小学五年级上册英语 Unit 3 Our animal friends Period 4 Sound time &Culture time 教学设计（译林版）

小学五年级上册英语Unit3OuranimalfriendsPeriod4Soundtime&Culturetime教学设计（译林版）一、教学内容分析  本节课内容隶属于译林版小学英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”的第四课时，聚焦于Soundtime（语音时间）与Culturetime（文化时间）两个板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课教学坐标清晰：在“语言知识”维度，需引导学生感知并归纳字母组合“u”在单词中的发音规律，这是语音意识培养的关键一环，属于“理解与应用”层级，为后续自然拼读能力奠基；同时，文化板块介绍了中西方关于“宠物”的文化差异，旨在拓宽国际视野，属于“了解与比较”层级。在“过程与方法”上，课标强调通过“听、读、模仿、归纳、比较”等活动，发展学生的语言学习策略。本节课将把“发现式学习”与“比较学习法”转化为具体活动，如让学生通过听音、归类自主总结发音规则，通过图片、讨论对比文化异同。在“核心素养”渗透层面，语言能力目标体现在准确发音与得体表达；文化意识目标在于初步了解并尊重文化多样性，通过提问“WhydoyouthinkpeopleintheWestoftencalltheirpets‘familymembers’?”（你们觉得为什么西方人常称宠物为‘家庭成员’？）激发思辨；思维品质体现在对语音规则的归纳与对文化现象的对比分析；学习能力则通过合作探究、自我监控发音过程来培养。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生经过几年英语学习，已积累一定词汇量，对拼音文字的音形关系有初步感知，但系统归纳发音规律的能力尚待加强。他们喜爱动物，对“宠物”话题有浓厚兴趣和生活经验，这为文化比较提供了情感基础。潜在障碍在于：字母组合“u”的发音/ju:/与/ʌ/可能混淆；文化概念的理解可能停留在表面。因此，教学调适应提供差异化支持：对于语音学习，通过大量听读输入和口型示范搭建支架，对感知困难的学生进行一对一正音；对于文化理解，创设可视化情境（如图片、短视频），并设计由浅入深的问题链，引导不同层次学生发表观点。课堂中将通过“听音跟读展示”、“小组归纳汇报”、“文化观点分享”等环节进行动态形成性评价，即时把握学情并调整教学节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并朗读Soundtime中的句子“Thecutecatusesaputerintheevening.”，并归纳出字母组合“u”在单词“cute,puter,uses,evening”中发/ju:/音的规律；能够理解Culturetime中关于中西方对“宠物”不同称谓（“pets”vs.“familymembers”）的文化现象，并运用“InChina/theUK,we/theyoftencall…”进行初步表述。  能力目标：学生能够通过听音、辨音、归类，初步掌握发现和归纳相同字母组合发音规律的学习策略；能够在教师提供的图片、语境支持下，对比、描述简单的中西方文化差异，并尝试给出简单的个人理解。  情感态度与价值观目标：学生在学习语音时，乐于模仿，敢于开口，体会英语发音的韵律美；在讨论文化差异时，表现出开放、包容的态度，认识到不同文化背景下的生活理念各有特点，初步树立跨文化交际的意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与比较思维。通过设置“找出发音相同的单词家族”任务，引导其从具体单词中抽象出语音规则；通过“文化观察站”活动，引导其从具体现象中提取信息，并进行有依据的对比分析。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“发音小贴士”清单（如：嘴型是否圆小？声带是否振动？）进行自我检查或同伴互评；能够在课堂小结时，回顾并说出自己本节课在发音或文化理解方面最主要的收获与仍需练习的地方。