小学六年级至初中一年级英语衔接课程教学设计

小学六年级至初中一年级英语衔接课程教学设计一、教学内容分析  本衔接课程设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本依据，锚定学生从小学高段（五至六年级）向初中阶段（七年级）过渡的关键节点。在知识技能图谱上，课程聚焦于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“人际沟通”子主题，核心在于一般现在时与现在进行时的初步辨析与应用、围绕日常活动的基础动词短语积累，以及从单句表达到意义连贯的语篇（如自我介绍、一日描述）的过渡。此部分内容承上启下：既巩固小学阶段所学的词汇和简单句型，又为初中系统学习时态体系、开展篇章阅读和书面表达奠定初步的逻辑基础。在过程方法路径上，本课旨在引导学生超越孤立的词句记忆，体验基于语境的语义推测和信息结构化梳理（如使用时间轴、思维导图）的初级学习方法，初步感知英语作为交流工具在真实情境中的运用逻辑。在素养价值渗透上，教学通过创设“规划理想中学生活”的情境，将语言学习与学生的个人成长、时间管理和自我认知相结合，潜移默化地培养其乐学善学的英语学习态度和初步的逻辑思维能力，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备问候、颜色、动物、简单动作等基础词汇和“主系表”、“主谓宾”句型储备，能进行极简短的对话。然而，普遍存在语言知识碎片化、时态意识模糊（常混淆一般现在时与现在进行时）、表达缺乏连贯性等问题。兴趣点在于与自身经验高度相关、富有成就感和趣味性的活动。教学中，将通过“词汇云图头脑风暴”、“看图快速造句”等前测活动动态诊断起点。针对差异，教学将提供多层次支持：为基础薄弱学生准备带中文注解的“句型脚手架”和词汇清单；为能力较强学生设置“信息添加与润色”挑战任务；通过异质分组，确保小组合作中生生互助，使每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并归纳一般现在时用于描述习惯、事实，与现在进行时用于描述正在发生动作的核心区别；能准确匹配并运用一组（约15个）与日常作息、学习活动相关的基础动词短语；能在教师提供的语篇框架下，连贯地组织句子，描述自己或他人的一日生活。  能力目标：学生能够从一段含有混合时态的简短听力或阅读材料中，根据时间状语和动词形式，筛选和归类信息；能够运用简单的图表（如时间线、日程表）可视化地规划并口头描述一日活动，初步实现信息的逻辑化呈现。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作设计“理想一日”的活动中，能积极倾听同伴想法，尝试用英语表达个人偏好与理由，体验用英语进行创造性策划的乐趣，增强对即将到来的中学生活的好奇与期待。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维（辨析两种时态）、归纳与结构化思维（将零散活动按时间顺序整合成语篇）。通过“找规律”、“归归类”、“画一画流程”等思考任务，引导学生发现语言规则并建立内容逻辑。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、时间顺序合理、动词形式正确”三项简易量规，进行同伴口头描述的互评；并在课后反思中，尝试回答“我今天用来记住新短语最有效的方法是什么？”，开始关注自身的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并初步运用一般现在时与现在进行时的基本形式与用法区别。其确立依据源于课程标准对初中阶段“理解基本的语法知识用于理解与表达”的要求，以及该语法点是中学英语时态体系的逻辑起点，在各类学业评价中均为基础且高频的考查对象。掌握此重点，是学生实现从描述静态事实到描述动态过程、理解更复杂时态的关键飞跃。  教学难点：在自主表达（尤其是口头即时表达）时，能根据表达意图（习惯性动作vs.当前正在发生的动作）正确选择并使用相应的动词形式（第三人称单数s变化，bedoing结构）。难点成因在于：一、汉语中无对应的动词形态变化，学生需克服母语负迁移；二、应用时需要瞬间完成“判断情境→选择时态→变形动词”的多步骤认知加工，对思维流畅性要求高。突破方向在于创设对比鲜明、贴近生活的语境，通过大量可理解性输入与结构化输出练习，内化其使用规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比动画、音频、可视化日程表模板）；单词卡片（动词原形与ing形式）；两块磁性白板（分别用于展示“一般现在时”与“现在进行时”例句）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型提示，B版为空白框架）；课堂巩固练习活页；同伴互评量表。