小学六年级综合实践活动《“我”与数字世界：网络生活新探索》

小学六年级综合实践活动《“我”与数字世界：网络生活新探索》小学六年级综合实践活动《“我”与数字世界：网络生活新探索》教学设计一、教学内容分析  本课内容源自《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“信息素养”培育板块，并深度契合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的要求。本节课作为“个人信息管理”与“网络社会责任”承上启下的枢纽，旨在引导学生超越工具性使用层面，对自身网络行为进行系统性审视与理性规划。其知识技能图谱涵盖三个层级：认知层（辨识健康与不健康的网络行为模式、理解个人信息与数字足迹的概念）、方法层（学习运用SWOT分析法评估个人网络使用现状、掌握制定简易行为公约的策略）、实践层（尝试在模拟情境中做出负责任的决策）。过程方法路径则明确指向“探究体验反思建构”的实践循环，通过创设真实性任务情境，引导学生经历从现象观察、问题归因到方案设计的完整探究过程。素养价值渗透方面，本课以“理性的数字公民”培育为内核，将信息安全意识、媒介批判能力、自我管理素养以及社会责任感，有机融入对“我”与“网络”关系的辩证思考中，实现知识习得、能力发展与价值引领的协同并进。  学情研判基于“以学定教”原则展开。六年级学生已具备基本的网络操作技能和丰富的个体化网络使用经验，这是宝贵的教学起点。然而，其认知障碍普遍存在于两方面：一是对网络行为的认知多停留在“喜欢与否”的情感层面，缺乏对行为背后动机、影响（特别是长期影响）的理性分析；二是在虚拟身份与现实身份的统一性上存在认知模糊，易忽视网络行为的社会属性和法律责任。针对此，教学调适策略将聚焦于搭建“经验概念”之间的桥梁。例如，通过“网络行为日记”前测任务，将学生零散经验可视化；在课堂中设计阶梯式问题链（如“这个行为带给你什么感觉？”→“它可能对你或他人产生哪些实际影响？”），引导思维从感性走向理性；并为不同思维层次的学生提供差异化的分析工具（如图表辅助型任务单与开放式分析框架），支持其完成认知跨越。形成性评价将贯穿始终，通过观察小组讨论中的观点交锋、分析任务单的完成质量，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能超越简单列举，构建关于健康网络生活的层次化认知结构。他们不仅能清晰界定“数字足迹”、“信息茧房”等核心概念，更能辩证分析常见网络行为（如短视频沉迷、社交软件互动）对个人时间管理、情绪健康、社会交往可能产生的多维影响，理解网络世界中权利、责任与风险的并存关系。  能力目标：重点发展学生的信息鉴别与自我规划能力。学生能够在教师提供的复杂信息片段或模拟情境中，运用核查信源、多角度比对等方法初步判断信息真伪与价值；更关键的是，能够基于对自身网络使用情况的SWOT分析，制定出一份具体、可行、个性化的“一周健康网络生活试行计划”。  情感态度与价值观目标：引导学生从“网络使用者”向“负责任数字公民”的身份认知转变。期望学生在课堂讨论与实践中，初步内化对自身网络言行负责的态度，在模拟的“网络欺凌”或“信息转发”情境中，能表现出对他人权利的尊重与共情，并萌生利用网络资源进行创造性表达、参与社会公益的积极意愿。  学科思维目标：着力发展学生的辩证思维与系统思维。通过“网络利弊之辩”、“我的网络行为影响圈”绘制等活动，引导学生摒弃非黑即白的单一判断，练习从正反两面、短期长期等多个维度审视问题；同时，学习将“我”的网络生活视为一个由时间、空间、行为、关系构成的系统，探究其中各要素的相互关联与动态平衡。  评价与元认知目标：培养学生对学习过程与自身行为的反思监控能力。设计引导学生依据清晰量规（如计划的具体性、可行性、平衡性）进行小组互评与自评的任务；并设置“我的学习足迹”反思环节，鼓励学生回顾本节课思维进程，识别自己最受启发的观点或遇到的思维卡点，初步规划课后实践的策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用辩证与系统的思维方法，对个人网络行为进行多维度影响分析，并在此基础上学习制定理性的自我管理方案。