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生发现并掌握字母组合“u”在开音节等特定情况下的发音/ju:/，以及理解中西方对待宠物称谓上的文化差异。确立依据在于，语音规则是构建学生自主拼读能力的基石，属于语言知识体系中的“大概念”；而文化差异理解是达成课标“文化意识”素养目标的核心载体，也是培养学生跨文化敏感度的起点。  教学难点在于学生能准确、稳定地发出/ju:/音，并能在新单词中迁移运用该规则；同时，能超越简单的现象记忆，对文化差异产生初步的、合理的理解。难点成因在于：/ju:/是双元音，发音需口型滑动，对部分学生有挑战；文化概念的理解需要联系生活经验进行抽象思维，学生可能难以深入。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比发音（如比较“cup”中的/ʌ/）和多情境操练强化语音；通过追问“你觉得为什么会有这种不同？可能和什么有关？”（家庭观念？居住环境？）来搭建思维阶梯，促进深度思考。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清动物图片、Soundtime动画视频、标准发音录音、展现中西方家庭与宠物相处的对比图集或短视频片段。  1.2学习材料：“语音发现家”任务单（包含单词归类表）；“文化观察员”记录卡；用于板书的卡片（写有核心单词及发音符号/ju:/）。  1.3环境预设：设计便于小组讨论的座位布局；规划板书区域，左侧为“SoundTown”（语音小镇），右侧为“CultureWindow”（文化之窗）。  2.学生准备  复习Unit3已学关于动物的词汇；简单思考“我的宠物或我想要的宠物是什么，它在我们家是什么样的角色”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻松愉快的、包含多种动物声音的律动视频，并带领学生以节奏拍手的方式快速回顾本单元核心句型：“Ihaveananimalfriend.Ithas…”“同学们，让我们跟着节奏，说说你心中的动物朋友吧！谁先来？”  1.1问题提出与路径明晰：教师承接学生的发言：“Wow,somanylovelyanimalfriends!Someofthemareourpets.今天，我们要进行一场特别的探索之旅。首先，我们去‘语音小镇’，解开动物朋友们英文名字里的一个发音小秘密；然后，我们要打开一扇‘文化之窗’，看看世界各地的人们和他们的宠物朋友之间，有哪些有趣又温暖的相同与不同。”以此勾勒本课学习路线图，激发学生的探究期待。第二、新授环节任务一：探秘“语音小镇”——发现/ju:/的规律  教师活动：首先，呈现Soundtime主情景图（小猫用电脑）并播放录音，让学生整体感知。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatisthecatdoing?”引导学生说出“Acutecatusesaputer.”接着，聚焦句子，将单词“cute,puter,uses,evening”用不同颜色高亮。神秘地说：“仔细听这几个单词，你的‘语音小耳朵’能发现它们有一个共同的‘声音密码’吗？”播放单词单独发音，引导学生关注“u”的发音。随后，在板书的“SoundTown”区域，贴上这四个单词卡，并画一个房子将它们框起来，标注音标/ju:/。通过夸张的口型示范/ju:/的发音（由/i/快速滑向/ʊ/），并对比已学单词“duck,run”中的/ʌ/音，让学生用手感受下巴的下降幅度不同。“看我的嘴型，从微笑到嘟起，感觉气流流出，/ju:/…再试试‘duck’，嘴巴张开更大，声音短促，/ʌ/…来，一起试试！”  学生活动：认真观察图片，尝试描述。仔细聆听录音和教师朗读，努力辨别四个单词中“u”的共同发音。模仿教师口型，跟读/ju:/，并与旧发音/ʌ/进行对比跟读，体会差异。在“语音发现家”任务单上，将教师提供的更多单词（如：unit,music,pupil,student,cup,bus）按发音归类到/ju:/或/ʌ/的栏目下。  即时评价标准：1.聆听专注度：能否安静、仔细地听清每一个发音。2.辨析准确性：在归类任务中，能否正确区分/ju:/和/ʌ/。3.模仿积极性：是否敢于大声跟读，并努力调整自己的口型。