大单元七：国家利益至上-理解、认同与捍卫的综合能力进阶

大单元七：国家利益至上——理解、认同与捍卫的综合能力进阶一、教学内容分析  本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的核心要求，聚焦“认识国家利益，树立总体国家安全观”这一关键内容，旨在九年级中考总复习阶段，实现从知识零散记忆到能力综合运用的关键跃升。从知识图谱看，本课需整合“国家利益的内涵与重要性”、“国家利益与人民利益的关系”、“坚持国家利益至上”及“树立总体国家安全观”等核心概念，它们共同构成了理解当代中国发展与个人责任关系的认知框架。在过程方法上，课标强调通过案例探究、价值辨析等，发展学生多角度分析社会现象、进行理性论证的能力。因此，教学设计将着力于创设真实、复杂的情境任务，引导学生在分析、权衡与决策中，将学科思想方法内化为高阶思维。在素养价值层面，本课是培育学生“政治认同”与“责任意识”的核心载体。通过对国家利益至上观念的深度解构与情境化应用，引导学生超越简单的情感认同，升华为基于理性认知的自觉拥护和清晰的责任担当，实现价值引领与思维发展的同频共振。  面向九年级复习阶段的学情，学生已具备相关基础知识，但普遍存在“知”与“行”、“情”与“理”的脱节。具体表现为：对概念能复述但理解不深，尤其在复杂情境中难以精准辨析国家利益的具体体现；能表达爱国情感，但缺乏将国家利益置于具体行动中考量的理性思维与路径方法；面对网络多元信息，批判性审视和价值判断能力有待强化。基于此，教学将以“前测”任务精准诊断学生认知的薄弱点与思维惯性。课堂上，将通过阶梯式任务链、即时性的研讨反馈，动态评估学生思维进阶的过程。为关照差异性，将设计“学习支持包”（如核心概念卡、分析框架模板）供基础层学生取用，同时设置开放性的挑战任务，驱动高阶思维者进行深度探究与创造，确保不同起点的学生都能在原有基础上获得实质性发展。二、教学目标  知识目标：学生能够超越机械记忆，系统阐述国家利益的内涵、构成及其至上性的逻辑，清晰辨析国家利益与人民利益高度统一的关系，并能结合具体实例，说明维护国家利益、树立总体国家安全观的多维路径与个人责任。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂、真实（或拟真）情境中，综合运用本单元核心观点，进行多角度信息提取、利益关系辨析与风险研判；能够以小组合作形式，设计并阐述一项维护国家利益（如文化安全、生态安全）的微型行动计划，提升解决问题的实践能力。  情感态度与价值观目标：通过深度参与情境探究与价值辨析，学生能从情感共鸣走向理性认同，由衷感受到个人命运与国家命运紧密相连，在讨论与决策练习中，自然流露出对国家利益的珍视、捍卫的意愿以及作为公民的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其运用辩证观点，分析国家发展进程中长远利益与眼前利益、整体利益与局部利益的关系；运用系统思维，理解国家安全体系的整体性，认识个人行为在国家安全大系统中的可能影响。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规对小组方案或观点论述进行同伴互评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己分析复杂问题时的思维路径，评估所用方法的有效性，初步形成优化自身学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在复杂情境中，系统性理解并应用“国家利益至上”观念进行分析、判断与决策。其确立依据源于课标对本主题作为“大概念”的定位，以及中考命题日益强调“在真实情境中考查价值判断与行为能力”的导向。该重点是对零散知识的整合与升华，是连接认知、情感与行动的关键枢纽，直接关乎“政治认同”与“责任意识”核心素养的落地。  教学难点：在于如何引导学生在面临价值冲突或利益权衡的具体情境时，克服非此即彼的简单化思维，做出既符合国家利益至上原则又具有现实合理性的理性判断。难点成因在于：一是情境的复杂性超越了教材的标准化表述，对学生信息处理与逻辑推理要求高；二是学生生活经验相对有限，对某些宏观利益关系的感知不深；三是在具体选择中，个人利益、群体利益与国家利益的交织易引发认知困惑。