确立此为重点，源于其在当前信息社会中学生核心素养培育中的枢纽地位：它直接关联“学会学习”与“健康生活”两大素养范畴，是从被动消费转向主动管理、从感性使用走向理性参与的关键能力节点，亦是后续学习“网络安全法规”、“数字创意表达”等内容的认知与情感基础。  教学难点：在于如何促使学生将外在的认知与规范，内化为真实的、可持续的负责任网络行为倾向与能力。难点成因有三：一是学生处于青春期前期，自我监控能力尚在发展中，知行转化存在天然鸿沟；二是网络行为的愉悦即时性与管理所需的延迟满足之间存在冲突；三是家庭网络使用环境差异巨大，统一的教学设计难以覆盖所有情境。突破方向在于：强化情境的真实性与任务的代入感，通过“为自己量身定制”而非“为他人提建议”的任务设计，增强内在动机；提供具体的行为策略“工具箱”（如“五分钟转移法”、“屏幕使用时间设置指南”），降低实践门槛；并设计开放性的家庭协同任务，链接不同教育场景。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含引导性问题链、典型案例（文字/短视频）、情境模拟动画；“网络行为影响分析矩阵”可视化模板。1.2学习资料：分层设计的学习任务单（A版含更多提示与选项，B版更具开放性）；“健康网络生活计划”制定框架与评价量规（人手一份）；匿名整理后的“班级网络行为前测亮点与困惑”汇总表。2.学生准备2.1前置任务：完成简短的“我的24小时网络足迹”非评价性记录（记录一天中主要的上网时段、活动与大致时长）。2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组围坐，确保组内成员在表达能力和网络兴趣上具有多样性。3.2板书记划：预留核心问题区、观点生成区（左侧“光”/积极影响，右侧“影”/需警惕影响）及计划展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与共鸣激发：教师播放一段快剪视频，内容为学生日常熟悉的网络场景混剪：沉浸在短视频中的欢笑、焦急等待游戏加载的瞬间、用软件查找资料、与家人视频通话、浏览新闻推送……“同学们，屏幕上的这些瞬间，是不是也有你的影子？我们每天都生活在线上与线下交织的世界里。”  1.1核心问题提出：视频结束后，教师指向黑板核心问题区：“当网络像空气和水一样无处不在，一个很重要的问题就摆在我们面前：我们究竟是网络的主人，还是被它悄悄‘管理’着的乘客？今天的课，我们就一起来做一次深入的‘网络生活体检’，看看如何能让‘我’与网络的相处，变得更健康、更聪明、更有创造力。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要回答这个大问题，我们需要三步走：第一步，【照镜子】，客观看看我们的网络行为现状；第二步，【画地图】，分析这些行为带来的‘光’与‘影’；第三步，【做导航】，为自己设计一份专属的‘健康网络生活指南’。大家课前记录的‘网络足迹’，就是我们宝贵的‘体检’第一手资料。”第二、新授环节任务一：多维透视——“我的网络行为图谱”  教师活动：首先，引导学生以小组为单位，匿名分享前置任务中记录的感受最深的一个网络行为片段，并写在便利贴上。教师巡视，捕捉典型行为案例。“大家写下的可能是玩游戏、看动漫，也可能是帮妈妈网购、在网上学做手工。我们发现，网络活动真是丰富多彩！”接着，教师引出分类视角：“如果我们给这些行为贴贴标签，可以怎么分？比如，按目的分：是为了放松娱乐、学习知识，还是社交联系？按感受分：是让你过后觉得很充实，还是有点空虚懊恼？给大家3分钟，小组合作，给你们的便利贴分分类。”过程中，教师提供分类维度提示卡给需要支持的小组。  学生活动：在安全、匿名的氛围下分享个人经历。小组合作，对组内收集的行为便利贴进行观察、讨论与多角度分类，并尝试为不同类别命名。