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心发音规则：字母组合“u”在“cute,puter,uses,evening”这类单词中常发/ju:/音。这是一个双元音，需要从/i/音快速滑动到/ʊ/音。教学时可通过“微笑嘟嘴”的趣味指令帮助学生掌握。  ▲易错点对比：务必与“duck,run,bus”等词中“u”发的短元音/ʌ/进行清晰对比。可以告诉学生一个简单小窍门：发/ju:/时，嘴角是往两边咧开的；发/ʌ/时，嘴巴是自然张开的。  ★学习方法：“发现式学习”——通过听音、观察、比较、归类，自己总结出语音规律，比机械记忆更有效。任务二：闯关“语音乐园”——巩固与朗读  教师活动：设计三个层层递进的小关卡。第一关“火眼金睛”：在屏幕上快速闪现含有“u”的单词，学生需快速判断其发音是/ju:/还是/ʌ/并举牌。“反应要快哦！”第二关“韵律大师”：回归课本句子，教授朗读技巧。用波浪线标出句子重音和连读（如cutecat,usesa），带领学生打着拍子读，感受节奏。“听，英语就像唱歌一样有节奏，Thecutecatusesaputerintheevening.我们一起打拍子读！”第三关“创编小诗人”：提供框架“The______uses______inthe______.”，鼓励学生替换划线部分，用符合/ju:/发音规律的词或已学词创编新句子。  学生活动：积极参与闯关游戏，快速辨析举牌。认真模仿教师的范读，打着拍子练习整句的韵律和连读。小组合作，利用提供的单词库或自己联想，尝试创编一句通顺、有节奏的新句子，并练习朗读。  即时评价标准：1.反应与判断：举牌反应速度及正确率。2.朗读表现：朗读句子时节奏感、连读意识是否体现。3.合作与创意：在创编环节，小组成员是否人人参与，创编的句子是否合理、有趣。  形成知识、思维、方法清单：  ★朗读技巧：英语句子朗读要有节奏和连读意识。并非每个词都equally重。在“Thecutecatusesaputer…”中，实词（cute,cat,uses,puter,evening）通常重读，虚词（the,a,in）弱读且可能与相邻词连读。  ▲应用迁移：在掌握核心发音后，能够在新的、简单的语境中尝试运用该规律进行单词拼读和句子创编，这是从“理解”到“应用”的关键一步。  ★合作学习：在创编活动中，小组内可以互相纠正发音、贡献词汇，集思广益，共同完成一个语言产品。任务三：打开“文化之窗”——观察与比较  教师活动：过渡：“我们了解了动物名字里的发音秘密，现在来看看动物在人们心中的‘角色秘密’。”呈现Culturetime板块的两幅图片：一幅典型中国家庭称宠物为“宠物（pets）”，另一幅展现英国家庭称宠物为“家庭成员（familymembers）”。首先，引导学生描述图片：“Whatcanyouseeineachpicture?”“Howdothepeoplefeelwiththeirpets?”然后，直接引出文化焦点：“InChina,weoftencallthem‘pets’.IntheUK,theyoftencallthem‘familymembers’.”将这两个短语分别板书在“CultureWindow”两侧。接着，抛出驱动性问题：“Whyistheresuchadifference?Whatdoyouthink?”（为什么会有这样的不同？你是怎么想的？）组织小组讨论，并提示学生可以从“居住环境（房子大小）、家庭观念、历史传统”等角度思考。播放一段简短的、展现西方家庭与宠物亲密互动的视频，加深感性认识。  学生活动：仔细观察图片，用所学语言描述画面内容。聆听并理解教师介绍的文化差异表述。在小组内围绕驱动性问题展开讨论，结合自己的生活经验和观看的视频，尝试表达自己的观点（可用中文辅助深度思考）。例如：“我觉得可能因为他们住house有花园，宠物活动空间大，更像家人。”“可能他们孩子少，把宠物当孩子。”  即时评价标准：1.观察与描述：能否从图片中提取关键信息并用英语简单表达。2.理解与认同：能否准确理解“pets”与“familymembers”在此语境下的含义区别。3.思考与表达：在讨论中，能否认真倾听同伴，并说出自己的思考，哪怕只是一个简单的点子。  形成知识、思维、方法清单：  ★文化现象：中西方在对待宠物的称谓上存在差异，这反映了背后可能存在的文化观念、生活方式的不同。