沪教牛津版四年级英语上册Module 1 Unit 1预习导学设计

沪教牛津版四年级英语上册Module1Unit1预习导学设计一、教学内容分析

本节课的预习导学，旨在为沪教牛津版四年级上册Module1“Gettingtoknowyou”中的Unit1“Meetmyfriends”进行前置学习铺垫。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，核心在于引导学生运用英语进行简单的个人信息与社交关系描述。知识技能图谱上，本课将初步接触与朋友外貌、性格特征相关的核心词汇（如tall,short,friendly,helpful）及主要句型“He’s/She’s…He/Shehas…”，这些是构建后续单元关于“介绍他人”语言体系的基石，认知要求从“识记”向初步“理解与应用”过渡。过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验和实践语言。因此，本预习设计将通过创设“班级好友档案”的微项目情境，引导学生通过观察、猜测、配对等探究活动，初步感知语言形式与意义的联结。素养价值渗透方面，内容载体天然蕴含对“友谊”价值的探讨，通过描述朋友特质，潜移默化地引导学生关注、欣赏他人的美好品质，培养友爱、包容的交往态度，发展文化意识与思维品质中的归纳与描述能力。

进行学情诊断，四年级学生经过三年学习，已储备部分形容词（big,small,happy）和五官名词，具备用简单句介绍自己的能力。已有基础与障碍并存：学生对新话题兴趣浓厚，但将离散词汇组织成连贯描述性语篇存在困难；对“has”与“is”的使用易混淆，这是受母语负迁移影响的常见误区。过程评估设计将贯穿始终，例如，在“看图猜友”活动中观察学生的词汇提取准确性，在“句子拼图”任务中诊断其句法结构掌握情况。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为语言基础较弱的学生提供词汇图卡和句型模板作为“脚手架”；为能力较强的学生设置“增添细节描述”的挑战性任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能初步认读、理解描述人物外貌与性格的核心词汇（tall,short,hair,glasses,friendly,helpful等），并在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂含有“He’s/She’s…He/Shehas…”结构的简单句子，建立音、形、义的初步联系。

能力目标：学生能在教师创设的“寻找好友”情境中，运用视觉信息（如图片）和听觉信息（如关键词），进行简单的信息匹配与推断；能尝试模仿核心句型，对同伴或图片人物进行一句至两句的特征描述，完成简单的信息卡填写。

情感态度与价值观目标：学生能通过了解、描述朋友的特征，激发对即将学习的新单元的兴趣与期待，并在小组活动中初步形成乐于倾听、积极配对的合作意识，感受朋友间的多样性与美好。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察、归纳与简单推理能力。引导他们从具体人物图片中观察、提取关键外貌特征（如“hasglasses”），并尝试根据一组特征信息（如“tall,hasbigeyes,friendly”）推断或匹配可能的人物形象，经历从具体观察到抽象描述的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“描述核对清单”（如：是否用了“He’s/She’s…”？是否用对了“has”？），对同伴或自己的简单描述进行初步的、基于要点的评价。通过提问“你是怎么猜出来的？”，鼓励学生简单回顾自己的判断依据。三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并初步区分运用“He’s/She’s+形容词（描述性格/整体外貌）”与“He/Shehas+名词词组（描述拥有物或身体部位）”这两个核心句型结构。其确立依据源于课标对三四年级“能就熟悉的话题进行简短描述”的能力要求，以及教材体系分析——这两个句型是贯穿本单元乃至整个模块进行人物介绍的语言主干，清晰区分是达成有效交际的基础。