选派代表将分类结果（如“创意学习型”、“放松娱乐型”、“被动刷屏型”）贴到黑板指定区域，并做简要说明。  即时评价标准：1.分享是否具体、真实。2.分类是否有依据、有逻辑，能否自圆其说。3.小组讨论时能否倾听他人，吸收不同观点来完善分类。  形成知识、思维、方法清单：  ★网络行为具有多样性：不仅是玩游戏、看视频，利用网络进行学习、创作、公益、社会参与等都是重要组成部分。认识到多样性是进行全面评估的前提。“分类没有标准答案，关键是通过分类，我们看到网络行为的全貌，而不是只盯着某一点。”  ★行为动机与感受的关联：初步感知行为背后的需求（如寻求快乐、逃避压力、获取认同）与行为后的主观感受之间存在复杂联系，并非所有娱乐都带来等量放松。“有些刷手机可能一开始为了放松，结果越刷越累，这就需要我们留意了。”  ▲初步的归纳与分类思维：学习对庞杂的个人经验进行梳理、比较、概括的思维方法，这是进行自我认知的基础。任务二：焦点深描——选择一个行为进行“影响圈”分析  教师活动：承接分类结果，提出深入分析要求：“现在，每个小组从你们的分类中，挑选一个最想深入探讨的行为类型。我们的任务是：画出这个行为的‘影响圈’。”教师展示“影响圈”分析图模板（中心是行为，周围辐射出对“我的时间”、“我的情绪”、“我的身体”、“我的学习/兴趣”、“我的家人朋友关系”等维度的影响）。“请大家思考，这个行为像一块石头投入池塘，激起了哪些涟漪？既有积极的‘光’，也可能有需要警惕的‘影’。用关键词标注在相应维度上。”教师参与讨论，通过追问引导深入：“比如‘课后玩一小时游戏’，对‘我的时间’这个维度，除了‘占用一小时’，还有没有其他影响？会不会影响后续作业的节奏？”  学生活动：小组聚焦一个行为，参照分析模板，展开头脑风暴。从多个预设维度出发，尽可能全面地列举该行为可能带来的正面与负面影响，并用简短关键词记录在任务单或海报纸上。过程中需要组内辩论，澄清某些影响是否真实存在或属于主观臆测。  即时评价标准：1.分析是否覆盖多个维度，而非单一角度。2.所列影响是否具体、合理，能进行简单解释。3.是否同时考虑了短期即时影响和长期潜在影响。  形成知识、思维、方法清单：  ★网络行为影响的系统性：个人网络行为不是一个孤立事件，它会像涟漪一样扩散，影响个人生活的多个方面（认知、情感、身体、社交）。理解系统性是走向负责任行为的关键。“大家看，一个简单的上网动作，原来牵连着这么多方面，这就是‘牵一发而动全身’。”  ★“数字足迹”的概念感知：行为在网络上留下的不仅是数据记录，其影响也会在现实世界中形成持续的“足迹”，塑造他人对我们的认知和自我习惯。  ▲多因素关联分析能力：练习将一个问题拆解到不同维度进行考察，并建立行为与不同维度结果之间的逻辑联系，这是复杂问题分析的基础能力。任务三：概念提升——认识“信息茧房”与“网络同理心”  教师活动：在小组分享“影响圈”后，教师提炼共性问题：“很多组都提到，长时间刷喜欢的内容，会让人‘看不到别的’、‘觉得没意思但又停不下来’。这背后其实有一个重要的概念——‘信息茧房’。”教师用生动比喻讲解：“就像蚕宝宝用自己吐的丝把自己裹起来，如果我们总是让算法只推荐我们喜欢的内容，我们的信息世界也会越来越窄。”紧接着，引入社会性维度：“我们的网络行为不只关乎自己。比如，转发一条未经证实的消息，可能会怎样？”播放一个简短的、关于网络谣言传播后果的情境动画。“这要求我们具备‘网络同理心’：在点击发送前，换位思考一下，如果我是这条信息的接收者，或是故事里被议论的人，我会是什么感受？”  学生活动：聆听教师讲解，结合自身体验理解“信息茧房”的概念及其危害。观看情境动画，参与快速问答：“动画里哪些环节，如果当事人有多一点‘网络同理心’，结果会不一样？”小组简单讨论，分享一个体现或缺乏网络同理心的真实或假设案例。  即时评价标准：1.能否用自己的话解释“信息茧房”现象。2.在分析情境案例时，能否识别出行为对他人的具体影响。3.