没有对错之分，只有特点之别。  ▲思维方式：“比较思维”——通过并置两个现象，发现其不同点。“溯源思维”——尝试对现象差异的原因进行合理推测，这是高阶思维的萌芽。  ★价值观念：理解并尊重文化多样性。我们可以说“InChina,we…”，而不是“Weareright,theyarewrong.”培养开放包容的心态。任务四：担任“文化大使”——表达与分享  教师活动：邀请小组代表分享讨论结果，教师将学生的观点关键词（如：bighouse,fewerchildren,love…）板书在相应文化表述下方。然后进行总结升华：“其实，无论是在中国还是英国，人们都爱他们的动物朋友。只是表达爱的方式和看待它们的角度可能不同。爱是一样的。”接着，创设微型输出任务：“现在，假设你是一位小文化大使，要向一位外国朋友介绍这一点。你可以试着说：‘InChina,weoftencallouranimalspets.Butwelovethemtoo.IntheUK,theyoftencallthemfamilymembers.That’sinteresting!’”鼓励学生用板书上的支持性语言进行个性化表达。  学生活动：小组代表汇报本组观点。聆听教师总结，深化理解。模仿范例，尝试整合本课所学文化内容，进行简单的口头表达，扮演“文化小大使”。  即时评价标准：1.汇报质量：观点陈述是否清晰，是否反映了小组讨论的成果。2.语言运用：在最终输出时，能否较流利地使用“InChina…IntheUK…”等结构进行表达。3.情感态度：表达中是否体现出对差异的尊重和兴趣。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际用语：学习并使用“InChina/theUK,we/theyoftencall…”和“That’sinteresting/different.”等句型来谈论文化差异，这是进行简单跨文化交际的语言工具。  ▲素养整合：此任务综合运用了语言能力（表达）、文化意识（理解差异）、思维品质（组织观点）和学习能力（整合信息），是核心素养的集中体现。  ★教学提示：对于表达有困难的学生，可以提供句型和词汇提示卡作为“拐杖”，确保每个学生都能获得成功的体验。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成至少两项。基础层（全体必做）：1.听录音，跟读Soundtime句子三遍，并自我录音，对照标准音检查。2.完成练习：圈出下列单词中“u”发音为/ju:/的单词：use,sun,huge,lunch,student,put。综合层（鼓励完成）：3.两人一组，一人用/ju:/的发音规律编一个谜语（如：It’sananimal.It’sverylovely.Itbeginswith/kju:/.），另一人猜单词（cute）。4.看图说话：根据提供的中国家庭和西方家庭与宠物相处的对比图，用“InChina…IntheUK…”至少各说一句话。挑战层（学有余力选做）：5.思考与表达：你认为“宠物是家人”这种观念在未来中国会更普遍吗？为什么？（可用中文思考并尝试说出一两个英文理由关键词）。反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师巡视检查；综合层任务通过同伴互评、小组展示，教师选取典型作品点评；挑战层问题作为自由分享，鼓励不同观点，教师给予思维层面的肯定。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的探索之旅即将结束，你的‘知识背包’里收获了哪些珍宝？”鼓励学生用思维导图或关键词形式在黑板上共同梳理：一侧是“Sound:u→/ju:/(cute,puter…)，节奏朗读”；另一侧是“Culture:pets(China)&familymembers(UK),尊重不同”。随后进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你最有帮助？在发/ju:/音或理解文化不同时，你遇到的最大挑战是什么，你是怎么克服的？”作业布置：必做作业：1.模仿朗读Soundtime部分，并背诵给家长听。2.向家人介绍今天学到的中西方关于宠物称呼的文化小知识。选做作业（二选一）：1.