2.学生准备  预习任务：用中文或已知英文单词，简单列出你周末通常做的三件事和此时此刻正在做的三件事。携带彩色笔。3.环境布置  座位安排为4人异质小组围坐式；课前板书记划分为左、中、右三栏，预留空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段约1分钟的短视频，展示一名中学生（David）繁忙而多彩的一天：早晨准时起床（习惯），此刻正在吃早餐（进行），然后骑车上学会路过公园（习惯），此刻视频中的他正在课堂上认真记笔记（进行）。好，视频看完了，大家有没有发现，David的生活既有每天都在重复的“固定节目”，也有视频抓拍到的“当下瞬间”？2.问题提出与联系：教师指向黑板：“那么，在英语里，我们怎么清晰地区分和描述这些‘每天都做的事’和‘正在发生的事’呢？这就是我们今天要解锁的‘时空描述’密码。”同时，教师邀请23位学生分享他们的预习清单，将“usuallydo…”和“amdoingnow…”的初步感知显性化。3.路径明晰：“今天，我们将化身‘一日规划师’。首先，我们要认识两位重要的‘时间助手’——一般现在时先生和现在进行时小姐。然后，通过一系列任务摸清他们的脾气。最后，为我们自己设计一份‘理想中学一日’计划，并用英语精彩地展示出来。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：初识两位“时间助手”——形式发现与匹配1.教师活动：教师在白板左侧呈现一组David的日常句子（如：Igetupat7:00.Irideabiketoschool.），右侧呈现视频中的当下画面句（如：Look!Iameatingbreakfastnow.Iamtakingnotes.）。教师用不同颜色标出谓语动词。首先提问：“大家找找看，左右两边的句子，动词的样子有什么不同？”引导学生观察“get/ride”与“ameating/amtaking”的形式差异。接着，进行归纳：“描述经常、习惯性动作，我们用动词的原形或第三人称单数形式，这是‘一般现在时先生’。而描述说话时正在发生的动作，我们需要一个助手‘am/is/are’再加上动词的ing形式，这是‘现在进行时小姐’。”然后，带领学生进行快速匹配游戏：教师说中文意思（如“他每天走路回家”/“看！他正在走路回家”），学生集体判断并说出对应的英文句式框架。2.学生活动：学生观察、对比例句，尝试发现并说出动词形式的不同。参与集体匹配游戏，快速反应，巩固对两种时态基本结构的初步印象。在教师引导下，跟读典型例句。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出动词形式的明显差异。2.在匹配游戏中反应是否迅速、准确。3.跟读时语音、语调是否认真模仿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构对比：一般现在时：主语+动词原形/三单形式。现在进行时：主语+am/is/are+动词ing。教学提示：初期不必深究三单变化规则，重点建立“习惯动作用原形/三单，正在发生用bedoing”的整体概念。2.6.★关键词信号：often,usually,everyday等常提示一般现在时；now,look,listen,atthemoment等常提示现在进行时。认知说明：这些词是判断时态的“重要线索”，但不是绝对的，最终要根据实际表达意图。3.7.▲动词ing变化初探：大多数直接加ing(如eating)，以不发音e结尾去e加ing(如taking)。教学提示：通过典型例子感知即可，系统性规则可在后续课时深入学习。任务二：深入理解“脾气”——语境辨析与选择1.教师活动：教师创设一个包含两幅图的场景：图A：Mike每天下午在图书馆看书。图B：此刻，Mike正在操场上踢足球。教师提出驱动性问题：“如果你想告诉别人Mike的这两个情况，分别该选择哪位‘时间助手’？为什么？”组织小组讨论1分钟。之后，教师邀请小组代表分享，并引导总结选择依据：看动作是经常性的习惯，还是说话时正在进行的瞬间。接着，教师出示更多混合情境的句子（如：Sheoftensings./Listen!Sheissinging.），让学生pairwork进行辨析并说出理由。“好，现在你们已经能帮‘时间助手’找到正确的工作场合了！”2.学生活动：学生观察对比图片，小组内讨论时态选择的理由。参与全班分享，清晰表达选择依据（“因为这是每天发生的”vs.