小学音乐一年级上册《动问好歌》教学设计

小学音乐一年级上册《动问好歌》教学设计一、教学内容分析

本课选自苏少版（五线谱）小学音乐一年级上册，是学生系统接触音乐课堂的起始单元内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课承载着音乐学习“第一粒扣子”的重要功能。知识技能图谱上，它以短小精炼的歌曲《动问好歌》为载体，首次将“音高”（C大调上行三度音程misol）、“节奏”（以四分音符与二分音符为主的稳定节拍）与“演唱”（自然的声音、初步的旋律感）三个基础维度进行整合启蒙，是后续学习更复杂旋律与节奏的认知锚点。过程方法路径上，课标强调的“体验”、“模仿”、“探究”、“合作”等学习方式，在本课将转化为“听—动—唱—创”一体化的实践活动，引导学生在身体律动与游戏模仿中，初步建立稳定的内心节拍感和音高概念。素养价值渗透上，本课超越了单纯的唱歌教学，其内核在于通过“问好”这一社交情境，培育学生的“审美感知”（感受音乐中蕴含的礼貌、愉悦情绪）与“艺术表现”（敢于并乐于用歌声和动作表达自我），并潜移默化地达成“文化理解”（体验音乐作为人际交往的桥梁作用），实现“以美育人、以美化人”的课程宗旨。

面对一年级新生，学情诊断需多维立体。学生普遍对音乐课充满好奇与期待，具备通过模仿进行学习的天然优势，但音乐经验与能力起点差异显著：部分学生或有早期音乐启蒙，能大致跟唱；多数学生则处于“白纸”状态，可能音准不稳、节奏感模糊。认知上，他们对抽象的音符符号（五线谱）尚难理解，但对具象的声音、动作和图画反应敏锐。可能的障碍在于，将语言问候（“你好”）转化为有音高的旋律演唱，并配合稳定的拍子，这对协调性提出初步挑战。因此，教学调适策略的核心在于“化抽象为具象，化统一为分层”。教学过程将设计大量听觉先行、动觉辅助的活动，并采用“图谱可视化”、“手势音高模型”等脚手架。对于能力较强的学生，鼓励其担任“小老师”进行示范或尝试简单的节奏变化；对于需要更多支持的学生，则通过教师个别指导、伙伴互助以及提供节奏型“模板”跟拍等方式，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验，点燃音乐学习的初始热情。二、教学目标

知识目标：学生能够在聆听与模唱中，初步感知《动问好歌》旋律以“mi、sol”两音为核心的音高特点，认识并能在图谱辅助下稳定地表现以四分音符“走”和二分音符“慢走”为主的节奏型，理解歌曲通过音乐进行礼貌问候的基本内涵。

能力目标：学生能够通过聆听、模仿和律动，基本准确地独立演唱歌曲；能够跟随音乐节拍，协调地做出行走、拍手、点头等基本身体律动；并能在教师引导下，尝试用新的歌词（如同学名字）进行简单的即兴填充与演唱，发展初步的音乐表现与创编能力。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与互动表演中，体验音乐课堂的快乐与友好氛围，培养积极参与音乐活动的兴趣和主动用歌声向他人表达问候的友好态度，初步建立课堂音乐活动的规则意识与合作意识。

学科思维目标：重点发展学生的音乐听觉思维与身体动觉思维。通过“听音寻路”、“看谱行走”等活动，引导学生建立声音与视觉符号（图谱）、身体动作之间的关联，培养其通过多感官通道感知、理解并表现音乐要素（节奏、旋律）的初步能力。

评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的歌声，能使用“声音是否好听？”“拍子稳不稳？”等简单标准进行初步判断；在创编活动后，能简单说出自己“换了哪个词来唱”，开始有意识地关注自己在音乐学习中的具体行为与成果。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生用自然、愉悦的声音演唱《动问好歌》，并初步建立稳定的节拍感。此重点的确立，基于课标对第一学段“趣味唱游”核心任务的要求——在歌唱中体验乐趣、感知要素。稳定的节拍感是所有音乐实践的基石，而自然的歌声则是音乐表现的前提。本课作为起点，将此二者作为枢纽，旨在为后续所有音乐技能与素养的发展奠基。