教学难点在于学生准确运用“has”来描述第三人称单数所拥有的特征，并避免与“is”混淆。预设依据来自学情分析与常见错误：学生此前较多接触第一人称“Ihave”和第二人称“Youhave”，对第三人称单数动词形式变化意识薄弱，且中文思维中“他是大眼睛”的表述易导致“Heisbigeyes”的负迁移错误。突破方向在于提供大量可替换的视觉化名词词组（如bigeyes,shorthair,aredbag），并通过高频次、趣味性的替换练习强化结构感知。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本单元新词对应的卡通人物/实景图片、带有笑声和掌声的音效）；核心句型磁贴条（“He’s…”,“She’s…”,“Hehas…”,“Shehas…”）；人物特征大转盘（转盘上分区域贴有不同外貌、物品的图片）。

1.2学习材料：分层预习任务单（A层：图文配对连线题+句型填空；B层：看图选词造句；C层：根据简短文字描述画出人物并补充信息）；“我的好友线索卡”半成品卡片。2.学生准备

铅笔、彩笔；每人准备一张自己的好友照片（或绘制一幅好友画像）。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组围坐式；黑板划分为“新词区”、“句型区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段伴有欢快音乐的动画短片，短片中的卡通人物依次出场并伴有简短特征描述（如“I‘mTom.I’mtall.Ihaveakite.”）。短片戛然而止，教师出示一张模糊的、仅显示局部特征（如一双大眼睛、一副眼镜）的人物剪影图。“Goodmorning,class!Lookatthismysteriousfriend.Heorsheishiding.Canyouguesswhohe/shemightbe?”让我们看看谁能成为今天的“推理小达人”！

1.1问题提出与路径明晰：教师指向剪影：“要猜出这位神秘朋友，我们需要一些线索。线索就藏在这些关于人物特征的单词和句子里。”随即揭示本课主题：“今天，我们就先来探秘这些描述朋友的‘密码词’和‘密码句’，为自己制作一张‘好友线索卡’，下节课就能玩更精彩的‘猜友’游戏啦！”简要点明学习路径：认识新词>发现句型规律>制作线索卡。第二、新授环节

任务一：词汇探秘——朋友特征大发现

教师活动：利用课件快速闪现本单元核心词汇对应的图片（高个子男孩、矮个子女孩、戴眼镜的老师、长头发、短头发、友好的微笑、帮忙的场景）。每张图片配以夸张的语调说出单词：“Look!Tall,tall!HeisTALL.”“Ah,glasses!SheHASglasses.”随后，开展“快指快说”游戏：教师说单词，学生快速指向自己或同伴身上对应的特征（如“shorthair”指头发，“friendly”做出微笑）。提问引导归纳：“刚才我们学的词，有些是形容一个人‘是什么样的’，比如‘friendly’；有些是说他‘有什么’，比如‘glasses’。你们能感觉到区别吗？”

学生活动：学生观看图片，跟读核心词汇。积极参与“快指快说”游戏，在动作中建立词汇与意义的直接联系。尝试根据教师的提示，对词汇进行模糊的语义分类感知。

即时评价标准：1.能否在图片或动作提示下准确跟读单词？2.在“快指快说”中反应是否迅速、指向是否正确？3.是否能注意到教师提出的分类提示，并表现出思考的神情？

形成知识、思维、方法清单：

★描述人物特征的常见词汇：tall（高的），short（矮的），friendly（友好的），helpful（乐于助人的）。▲描述拥有物或身体部位的词汇：hair（头发），glasses（眼镜）。教学提示：词汇教学应紧密联系具体形象和自身体验，避免孤立记忆。“同学们，不用死记硬背，看到图片或想到那个样子，就能说出来，才是真的学会哦。”

任务二：句型解码——is与has的奇妙分工

教师活动：将“He‘s…/She’s…”和“Hehas…/Shehas…”磁贴条贴在黑板“句型区”。利用之前的人物图片，进行示范：“Lookatthisboy.He‘stall.(强调is)Hehasshorthair.(强调has)”用不同颜色笔在is和has下划线。然后，教师转动“人物特征大转盘”，指针随机指向某个特征图（如“bigeyes”），教师邀请一位学生上台，根据特征图用正确句型描述一位指定同学（如：“Shehasbigeyes.”）。如果学生犹豫，教师提供选择：“Shouldweuse‘is’or‘has’here?Bigeyes,somethingsheHAS,right?”