预设通过提供“决策分析框架”作为思维脚手架，并组织阶梯式研讨来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含导入视频、分层任务卡、实时反馈工具（如投票器或在线答题平台接口）。1.2学习材料：编印《“国家利益面面观”学习任务单》（含前测题、情境案例库、分析工具表、分层巩固练习）；准备“学习支持包”（核心概念卡片、关键词句库）。1.3环境预设：将教室座位调整为适合小组研讨的“岛屿式”布局；规划黑板/白板的板书区域（左侧核心概念网，中部问题链，右侧生成性观点）。2.学生准备2.1课前预习：自主梳理“国家利益”单元知识框架图。2.2物品携带：携带教材、预习成果及书写工具。五、教学过程第一、导入环节1.情境锚定：同学们，我们先来看一个短短的场景：假如你是一位身处海外的中国公民，所在国突然发生战乱，祖国派专机来接你回家。此刻，你心中涌起的最强烈的情感是什么？好，我们再切换一个视角：如果你是负责此次撤侨行动的外交官，在资源有限的情况下，制定撤离方案时，你首要的考量标准是什么？1.1问题驱动：看，同一个事件，个人视角与国家视角的关注点似乎既有重合又有差异。那么，究竟什么是国家利益？它为何如此重要？当我们在日常生活中说“要维护国家利益”时，到底意味着要做些什么？这就是今天我们要共同攻克的核心问题。1.2路径明晰：这节课，我们将像剥洋葱一样，层层深入。先从大家绘制的知识图出发，诊断我们的理解基线；然后，我们会潜入几个“高仿真”情境，去辨析、去权衡、去决策；最后，我们一起提炼出捍卫国家利益的“行动指南”。请大家准备好你们的智慧和担当，我们的思维攀登，现在开始！第二、新授环节任务一：【概念再厘清——绘制“国家利益”认知图谱】教师活动：首先，我们进行一个快速前测。请大家不翻书，在任务单的“概念图”中心写下“国家利益”一词，然后用气泡图的形式，在2分钟内写出你第一时间联想到的所有相关关键词。写好后，请与小组成员交换查看。接着，我将呈现几个常见表述，如“经济发展数据”、“传统文化保护”、“领土完整”、“某企业的海外市场份额”，请大家以小组为单位，运用教材观点，辩论并归类：哪些毫无疑问是国家利益？哪些可能需要具体分析？理由是什么？在这个过程中，我会巡视各组的讨论，特别关注大家产生分歧的地方，并适时插入追问：“你判断的依据是看它是否符合国家生存和发展需求吗？”“这个‘需求’，是全体人民的共同需求，还是部分群体的需求？”学生活动：学生独立完成个人概念图绘制，体验知识提取过程。随后在小组内交流，发现彼此认知的异同。针对教师提供的辨析项，展开热烈讨论，尝试运用“国家生存与发展需求”、“人民共同愿望”等标准进行判断、归类和论证。可能会就“企业海外市场份额”是否属于国家利益产生争论。即时评价标准：①个人概念图的关键词是否准确指向政治、经济、文化、军事等核心领域。②小组讨论时，成员发言是否能援引教材观点作为依据。③面对分歧，能否尝试从不同角度进行理性分析，而非简单否定。形成知识、思维、方法清单：★国家利益的内涵：是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和。它关涉民族生存、国家兴衰，是“大利益”。▲国家利益的构成：包括安全利益（如领土完整）、政治利益（如政权稳定）、经济利益（如可持续发展）、文化利益（如文化传承）等多方面，它们是一个整体。★判断标准：判断某一事物是否关乎国家利益，核心标准是看它是否关系到国家生存与长远发展，是否反映了人民的根本、长远和共同利益。方法提示：面对复杂对象，可使用“是否关乎整体、长远、根本”的三重标准进行过滤分析。任务二：【关系深探究——解构“至上性”的逻辑链条】教师活动：明确了“是什么”，我们来探究“为什么”。国家利益为什么要“至上”？有人说：“强调国家利益至上，是不是就忽略了个人利益？”面对这个疑问，我们如何用令人信服的逻辑来回应？现在，请大家阅读任务单上的案例组A：案例一，国家推进“双减”政策；案例二，国家实施精准扶贫战略；案例三，国家建立基本医疗保险体系。请大家以小组为单位，选择一个案例，完成以下分析链：1.该政策旨在维护哪些国家利益（如长远的经济利益、社会利益）？2.该政策如何具体影响和保障了人民群众的利益？3.从长远和整体看，这如何证明了国家利益与人民利益在根本上是一致的？我会参与各组的分析，引导大家不仅看到直接惠民的一面，更要思考其对于国家长治久安、可持续发展的深层意义。