寻找更多包含“u”发/ju:/音的单词，制作成小单词卡。2.画一幅画，展示你理想中与动物朋友（无论是pet还是familymember）的生活场景，并配上12句英文说明。预告下节课将进行单元复习与项目展示，请同学们开始构思自己的“AnimalFriendProfile”（动物朋友档案）。六、作业设计  基础性作业：1.语音巩固：听读课本Soundtime部分至少5遍，做到语音准确、节奏分明。家长签字评价。2.文化记忆：抄写并背诵Culturetime中的关键句：“InChina,weoftencallthempets.IntheUK,theyoftencallthemfamilymembers.”3.基础练习：完成同步练习册中本课时对应的基础练习题（辨音、选词填空）。  拓展性作业（情境化应用）：完成一份“我的文化发现”小报告。以“MyDiscoveryaboutPets”为题，绘制或粘贴中西方宠物相关图片，并用关键词或简单句子写出至少两个相同点和两个不同点。例如：Same:Webothloveouranimals./Wegivethemfoodandplaywiththem.Different:Names:petsvs.familymembers./Sometimesdifferentanimalsarepopular.  探究性/创造性作业：1.语音探究家：研究发现，字母“u”在“blue,ruler”中发/u:/音，在“put,full”中发/ʊ/音。请尝试收集例词，并思考：在什么情况下“u”会发这些不同的音？你能找到一点规律吗？（可以查阅资料或与同学讨论）。2.文化小记者：采访一位家人或朋友（可以是长辈），了解他们小时候对待家里动物（如看门狗、捕鼠猫）的看法与现在人们对宠物的看法有什么变化，并思考变化的原因。用中文或中英结合的方式记录访谈结果。七、本节知识清单及拓展  ★核心语音规则（Soundtime）：字母“u”在诸如“cute,puter,use,student,music”等单词中，常发/ju:/音。这是一个双元音，发音时口型由/i/向/ʊ/滑动。记忆口诀：“见到u，多留意，常常发/ju:/真有趣。”  ▲对比发音（易错点）：字母“u”在“duck,run,bus,lunch”等单词中发短元音/ʌ/，嘴巴自然张开，发音短促。区分/ju:/和/ʌ/是掌握本课语音的关键。  ★核心文化现象（Culturetime）：在谈论家养动物时，中国人通常称它们为“pets”（宠物），而英国人则更倾向于称它们为“familymembers”（家庭成员）。这反映了文化观念和生活方式的差异。  ▲文化观念理解：“宠物”一词可能更强调饲养、陪伴的关系；而“家庭成员”则赋予了动物与人更平等、亲密的情感联结。两种称谓背后都是对动物的关爱。  ★重点句型表达：谈论此类文化差异时，可以使用对比句型：“InChina,weoftencallthem…IntheUK/US,theyoftencallthem…”表达看法时可以说：“That’sinteresting/different.”  ▲朗读技巧：朗读英语句子要注意节奏群和连读。例如在“Thecutecatusesaputer…”中，“cutecat”之间可以略作连读，“usesa”可以连读为/ˈjuːzɪzə/。  ★学习方法归纳：1.归纳法学习语音：通过听多个例子，找出共同点，总结规律。2.比较法学习文化：通过观察不同现象，对比分析，理解差异。  ▲拓展知识：在英语中，常见的包含字母组合“ue”、“ui”发/ju:/音的单词有：argue,continue,suit,suitcase。它们可以看作是“u”发音规则的延伸。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能准确朗读/ju:/音，并在辨音练习中表现良好；能运用核心句型表述文化差异。情感与思维目标在“文化讨论”环节表现突出，学生表现出浓厚兴趣和开放态度，部分学生的思考已触及“居住空间”、“家庭结构”等较深层次，思维品质得到锻炼。元认知目标在小结环节有所体现，但部分学生的反思仍停留在“我学会了什么”的表面，对“如何学会的”过程性反思不足，下次需提供更具体的反思支架，如：“我是通过反复听___遍才掌握这个音的”或“我是通过和___同学讨论才想到这个观点的”。  （二）核心教