“因为这是现在正在做的”）。进行结对活动，互相提问和辨析句子，巩固理解。3.即时评价标准：1.小组讨论时能否用中文或简单英文说出选择的理由。2.全班分享时表达是否清晰，理由是否紧扣“习惯”与“正在进行”的核心区别。3.结对练习时参与是否积极，判断是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心用法辨析：一般现在时描述经常性、习惯性动作或客观事实；现在进行时描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。教学提示：这是本课的灵魂所在，务必通过大量对比性实例让学生“悟”出区别。2.6.★思维方法——情境判断法：遇到句子先问自己：“这个动作是总是/经常发生，还是此刻/现在正在发生？”认知说明：将语法选择转化为对现实情境的判断，降低记忆负担，提升语用能力。3.7.▲常见误区预警：有些动词如like,know,want等通常不用于进行时，因为它们表示状态而非动作。教学提示：此处仅需提及并举例，告知学生这是英语的一个特殊约定，避免学生造出“Iamliking…”的错误句子。任务三：丰富我们的“工具箱”——词汇短语积累1.教师活动：“有了正确的句子结构，我们还需要丰富的‘内容’来填充。我们来玩一个‘我的活动清单’游戏。”教师在课件上呈现一个大的时钟圈，划分成几个时间段（Morning,Afternoon,Evening）。教师示范：“Inthemorning,Iusuallymakemybed.Whataboutyou?”鼓励学生说出自己早晨的习惯活动，教师将对应的动词短语（如：washmyface,havebreakfast,readEnglish）以单词云的形式贴在时钟对应区域。同样方法，征集“正在进行的活动”短语（如：havinganonlineclass,chattingwithfriends）。对于学生提出的中文或错误表达，教师提供准确的英文短语并带领朗读。“看，我们的工具箱越来越满了！”2.学生活动：学生积极思考并分享自己的日常活动，学习新的动词短语。跟读、认读教师板书的短语。尝试将短语按“习惯”和“正在发生”进行简单归类。3.即时评价标准：1.参与分享的积极性。2.学习新短语时的跟读准确度和认真程度。3.能否尝试将短语与相应时态建立初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★高频动词短语积累：getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,playsports,watchTV等。教学提示：结合图片或动作加深记忆，鼓励学生选择与自己最相关的短语重点掌握。2.6.★短语学习策略：将动词与常搭配的名词作为一个整体（chunk）来记忆，如“dohomework”而不是孤立记“do”。认知说明：以意群为单位记忆，有助于提高表达流畅性和准确性。3.7.▲个性化词汇拓展：鼓励学生根据自身兴趣补充如drawcartoons,playthepiano等个性化短语。教学提示：尊重学生差异，让语言学习与个人生活经验紧密结合。任务四：挑战连贯表达——从句子到“一日流水账”1.教师活动：教师展示一份为“David’sDay”设计的可视化日程表（Timeline），上面按时间顺序排列图片和关键词短语。教师示范如何用连贯的句子进行描述：“Davidusuallygetsupat7:00.Then,hehasbreakfastat7:30.Look!It’s8:00now.Heisridinghisbiketoschool.”重点突出连接词then,now的使用。然后，分发带有半结构化框架（时间轴+图片提示）的学习任务单，布置小组任务：“请以小组为单位，共同为一位虚拟人物（或你们自己）规划‘上学日’的上午，并准备用35句连贯的话来描述。记得合理使用我们的两位‘时间助手’！”教师巡视，提供必要的词汇和句式支持。2.学生活动：学生观看教师示范，注意句子的衔接。小组合作，在任务单上选择或绘制活动，协商安排顺序，并共同草拟描述性语句。基础较弱的学生可负责指认图片、说出短语；能力较强的学生可负责组织句子、确保时态正确。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确、协作是否有效。2.规划的日程是否具有合理的时间顺序。3.在草拟的句子中，是否能尝试正确运用两种时态。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语篇衔接初步体验：使用简单的时间顺序连接词，如first,then,afterthat,now等，使多个句子在逻辑上连贯起来。