学生活动：小组选择感兴趣案例进行合作探究，运用教师提供的分析链框架，梳理政策背后的国家利益考量、对人民利益的具体保障方式，并尝试用简洁的语言阐述二者的一致性。各组委派代表准备进行微型汇报。即时评价标准：①分析是否能够将具体政策与国家层面的利益（如人才战略、社会稳定、人力资本提升）相连接。②论述是否清晰展现了政策如何“通过”保障人民利益“实现”国家长远利益。③汇报时语言是否逻辑清晰、有说服力。形成知识、思维、方法清单：★国家利益与人民利益的关系：在当代中国，国家利益与人民利益是高度统一、相辅相成的。国家利益是人民利益的集中体现，人民利益的维护依赖于国家利益的保障。★坚持国家利益至上的原因：因为国家利益是整体利益、长远利益和根本利益，是所有人实现和发展个人利益的前提与保障。没有国家的安全、稳定与繁荣，个人的幸福生活就无从谈起。思维方法：学会运用“宏观微观”关联分析法，将国家层面的战略、政策与个体生活的具体改善联系起来，理解其内在统一的逻辑。易错警示：不能将国家利益与人民利益机械对立。在特殊情况下，个人利益需要服从国家利益，恰恰是为了保障更广大人民的根本利益和每个人的长远利益。任务三：【矛盾与权衡——在复杂情境中运用“至上”原则】教师活动：现实往往比理论更复杂。当不同的利益诉求交织甚至短期冲突时，如何坚持国家利益至上？我们来挑战一个更高阶的任务。请大家阅读情境案例B：“某风景名胜区计划修建一条索道，预计能大幅增加当地旅游收入和就业（经济利益、局部利益）。但专家评估，这可能对原始生态环境和文化遗产造成不可逆的破坏（生态利益、文化利益、长远利益）。如果你是决策参与者，该如何权衡并提出建议？”这一次，我们不急于给出答案。首先，请各小组运用“利益关系权衡表”，分别列出支持与反对修建索道的理由，并辨识这些理由分别关联到哪类国家利益。然后，尝试讨论：是否存在“两全”或“次优”的方案？决策应遵循哪些优先序原则？我会在大家讨论陷入僵局时，提示思考“绿水青山就是金山银山”的理念内涵，以及“可持续发展”这一国家核心利益。学生活动：小组深入研讨复杂情境，运用“权衡表”工具进行结构化分析。在辩论中，学生需要综合运用前两个任务习得的概念与关系，尝试在经济发展与生态文化保护之间寻找平衡点。可能会提出“有限度开发”、“另选线路”、“强化保护性开发”等创新思路。讨论焦点从“要不要做”转向“如何做得更好”。即时评价标准：①分析是否全面识别了情境中涉及的多重国家利益（经济、生态、文化等）。②讨论是否超越了“非此即彼”的二元对立，尝试寻求统筹兼顾的解决方案。③提出的建议或原则是否体现了对国家长远利益和整体利益的优先考量。形成知识、思维、方法清单：★处理利益关系的原则：当国家利益内部不同方面出现矛盾时，应着眼长远，顾全大局，以国家核心利益和整体利益为重。▲国家核心利益：包括国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障。这是必须坚决维护的底线。方法提炼：复杂决策“三步法”：一辨（辨析涉及的所有利益维度），二排（明确国家核心利益与优先序），三谋（谋求最大公约数，寻找统筹方案）。应用实例：“生态红线”制度、对历史文化街区的保护性修缮而非拆除，都是坚持国家长远利益（可持续发展、文化安全）优先的体现。任务四：【行动与担当——设计我的“捍卫”微方案】教师活动：理解了，认同了，最终要落实到行动。维护国家利益，绝非遥不可及，它体现在我们每个人的言行之中。现在，请大家以小组为单位，选择一个你们关心的国家安全或利益领域（如文化安全——抵制不良文化侵蚀；生态安全——践行垃圾分类；网络安全——防范信息泄露），共同设计一份面向中学生的“守护行动”微方案。方案需要包括：1.我们关注的利益领域及其重要性；2.当前可能存在的风险或挑战；3.我们倡议的具体行动（至少3条，要具体可行）；4.我们的宣传口号。我将提供几个参考领域和范例片段。设计时间10分钟，之后我们将进行小组方案展示互评。学生活动：小组进行创造性合作，选定主题，展开头脑风暴。结合生活实际，构思具体、可操作的行动建议，并凝练宣传口号。在讨论中，将本节课的理性认知转化为具体的责任担当与行动路径。各小组分工合作，完成方案设计并准备展示。即时评价标准：①方案主题是否紧扣国家利益的具体维度。②提议的行动是否具体、可操作、贴近中学生实际。③方案整体是否体现了积极的责任担当和建设性态度。