讨论中是否能从他人视角出发提出改进建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息茧房：指个人在海量信息中，因自身兴趣或算法推荐，只接触特定类型信息，导致视野狭窄、观点固化的现象。它是影响网络生活质量的重要潜在风险。“打破‘信息茧房’，需要我们主动去关注一些不一样的声音，就像饮食要均衡一样。”  ★网络同理心（数字公民素养核心）：在网络空间中理解、感受他人处境与情感，并以此约束自身言行能力。是连接个人行为与社会责任的桥梁。  ▲媒介批判意识的萌芽：开始意识到技术（如推荐算法）对个人认知的塑造作用，并思考如何保持主体性。这是高阶信息素养的起点。任务四：工具建构——学习使用简易SWOT进行自我评估  教师活动：“知己知彼，百战不殆。我们要管理自己的网络生活，先得做个清晰的‘自我诊断’。”教师引入一个简化版的SWOT分析工具（优势S、劣势W、机会O、威胁T），并关联前续任务进行解释：“‘优势’，可能是你自控力不错，或者善于利用网络学习；‘劣势’，也许是容易沉迷某类内容；‘机会’，是网络上有很多优质的免费资源可以开拓眼界；‘威胁’，比如可能遇到网络诈骗，或信息泄露的风险。”教师以自己或一个虚构学生为例，现场演示如何填写一个维度的分析。“现在，请大家拿出任务单，针对你自己的整体网络使用情况，或者选择一个你最想改变的具体行为，尝试填写这个‘四格诊断书’。不必填满，有思考就好。”  学生活动：在教师示范后，个人独立或与同桌轻声讨论，尝试运用SWOT框架分析自己的网络使用情况。在任务单的四个象限内，填写相应的关键词或短句。这是一个内省与自我对话的过程。  即时评价标准：1.分析是否基于个人真实情况，而非套用空话。2.能否区分内部因素（优势劣势）和外部因素（机会威胁）。3.填写的点是否具体，可联系之前“影响圈”分析的发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★SWOT分析法（简化应用）：一种结构化分析工具，帮助从内部（优劣势）和外部（机会威胁）系统评估现状。在此用于自我认知，是制定有效计划的前提。  ★自我认知的深化：通过结构化工具，促使学生将模糊的感觉转化为清晰、可操作的认知节点，明确改进的发力点。“找到最大的‘威胁’和最强的‘优势’，我们的计划就有了针对性。”  ▲结构化分析工具的价值：体验使用科学工具辅助个人决策的过程，理解工具如何帮助理清思路。任务五：方案设计——共创“我的健康网络生活一周试行计划”  教师活动：这是本课的核心产出环节。教师展示计划框架，包含：“我的目标”（具体、可衡量，如“将每天无目的刷短视频时间控制在30分钟内”）、“具体行动”（如“使用屏幕时间管理功能”、“晚饭后把手机放在客厅”、“发现想刷时，先做10个俯卧撑或读5页书”）、“需要的外部支持”（如“请爸妈帮忙提醒”、“和同学组建‘打卡’小组”）、“奖励与调整”（达成小目标后如何奖励自己，如果执行不畅如何调整计划）。教师强调：“计划要具体，像说明书一样清晰；要可行，别一开始就挑战太高难度；还要有弹性，允许自己偶尔‘失灵’后能修复。”分发不同层次的任务单和评价量规，供学生参照。  学生活动：学生基于之前的自我诊断（SWOT分析），参考教师提供的框架和量规，独立或与同伴商议，起草个人化的“一周试行计划”。教师巡视，提供个性化指导。完成后，部分学生可自愿分享计划亮点。  即时评价标准：1.计划目标是否具体、可衡量。2.行动措施是否明确、可操作，且与目标匹配。3.是否考虑了可能的困难并设计了应对策略或支持途径。4.计划整体是否体现个性化和可行性。  形成知识、思维、方法清单：  ★目标管理的SMART原则雏形：计划中的目标应具体、可衡量、可实现、相关、有时限。本课重点强调前两点。  ★行为改变策略：包括环境设计（如物理隔离手机）、习惯替代（用积极行为替代消极行为）、社会支持（寻求监督与鼓励）等具体方法。“改变习惯不是光靠‘毅力’，更需要聪明的‘策略’。”  ▲规划与预演能力：将改善的意愿转化为分步骤、有支持的实施方案，这是将认知转化为行动的关键一步，培养了学生的实践智慧与执行力。