学生活动：学生观察教师示范，注意听is和has的使用语境。一位学生参与转盘游戏，尝试选择正确句型进行描述。台下学生作为“小裁判”，用手势比“√”或“×”进行判断。

即时评价标准：1.作为“小裁判”，能否在同伴描述后迅速做出正确判断？2.上台描述的学生，在选择“is”或“has”时是否表现出犹豫或确定？3.能否在教师提示下进行自我修正？

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构区分：“He‘s/She’s+形容词”描述性格或整体外貌（是什么样）；“He/Shehas+名词/名词词组”描述拥有的物品或身体部位（有什么）。易错点：中文“他/她是……”的表述可能对应英文“He/Sheis…”或“He/Shehas…”，需根据后面跟的是“品质/状态”还是“具体事物”来判断。“记住了，说‘人怎么样’，用is；说‘人有什么’，用has。我们来试试！”

任务三：听力侦探——捕捉特征信息

教师活动：播放三段简短对话录音（每段约1015秒），内容为两人讨论一个朋友。例如：“A:Who‘syourfriend?B:She’sLily.She‘sfriendly.A:Whatdoesshelooklike?B:Shehaslonghair.”播放前，出示任务：听出朋友的名字、一个性格特征和一个外貌特征。第一遍整体听，第二遍每段后暂停，引导学生复述关键信息：“What’sthefriend‘sname?Ishe/shefriendly/tall…?Whatdoeshe/shehave?”将关键信息板书在“展示区”。

学生活动：学生带着问题听录音，第一遍抓取整体印象，第二遍捕捉具体细节。在教师引导下，尝试用单词或短语说出听到的名字和特征（如：“Lily,friendly,longhair”）。

即时评价标准：1.能否在录音播放后，说出至少一个正确的特征信息？2.复述信息时，使用的词汇是否准确？3.是否表现出专注倾听的状态？

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：关键词捕捉。在听人物描述时，要重点关注人名（如Lily,Tom）和表示特征的形容词（friendly,tall）、名词词组（longhair,glasses）。▲信息记录方法：可以用简单符号或首字母快速记录听到的关键词。教学提示：听力练习的目标是理解，而不是逐字听写。“同学们，不用每个词都听懂，抓住名字和那些描述特点的词，你就成功了！”

任务四：合作拼图——组建描述句子

教师活动：分发“句子拼图卡”给每个小组（卡片上分别写有“He”,“She”,“is”,“has”,“tall”,“friendly”,“shorthair”,“bigeyes”等单词）。布置任务：请小组合作，用这些卡片拼出两个正确的描述句子，一个用“is”，一个用“has”。教师巡视，观察各小组拼凑过程，给予差异化指导：对困难组，提示“先找到要描述的人是He还是She”；对提前完成组，挑战他们：“Canyoumakeonemoresentence?”

学生活动：小组成员共同讨论、排列单词卡片，尝试组合成语法正确的句子。拼好后，小组代表将句子卡片贴到黑板上展示，并尝试读出来。

即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了讨论和拼摆？2.最终拼出的句子在结构上是否正确（主谓一致）？3.展示时能否基本正确地朗读句子？

形成知识、思维、方法清单：

★句子构成的基本意识：一个完整的描述句需要“人物（He/She）+谓语（is/has）+特征（形容词/名词词组）”。▲合作学习策略：在小组任务中，可以先分工（如一人找人物词，一人找谓语词），再整合。易错点：注意“She”搭配“is”或“has”，不能出现“Sheare”或“Shehave”。“看，大家像小建筑师一样，把单词‘砖块’砌成了漂亮的句子‘房子’！”

任务五：个性创作——制作“好友线索卡”

教师活动：教师出示自己制作的“MyFriendClueCard”范例（卡片上有朋友画像或剪影，下面用句子填空形式呈现：Myfriendis______.He/Shehas______.）。分发分层任务单和空白线索卡。解释任务：选择你的一位朋友（可以是班上的，也可以是照片中的），在任务单的帮助下，完成你的线索卡。鼓励学生：“Tryyourbest!Oneortwosentencesaregreat.Ifyoucanwritemore,that‘sfantastic!”