教学提示：这是从单句迈向语篇的关键一步，强调“先做什么，后做什么，现在在做什么”的逻辑。2.6.★信息结构化工具——时间轴（Timeline）：将按时间发生的事件在一条线上可视化呈现，帮助理清思路和顺序。认知说明：运用图表工具辅助思维和表达，是重要的学习策略。3.7.▲合作学习策略：在小组中，每个人可以承担不同角色（如：策划者、记录员、汇报员），通过讨论共同完成任务。教学提示：明确角色与任务，能让合作更高效，同时照顾不同特点的学生。任务五：展示与初评——“我的理想上午”发布会1.教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“一日上午规划”。要求汇报员一边指着本组的时间轴，一边进行口头描述。在其他小组聆听时，教师引导他们依据“内容完整（有多个活动）、顺序合理、时态使用基本正确”三项简单标准进行倾听。展示后，教师先请其他小组给予“一个优点和一个小建议”（如：“他们用了‘then’，很连贯！但有一句的动词形式可以再想想”），然后教师进行精要点评，重点反馈时态使用的准确性和表达的连贯性。“大家互相学习，互相帮助，这就是我们共同进步的方式！”2.学生活动：展示小组自信、清晰地进行口头汇报。聆听小组认真倾听，并依据简单标准进行思考，尝试提出建设性反馈。在教师点评后，进行自我核对和修正。3.即时评价标准：1.展示时是否自信、声音洪亮，能否结合时间轴进行说明。2.聆听时是否专注，能否依据标准给出具体、友好的反馈。3.能否从同伴和教师的反馈中，意识到自己可以改进的地方。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★口头表达要点：自信大方、语速适中、结合视觉辅助（如图表）进行说明。教学提示：衔接阶段要特别鼓励学生敢于开口，内容正确性优先于完美性。2.6.★同伴互评初体验：学习依据明确的、具体的标准（而非模糊的“好”或“不好”）给予同伴反馈，先说优点，再提建议。认知说明：培养批判性思维和友善互助的学习共同体文化。3.7.▲吸收反馈与修正：将他人的合理建议与自己的作品进行对比，思考如何改进。这是一种重要的元认知能力。教学提示：引导学生将反馈视为成长的礼物，而非单纯的评判。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成一份选择填空题，共5题。题目提供简短语境和两个动词选项（一个原形/三单，一个bedoing形式），要求学生根据信号词或语境选择正确答案。例如：Mysister______(watch/iswatching)TVeveryevening.Look!She______(reads/isreading)abooknow.  2.综合层（鼓励完成）：提供一篇关于Tom周末的混合时态小短文（含34处空白），并给出动词原形，要求学生用其适当形式（一般现在时或现在进行时）填空。此题需要学生综合判断全文时态基调及具体句子的情境。  3.挑战层（自主选做）：提供一张充满各种活动的公园场景图（图片中人物正在做各种事情，同时也可隐含一些日常规律，如老人每天遛狗）。要求学生至少写出5句话描述图片，其中至少包含2句一般现在时和2句现在进行时。  反馈机制：基础层与综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生同桌互查，教师快速统计共性错误并即时讲解。挑战层作品由教师课后批阅，或在下一节课前展示优秀样例。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘一日规划师’之旅就要告一段落了。谁来帮大家回顾一下，我们认识了哪两位重要的‘时间助手’，它们各自的主要职责是什么？”（引导学生说出一般现在时和现在进行时的核心用法区别）。“我们不仅认识了它们，还学会了用时间轴来规划顺序，用连贯的句子来描述一天。这就是我们从说单个句子走向讲一个小故事的开始。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善并书面完成自己小组在课堂上设计的“理想一日（上午部分）”描述，至少5句话，注意时态。  2.拓展性作业（建议完成）：录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍自己真实周末的某个习惯和此刻你正在做的一件事。  3.探究性作业（选做）：观察你的家人，用英语记录下他们今天的一个习惯性动作和一个正在进行的动作（各一句），并配上简笔画。  “下节课，我们将带着我们的‘一日规划’，走进更丰富的校园生活场景，看看如何让我们的描述更加生动、具体。