（making）；重读闭音节双写尾字母加ing（running,sitting）。这是准确构成过去进行时的基础。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确区分“cup”与“cap”，并能在教师提示下，理解过去进行时句子在故事中的含义。角色扮演环节气氛热烈，表明学生理解了故事脉络并乐于运用目标语言进行表达。然而，在独立造句和综合层练习中，约有三分之一的学生在时态选择上仍会出现混淆，如该用过去进行时却用了一般过去时，这说明对新时态的功能内化仍需后续课时持续强化。  （二）环节有效性评估：  1.导入环节：实物演示和标题设疑迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效激发了探究兴趣。“小小侦探”的隐喻贯穿始终，赋予了学习过程趣味性和使命感。  2.新授任务链：任务设计环环相扣，体现了“支架”理念。任务三（聚焦语法）是关键的认知建构点，但实施时感觉教师引导偏多，学生自主发现和归纳的空间可以再大一些。下次可尝试先让学生小组观察标亮的句子，自行讨论其共同点和表达的时间含义，教师再提炼总结。>内心独白：“当时担心学生自