学生活动：学生根据自己选择的朋友，参照任务单上的词汇支持和句型框架，独立完成“好友线索卡”的填写和装饰。可以写一句或两句。

即时评价标准：1.是否尝试运用了本节课所学词汇？2.在填写句子时，“is”和“has”的使用是否基本正确？3.创作过程是否专注、投入？

形成知识、思维、方法清单：

★语言的初步应用：将所学的词汇和句型在个人化的语境中进行迁移运用。▲个性化学习：学生可以根据自己的能力水平，决定描述句子的数量和复杂度。方法提示：遇到不会写的单词，可以用画画代替，或者请教老师和同学。“这是属于你自己的小秘密档案，下节课我们就要用它来玩游戏啦，一定要认真完成哦！”第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“看图选句”活动。课件显示三幅特征明显的人物图，每题提供两个句子选项（一个正确，一个含有is/has混淆错误），学生手势选择A或B。例如：图片为一个戴眼镜的友好女孩。选项：A.She‘sfriendly.Shehasglasses.B.She’sglasses.Shehasfriendly.教师快速统计，并请选对的学生简单说理由。

2.综合层（小组协作）：“最佳搭档”游戏。每组拿到四张人物小图片和四张描述纸条。任务是将人物与描述配对。描述纸条包含外貌和性格的综合信息（如：Heistallandhelpful.Hehasabluebag.）。小组讨论后派代表展示配对结果。

3.挑战层（个人选做）：“猜猜我是谁”扩展。教师给出两到三条更详细的线索描述一个虚构人物，请学生根据描述在纸上简单画出这个人物的关键特征，并尝试用一句话总结（如：So,sheisafriendlygirlwithlonghair.）。

反馈机制：基础层练习采用全班即时反馈；综合层练习由教师巡视时给予小组针对性点拨，并选取一组上台展示，其他组评价；挑战层成果可作为“附加星”作品在班级角落展示。第四、课堂小结

教师引导学生回顾黑板上的“知识地图”：“今天我们认识了哪些描述朋友的‘密码词’？（学生齐说）发现了哪两个重要的‘密码句’？（学生指认句型条）”请几位学生分享他们“好友线索卡”上最满意的一句描述。教师总结：“大家已经掌握了介绍朋友的第一步。记住我们的秘诀：‘是怎么样，用is；有什么，用has’。下节课，我们将用你们的线索卡进行真正的‘好友大揭秘’游戏！”作业布置：1.（必做）朗读你的“好友线索卡”给家人听，并教他们这两个“密码句”。2.（必做）听读教材Unit1的单词和课文对话录音各三遍。3.（选做）为你喜欢的动画人物制作一张线索卡。六、作业设计

基础性作业：

1.指读练习：在课本Unit1的词汇表和课文图片上，用手指着单词和句子，大声跟读录音3遍，力求发音准确。

2.抄写巩固：在作业本上工整地抄写核心句型“Heistall.”和“Shehaslonghair.”各三遍，并配上一幅简笔画。

拓展性作业：

1.情境应用：利用你的“好友线索卡”，用手机录音功能或用微信语音，给你的好朋友（或家人扮演）发送一条英文“线索提示”，让他猜猜你描述的是谁。

2.迷你调查：用中文或简单英文询问你的两位家人（如爸爸、妈妈），他们的好朋友有什么特点，并尝试用“He/Sheis…He/Shehas…”的句型记录下至少一个特点。