教学难点：学生能协调地伴随歌曲节拍进行身体律动，并保持演唱音准的基本稳定。难点的成因在于一年级学生身心发展的协调性仍在完善中，同时处理“唱”与“动”两项任务易出现顾此失彼；此外，脱离钢琴辅助的独立演唱，对初始的音高记忆与控制能力是一个挑战。突破方向在于将难点分解，采用“先听动、后唱动、再边唱边动”的递进策略，并通过具身化的活动（如将音高转化为空间高低手势）将内在音乐感知外显化、可操作化。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、节奏图谱动画、misol手势图）、钢琴或电子琴。

1.2助学材料：大型可粘贴的节奏脚印图（四分音符与二分音符）、问候词卡片（“你好”“老师好”“同学好”等）。

2.学生准备：无需特别准备物品，着宽松衣物便于活动。

3.环境布置：教室中间预留活动空间，学生座位呈半圆形排列，便于师生、生生互动交流。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与节奏唤醒：“同学们，欢迎来到奇妙的音乐乐园！进乐园前，我们先要和‘音乐小精灵’对对暗号。请听——”（教师用跺脚和拍腿发出“走走|慢走—”的节奏型，对应四分与二分音符）。“谁能用你的方式，把这个节奏暗号模仿出来？”（邀请几位学生尝试）。

1.1建立联系与提出问题：学生模仿后，教师揭示：“这就是我们音乐乐园的‘礼貌节奏’。今天，我们要学会用这个节奏，加上好听的旋律，唱一首特别的《动问好歌》。猜猜看，我们可以用这首歌向谁问好呢？”

1.2明晰路径：“接下来，我们要先做‘节奏侦探’，再当‘旋律模仿家’，最后成为‘问好小歌手’。准备好了吗？我们的音乐之旅，开始！”第二、新授环节

任务一：化身“节奏侦探”，破解问候密码

教师活动：首先，播放《动问好歌》纯伴奏音乐，教师随乐用“走”和“慢走”在空间里行走，步伐清晰对应节拍。提问：“我的脚步藏着秘密，谁能发现我是怎么走的？是快快地走，还是慢慢地走？”接着，出示动态节奏图谱：一排交替出现的“小脚丫”（四分音符）和“长脚丫”（二分音符）。随着音乐再次播放，教师用手指随图谱“行走”：“看，图谱小脚丫也在走路！‘小脚丫’走一步我们拍一下手，‘长脚丫’走一步我们数两下，试试看。”对，就像这样，一二，拍！一二，拍！”

学生活动：初次聆听，集中观察教师的步伐。随后，将注意力转向动态图谱，尝试跟随教师的手指提示，用拍手和口数“一二”的方式，同步表现图谱中的节奏。部分学生可能开始不自觉地用脚轻轻打拍子。

即时评价标准：1.专注聆听：眼睛能否跟随教师动作或图谱。2.节奏同步：拍手和口数的时机是否基本与音乐节拍吻合。3.区分能力：能否在动作上体现出“拍一下”与“数两下”的时长差异。

★核心知识/方法清单：1.稳定的拍感是音乐的骨架：通过身体律动（走、拍手）将内在节拍感外显化，是建立稳定拍感的关键第一步。2.视觉图谱是抽象节奏的桥梁：“小脚丫”与“长脚丫”的意象，将四分音符与二分音符的时值差异转化为直观、可理解的视觉符号。3.多感官协同学习：此任务融合了听觉（听音乐）、视觉（看图谱）、动觉（拍手、踏步），符合低龄儿童认知规律。

任务二：担任“旋律模仿家”，学唱问候旋律

教师活动：“节奏密码破解了！现在听听问候的‘音调密码’。”（钢琴弹奏歌曲旋律，尤其强调misol两音）。教师用“小手势”辅助：掌心平放于腰间代表“mi”，抬至胸前代表“sol”。“看，声音像小飞机，有时低低地（mi），有时高高地（sol）。跟我一起让声音飞起来！”带领学生用“lu”音慢速模唱旋律。针对音准：“咦，这里有个小坡，我们的‘小飞机’要稳稳地爬上去哦，再来一次。”完整带入歌词，慢速范唱，并配合手势提示音高。

学生活动：观察教师的手势，理解音高空间位置。跟随教师，先用“lu”模唱旋律，感受声音的起伏。尝试将歌词填入旋律，看着教师的手势提示进行学唱。部分学生可能会自发地用手比划音高。

即时评价标准：1.音高模仿：模唱时能否大致跟随手势表现出音高的变化（mi与sol的区别）。2.歌词衔接：填入歌词后，旋律线条是否清晰，有无因歌词导致旋律“走形”。3.歌唱状态：声音是否自然、放松，而非喊叫。