形成知识、思维、方法清单：★树立总体国家安全观：要以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路。它是维护国家利益的总体方略。★履行维护国家利益的义务：包括：捍卫国家主权和领土完整；遵守宪法和法律，保守国家秘密；爱护公共财产，遵守劳动纪律；维护国家安全、荣誉和利益等。▲具体行动层面：可涉及增强防范意识（如反间谍、防诈骗）、传承弘扬优秀传统文化、理性爱国（如依法表达爱国诉求）、践行绿色生活方式等。思维提升：将宏观的国家安全观与微观的个人生活、学习建立有效连接，是学以致用的关键。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验和巩固今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层的题目。基础层（巩固核心概念）：1.判断题：国家利益关系民族生存、国家兴衰，因此我们必须坚持国家利益至上。（）2.单选题：下列选项中，直接体现国家利益至上的行为是（）A.企业为追求利润超标排污B.公民依法服兵役C.游客在古迹上刻字留念D.网民散布不实信息。综合层（情境辨析应用）：阅读材料：近年来，某些境外机构以“科研合作”、“环境调查”为名，在我国敏感区域非法采集地理、生物等数据。有公民发现后及时向国家安全机关报告。请运用本课知识，分析：①该境外机构的行为可能损害我国哪些国家利益？②这位公民的行为是如何坚持国家利益至上的？挑战层（开放探究建言）：请你以“筑牢校园文化安全防火墙”为主题，设计一份面向全校同学的倡议书提纲（列出35条核心倡议要点）。要求倡议内容具体，并简要说明每条倡议旨在维护何种国家利益。反馈机制：基础层与综合层练习通过快速投票或随机提问方式收集答案，即时讲解共性疑难点。挑战层成果将选取有代表性的提纲进行课堂展示，由师生共同点评其针对性、可行性及与国家利益的关联度。我将特别强调：“综合层的案例提醒我们，维护国家利益有时就需要这样一份警惕和果断的行动。”第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来完成本课的“收获树”。树干是我们的核心问题“如何理解并践行国家利益至上”，现在，请各小组为这棵树枝繁叶茂：在左侧枝干上，贴上你们总结的核心知识要点（如国家利益的内涵、与人民利益的关系）；在右侧枝干上，贴上你们领悟的重要思维方法（如辩证分析、系统关联、利益权衡）；在树根处，写下你们内心认同的价值观念与责任承诺。我会根据大家的生成，进行最后的脉络梳理，强调“从理性认知到情感认同，再到切实行动”的完整闭环。作业布置：必做（基础性）：完善本课的知识体系思维导图。选做A（拓展性）：搜集一个近期国内外体现“维护国家利益”或“国家安全面临挑战”的新闻事件，运用本课观点撰写一篇300字左右的短评。选做B（探究性）：小组合作，将课堂设计的“守护行动”微方案进一步完善，形成一份可用于班级或校园宣传的电子海报或短视频脚本。下节课，我们将聚焦“世界舞台上的中国”，探讨如何在国际交往中维护国家利益。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  系统梳理本节课的核心知识脉络，绘制一张涵盖“国家利益内涵”、“国家利益与人民利益关系”、“坚持国家利益至上的要求”、“总体国家安全观要点”及“公民基本义务”等关键内容的思维导图或概念图。要求逻辑清晰，体现知识间的内在联系。2.拓展性作业（鼓励多数学生完成）：  情境评析：关注近期一则涉及国家利益（如科技竞争、文化传播、生态保护、网络安全等领域）的时事新闻。结合新闻内容，撰写一篇不少于300字的短评。短评需包括：①简述事件；②运用本节课所学观点，分析该事件如何关联国家利益；③简要阐述你对此事的看法或启示。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  项目式任务：“国家利益守护者”行动计划。以个人或小组（不超过3人）为单位，选择一个具体的国家利益关切点（如粮食节约、文化遗产保护、国防教育宣传、反诈科普等），设计并实施一项微型的、切实可行的校园或社区倡导行动计划。最终成果形式可以是一份详细行动计划书、一套宣传材料（海报、传单）、或一段5分钟以内的倡导短视频。需在成果中明确体现行动与国家利益的具体关联。七、本节知识清单及拓展★1.