探究性/创造性作业：

1.设计一个属于你自己的“班级好友寻人启事”。画一个你想结交的新朋友的形象（可以是想象的），并用34个英文句子描述他/她的外貌、性格和拥有的一个特别物品。下节课可以展示给同学们看，看谁能成为你的“心灵好友”。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇形容词类：用于描述人的品质或整体状态。tall(高的)：常用来形容人的身高。反义词是short。friendly(友好的)：形容一个人亲切、容易相处。可以联想一个微笑的脸庞。

★2.核心词汇名词类：用于描述人拥有的具体事物或身体部位。hair(头发)：注意是不可数名词，说“长头发”是longhair，“短头发”是shorthair。glasses(眼镜)：总是以复数形式出现，因为有两个镜片。说“戴眼镜”要用“wearglasses”或“haveglasses”。

▲3.拓展词汇：helpful(乐于助人的)：由help（帮助）变化而来，ful是一个表示“充满……”的常见后缀。short(矮的；短的)：既可以形容人矮，也可以形容头发短、时间短等，是一个多义词。

★4.核心句型结构A：He‘s/She’s+形容词.这是英语中描述一个人性格或整体外貌最常用的句型之一。He‘s是Heis的缩写，She’s是Sheis的缩写。例如：She‘sfriendly.(她很友好。)He’stall.(他很高。)

★5.核心句型结构B：He/Shehas+名词（词组）.这是描述一个人所拥有的物品或身体部位的核心句型。has是have的第三人称单数形式，这是本课语法关键点。例如：Shehaslonghair.(她有一头长发。)Hehasabluebag.(他有一个蓝色的包。)

★6.易混淆点辨析：isvs.has。这是中英文表达习惯差异导致的难点。关键在于看描述的内容：如果是品质、状态、整体判断（如友好的、高的、快乐的），用is；如果是具体的某样东西或身体部位（如眼镜、长头发、一本书），用has。口诀：“是什么样，用is；有什么，用has”。

▲7.听力策略：在听人物描述时，要有目的地捕捉关键信息。第一抓人名，明确描述对象；第二抓特征词，即形容词和关键名词。不必强求听懂每一个单词。

★8.人称代词与谓语动词一致：在简单陈述句中，主语是He/She/It或单个人名时，后面的谓语动词要注意使用第三人称单数形式。本课重点：He/Sheis…;He/Shehas…。避免出现Heare,Shehave等错误。

▲9.文化小贴士：在英语文化中，直接评论他人的外貌（尤其是身材高矮胖瘦）有时可能不太礼貌，但描述一些中性特征（如头发长短、是否戴眼镜）或积极性格（友好、乐于助人）则是常见的交流内容。八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课作为预习导学，核心目标是激发兴趣与搭建初步认知框架。从“好友线索卡”的完成情况看，大部分学生能尝试运用12个新词和核心句型进行填写，表明知识目标的“初步理解与认读”基本达成。在“听力侦探”和“合作拼图”任务中，学生表现出捕捉关键词和组构简单句的意识，能力目标中的信息处理与协作能力得到锻炼。课堂氛围活跃，学生对“猜朋友”的主题始终抱有浓厚兴趣，情感目标初步实现。然而，观察发现，约有三分之一的学生在独立书写时，对“is”和“has”的选择仍存在犹豫，需要同伴或教师的即时提醒，这说明难点突破仍需在后续新授课中通过大量情境复现来强化。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的“神秘剪影”成功制造了认知悬念，迅速将学生注意力引向“人物特征”这一主题。“我们今天先来学习‘密码’，下次就能‘解码’了”这样的表述，为学生勾勒了一个有趣的学习旅程，动机激发有效。

2.新授环节的五个任务环环相扣，体现了“感知理解应用”的认知阶梯。“词汇探秘”的“快指快说”游戏将静态词汇动态化，符合小学生认知特点。“句型解码”利用彩色磁贴和转盘游戏，将抽象的语法规则可视化、趣味化，是突破难