第三、当堂巩固训练  基础层：完成“计划对标自查”。学生根据评价量规（具体性、可行性、平衡性）给自己的计划逐项打分，并写出一条修改理由。例如：“我的行动‘少玩手机’不够具体，应改为‘写作业时手机放客厅，每晚9点后只看10分钟班级群消息’。”  综合层：情景应对演练。教师提供两个新情境：“1.好友发来一个链接，标题很惊人，说某某食品有毒，催你赶紧转发家族群。你该怎么办？2.周末你按计划完成了学习任务，想奖励自己看一部电影，但平台推荐了一部你更感兴趣的综艺，可能会打乱后续安排。你会如何决策？”学生小组讨论，给出应对步骤，并说明其中运用了本节课的哪些理念或方法。  挑战层：“网络生活设计师”挑战。思考：“如何为你的家庭（或班级）设计一条简单有趣的‘网络健康公约’或一个促进线下交流的‘无屏幕小时’活动方案？”鼓励学生进行创意设计，考虑公约的趣味性、公平性和可参与性。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师抽评结合反馈；综合层任务由小组汇报解决方案，其他组依据“步骤清晰、方法恰当”的标准进行点评补充；挑战层任务作为延伸，优秀创意可被收录至班级墙报或推荐给家委会，给予展示性评价。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的板书脉络：“今天我们从一个问题出发——做主人还是做乘客？通过‘照镜子’、‘画地图’，我们认识到网络行为的多样性和影响的系统性；通过学习‘信息茧房’和‘网络同理心’，我们把目光从自己投向更广阔的空间；最后，通过‘做导航’，我们运用工具进行自我诊断，并制定了专属的行动计划。”鼓励学生用思维导图形式在笔记上简单勾勒这个逻辑。  方法提炼：“回顾整个过程，我们像小研究员一样，用了哪些方法？——有分类归纳、多维度分析、工具（SWOT）辅助、情景判断、计划制定。这些方法，以后在面对其他自我管理问题时，同样可以借鉴。”  作业布置与延伸：“今天的核心作业，就是实践并优化你的‘一周试行计划’。必做项：执行计划，并每天简单记录‘成功时刻’或‘挑战时刻’（一句话即可）。选做项（二选一）：1.采访一位家人，了解他们的网络使用习惯和看法，写一份简短的访谈记录。2.寻找一个利用网络进行学习或创意表达的优质平台或工具，制作一份简短的‘安利’海报。下周，我们将举办一个‘我的网络生活微改进’分享会，期待大家的实践故事！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  实践个人制定的《“我的健康网络生活”一周试行计划》。要求每天睡前用一两句话，在计划表背面或专用笔记上，记录当天执行计划的“一个成功瞬间”（如：按计划在9点放下了手机）或“遇到的一个挑战”（如：本该学习时，忍不住点开了游戏推送）。旨在固化课堂所学，启动行为实验，培养自我观察习惯。2.拓展性作业（大多数学生可选做）：  选项A（社会调查向）：“家庭网络使用小访谈”。学生选择一位家庭成员进行简短访谈，问题可包括：“您最常在网上做什么？”“您觉得网络给我们的生活带来的最大好处和烦恼分别是什么？”“您对我的上网习惯有什么建议或担心？”记录访谈要点，并写下自己的发现与思考。旨在建立代际沟通，理解不同视角，将学习延伸至家庭场域。  选项B（资源探索向）：“我是优质资源推荐官”。学生探索并选择一个自己认为对学习或发展兴趣有帮助的优质网站、APP或线上课程（如科普平台、博物馆虚拟展厅、编程学习网站、有声书平台等），制作一份简单的“安利”海报（手绘或电子版皆可），介绍其名称、核心优点和推荐理由。旨在引导学生主动发掘网络的建设性价值，培养信息甄别与资源整合能力。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  设计一份《家庭数字健康共建方案》。