国家利益：指一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和。它覆盖政治、经济、文化、军事、社会等多个领域，核心是保障国家的生存与可持续发展。（教学提示：可引导学生联想国家的“生命”与“发展”需要什么来具象化理解。）★2.国家核心利益：包括国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障。这是国家利益中最关键、必须坚决维护的部分。（认知说明：这是底线和红线，没有任何妥协余地。）★3.国家利益与人民利益的关系：在社会主义中国，国家利益与人民利益是高度统一、相辅相成的。国家利益是人民利益的集中体现和根本保障；人民利益的实现，推动国家利益更加坚实。维护国家利益最终是为了保障人民的根本利益和长远利益。（易错点：避免将二者对立，理解其根本上的一致性。）▲4.国家利益的构成要素：是一个复杂系统，主要包括：安全利益（国防、主权）、政治利益（政权稳定、国际地位）、经济利益（资源、市场、金融稳定）、文化利益（价值观、文化遗产、文化影响力）等。（思维拓展：分析具体事件时，可尝试从这几个维度进行拆解。）★5.坚持国家利益至上：基本要求是：树立维护国家利益意识；心怀爱国之情，树立国家利益至上观念；用理性、务实、文明的心态，合法有序地表达爱国情感；捍卫国家尊严，坚决同一切损害国家利益的行为作斗争。（行动指向：强调意识、情感、理性、行动四重维度。）★6.正确处理利益关系：当国家利益与个人利益、局部利益发生矛盾时，要以国家利益为重，把国家利益放在第一位。同时，国家也会依法保障公民的合法权益。（价值辨析：这不是否定个人利益，而是在冲突时明确优先序，长远看二者统一。）★7.树立和践行总体国家安全观：要以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走中国特色国家安全道路。这是新时代维护国家利益的总体战略指引。（关联理解：将“国家利益”具体化到“国家安全”的各个领域，理解其系统性。）★8.公民维护国家利益的基本义务：宪法明确规定，公民有维护国家统一和全国各民族团结，维护国家安全、荣誉和利益的义务。具体行为包括保守国家秘密、爱护公共财产、遵守劳动纪律、依法服兵役、依法纳税等。（法律依据：强调这是法定义务，而不仅仅是道德要求。）▲9.文化安全：指一国文化生存与发展免于威胁和危害的状态。包括保护民族文化传统、价值观免受侵蚀，维护文化主权和文化多样性。（实例拓展：警惕历史虚无主义、保护非物质文化遗产、增强文化自信等都属于维护文化安全。）▲10.生态安全：指国家生存和发展所需的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态。是国家安全的重要组成部分，关乎可持续发展。（行动联系：践行“绿水青山就是金山银山”理念，节能减排、保护生物多样性等个人行动都是在维护生态安全和国家长远利益。）▲11.网络安全：指网络系统的硬件、软件及其系统中的数据受到保护，不因偶然的或者恶意的原因而遭受到破坏、更改、泄露，系统连续可靠正常地运行。关乎政治、经济、社会、军事等多方面利益。（生活应用：规范网络言行、保护个人信息、防范网络诈骗和谣言，都是维护网络空间安全的具体表现。）▲12.理性爱国：指爱国情感与理性思考、合法行动相结合。表现为遵守法律、尊重事实、着眼大局，用建设性的方式为国家发展贡献力量，反对任何形式的极端和暴力行为。（方法指导：这是将爱国热情转化为有效维护国家利益行为的关键能力，避免好心办坏事。）八、教学反思  本次教学设计以“理解、认同与捍卫”为能力进阶主线，尝试将结构性教学模型、差异化支持与核心素养统领进行深度整合。回顾预设流程，其优势在于：教学目标明确指向素养发展的不同维度，且通过任务链实现了从认知建构到行为导向的贯通；学情分析前置并贯穿始终，为差异化支持提供了依据；“导入探究巩固小结”的认知逻辑线清晰，特别是通过“前测概念图”和“复杂情境辨析”任务，较好地将诊断与进阶学习融为一体。  （一）目标达成度预评估：从设计看，“知识目标”通过任务一、二的辨析与探究能够有效落实；“能力与思维目标”在任务三、四的复杂情境分析与方案设计中得到集中锻炼；“情感与价值观目标”则渗透于所有情境的价值引导与行动倡议环节。然而，预设的“评价与元认知目标”可能最易被弱化，需要在课堂实施中刻意留出时间，并利用好“即时评价标准”引导学生互评，在“小结”环节