期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业：  完善并书面完成自己小组在课堂上设计的“理想一日（上午部分）”描述。要求：书写工整，至少包含5个意义连贯的句子，必须合理使用一般现在时和现在进行时，并用上至少2个本课新学的动词短语。拓展性作业：  录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍自己真实周末的一个习惯（如：IusuallyvisitmygrandparentsonSaturday.）和此刻你正在做的一件事（如：Rightnow,Iamrecordingmyhomework.）。鼓励添加简单的理由或感受。探究性/创造性作业：  做一名“家庭观察员”：选择一位家人，用英语记录下他/她的一个习惯性动作（如：Myfatheralwaysdrinksteaafterdinner.）和一个你观察时他/她正在进行的动作（如：Nowheisreadinganewspaper.），并为这两个场景各配上一幅简单的简笔画。七、本节知识清单及拓展  1.★一般现在时（SimplePresentTense）：用于表达经常性、习惯性的动作或客观事实、真理。结构：主语+动词原形（当主语是第三人称单数时，动词需加s或es）。常用时间状语：always,usually,often,sometimes,everyday/week。教学提示：初期重点建立“习惯”的概念，三单变化规则可后续专项训练。v.ing现在进行时（PresentContinuousTense）：用于表达说话时或现阶段正在进行的动作。结构：主语+am/is/are+动词的现在分词（v.ing）。常用时间状语：now,atthemoment,look!,listen!。教学提示：强调“正在发生”的现场感，可通过动作演示强化理解。  3.★核心辨析点：区分两种时态的关键在于判断动作的属性——是习惯/常态还是一时的进行/瞬间。例如：IliveinBeijing.（我住在北京常态）vs.IamlivinginBeijing.（我目前住在北京临时状态）。认知说明：这是语用的核心，理解比机械记忆规则更重要。  4.★动词现在分词（ing形式）的基本构成规则：①一般情况直接加ing(do→doing)；②以不发音的e结尾，去e加ing(make→making)；③重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing(run→running,swim→swimming)。教学提示：通过分类举例帮助学生发现规律，形成初步印象。usually...am...ing短语：getup,havebreakfast/lunch/dinner,gotoschool,haveclasses,dohomework,playfootball/basketball,watchTV,readbooks,helpwithhousework。学习建议：尝试将这些短语放入“Iusually...”或“Iam...ingnow”的句式中练习，实现词不离句。  6.▲语篇衔接词（时间顺序）：first（首先），then（然后），afterthat（之后），next（接下来），finally（最后），now（现在）。运用建议：在描述一系列活动时，使用这些词可以使你的表达更有条理，像在讲一个小故事。  7.▲学习策略：可视化工具——时间轴（Timeline）：在纸上画一条线，从左到右代表时间流逝，在线上标出时间点并配上活动图片或关键词。这是一个极佳的用于规划日程、梳理事件顺序或复述故事的思维工具。认知说明：善用图表工具，能让抽象的思维过程变得清晰可见。  8.▲文化小贴士：在英语中，询问他人日常习惯是一种常见的开启话题的方式，如“Whatdoyouusuallydoonweekends?”。而描述正在进行的动作则常用于现场解说、接电话时说明情况等。了解语言使用的场合，能让交流更地道。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮对比性任务，绝大多数学生能口头辨析两种时态的基本用法，并能在结构化框架（时间轴）的辅助下进行连贯描述。情感目标在小组合作设计“理想一日”的活动中得到较好体现，课堂气氛活跃。然而，元认知目标（策略反思）的落实较为仓促，仅在小结时一笔带过，未能预留时间让学生静心书写或分享反思，这是后续需要加强的环节。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣并引出了核心问题。新授环节的五个任务逻辑递进，从“形式发现”