内容包括：针对家庭普遍存在的网络使用问题（如就餐时刷手机、家人交流减少）提出12条有趣、可行的改进建议（如“设立家庭无手机餐桌”、“周末共同观看一部纪录片并讨论”）；设计一个家庭可共同参与的“线下趣味活动”作为数字休息的替代方案。鼓励方案图文并茂，具有吸引力和可操作性。旨在推动知识、态度向真实生活实践的创造性转化，培养系统思考和解决实际问题的能力。七、本节知识清单及拓展  1.★健康网络生活：指个体能主动、理性、有节制地使用网络，使其服务于个人学习、发展、休闲与社交需求，同时能有效规避网络潜在风险，保持线上线下生活的平衡与和谐。它不是禁止上网，而是智慧地管理上网。  2.★网络行为多样性：包括信息获取、学习求知、娱乐休闲、社交沟通、商务交易、社会参与等多种类型。全面认识有助于避免以偏概全，合理规划各类活动的比重。  3.★网络行为影响的系统性：个人的网络行为会对时间管理、身心健康、情绪状态、学业表现、现实人际关系等多个维度产生连锁影响。需要以全局、联系的眼光看待上网行为。  4.★数字足迹：指个人在网络空间中主动或被动留下的所有数据痕迹，包括发布的内容、浏览记录、地理位置、消费信息等。这些足迹具有持久性和可追踪性，关乎个人隐私与形象。  5.★信息茧房：由学者凯斯·桑斯坦提出的概念，比喻因信息选择偏好或算法推荐，导致个人局限于像蚕茧一般的“信息茧房”中，视野变得狭窄，观点趋于固化。提醒我们要主动跳出舒适区，接触多元信息。  6.★网络同理心：在网络交互中，能够设身处地理解他人感受和立场，并以此规范自身言行的能力。是网络礼仪和道德的核心，也是避免网络欺凌、谣言传播的心理基础。  7.★SWOT分析法（情境化应用）：一种战略分析工具，S（优势）、W（劣势）分析内部条件，O（机会）、T（威胁）分析外部环境。本课用于个人网络使用现状的自我评估，帮助清晰定位，为制定改进计划提供依据。  8.▲媒介素养：指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。本课中的信息辨识、批判“信息茧房”等均属媒介素养范畴。  9.▲行为改变策略：包括但不限于：目标具体化、环境改造（如移除诱惑）、习惯替代（用新行为替代旧行为）、承诺机制（公开承诺）、寻求社会支持等。制定计划时应结合选用。  10.▲数字公民：指那些在应用数字技术时，展现出合乎法律、道德、伦理规范和安全责任行为的个体。成为负责任、有担当的数字公民是信息社会对每个人的要求。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析从假设的课堂实施来看，知识性与能力性目标达成度较高。证据在于：学生能产出结构化的“影响圈”分析和个性化的SWOT评估，并在“一周计划”中体现出对目标具体化、行动可操作化的初步掌握。例如，在计划中出现了“使用ForestAPP种树专注25分钟”、“请妈妈保管手机到作业完成”等具体策略，表明他们将抽象概念转化为了个人方案。情感态度目标的达成更具过程性，在情景模拟讨论中，学生开始使用“如果我是他……”的句式，显露出网络同理心的萌芽，但其内化为稳定行为倾向，还需后续持续的实践活动与反馈来巩固。  （二）核心环节的有效性评估“任务二（影响圈分析）”与“任务五（计划制定）”是本课成功的关键支点。前者通过可视化的矩阵工具，有效帮助学生将模糊的感觉转化为清晰、多维的认知，突破了学生原有思维的平面化。后者则创造了“学以致用”的即时出口，赋予了学习强烈的实践意义和拥有感。然而，“任务三（概念提升）”的节奏需进一步精研。在有限时间内，将“信息茧房”与“网络同理心”两个重要概念讲透并让学生充分消化，挑战较大。部分学生可能仅停留在记忆术语层面。未来可考虑将“网络同理心”部分转化为更简短的“一分钟情景判断”快速反应练习，留出更多时间用于对“信息茧房”的案例深度剖析。  （三）差异化实施的深度剖析本次设计通过分层任务单、小组异质合作、个人计划自主设计等策略关照差异。在实践中，观察发现：高认知水平学生能迅速掌握分析框架，并乐于挑战“家庭公约设计”；而部分基础较弱的学生，在从“影响分析”过渡到“计划制定”时仍存在断层，他们能指出