★核心知识/方法清单：1.手势是音高的空间模型：科尔文手势等身体符号为抽象音高提供了具体参照，是解决低年级学生音准问题的有效支架。2.先旋律后歌词：用中性音节（如lu）剥离歌词，专注于旋律线条的模仿，有助于保证音准。3.聆听是模仿的前提：强调“先听准，再唱准”，培养良好的音乐学习习惯。

任务三：挑战“综合演绎家”，边唱边动来问好

教师活动：“现在，我们要把节奏和旋律合二为一了！先来玩‘定格拍照’游戏：我们一边听音乐原地走拍子，当老师唱到‘问声好’时，立刻摆一个最帅、最美的问候姿势定格！”（游戏进行两遍）。然后降低难度整合：“这次，我们边走拍子，只做口型默唱。准备好后，我们加上声音，边走、边唱、边问好！记住，脚步是我们的节拍器，要稳稳的。”

学生活动：参与“定格拍照”游戏，在音乐中行走，并在指定乐句做出创意造型。随后尝试将脚步律动与默唱结合，最后挑战完整的边律动边演唱。这是一个协调性综合挑战，学生可能需要反复练习。

即时评价标准：1.多任务协调：能否在演唱的同时，保持步伐的稳定和均匀。2.表现力：“定格”造型是否具有创意和表现力。3.演唱稳定性：在加入律动后，演唱的音准和节奏是否仍能基本保持。

★核心知识/方法清单：1.游戏化是整合复杂技能的法宝：“定格拍照”游戏将难点（边唱边动）趣味化、分段化。2.从默唱到明唱的阶梯：默唱是内化旋律与节奏、减轻认知负荷的过渡策略。3.律动是音乐情感的延伸：稳定的律动巩固拍感，创意造型则鼓励个性化艺术表现。

任务四：晋级“创意小能手”，改编歌词问好

教师活动：“唱得真棒！我们除了唱‘老师好’，还能向谁问好呢？”（出示“同学好”“朋友好”等词卡）。“选一张你喜欢的词卡，试着把它填进歌里唱出来。谁来试试？”对尝试的学生给予具体鼓励：“你不仅唱准了，还把‘同学’两个字唱得特别亲切！”组织简单的“问候接龙”：第一组唱“老师好”，第二组回应“同学好”。

学生活动：根据词卡或自己想象，选择新的问候对象，尝试改编歌词并演唱。参与“问候接龙”活动，体验音乐互动与应答的乐趣。

即时评价标准：1.创编意愿：是否愿意尝试替换歌词进行演唱。2.旋律保持：改编歌词时，原有旋律框架是否稳定。3.互动回应：在接龙游戏中，能否准确、及时地演唱回应部分。

▲拓展知识/方法清单：1.即兴创编是音乐思维的体操：简单的歌词替换是即兴创作的萌芽，鼓励音乐个性化表达。2.音乐是社交的媒介：“接龙”活动体现了音乐的交响性与合作性，将个体学习延伸至社会互动。3.正向反馈激发创意：对任何尝试都给予肯定性评价，保护学生的创作勇气。第三、当堂巩固训练

设计分层任务组，学生可根据自身情况选择或由教师推荐挑战。基础层（全体）：跟随钢琴伴奏，完整、有表情地演唱《动问好歌》，并配合简单的拍手律动。综合层（多数学生）：以小组为单位，设计一个简单的问候表演（如：围成圆圈边走边唱，在“问声好”时相互挥手致意）。挑战层（学有余力者）：尝试为歌曲的一个乐句，用身体打击乐（拍手、拍腿、跺脚）设计一个简单的节奏伴奏型。

反馈机制：小组表演后，引导观众用“节奏掌声”（模仿歌曲核心节奏型）进行鼓励。教师点评聚焦亮点：“这组的笑容真灿烂，歌声像蜜糖！”“他们设计的动作和节奏卡点非常准！”展示不同的节奏伴奏型，让大家感受其带来的不同效果。第四、课堂小结

“孩子们，今天我们这趟音乐问好之旅就要到站了。谁能用一句话说说，你的‘音乐行囊’里收获了什麼？”（引导学生回顾：学会了用歌声问好、知道了跟着拍子走、还能自己改歌词……）。教师总结：“太棒了！我们收获了礼貌的歌声、稳定的节奏和创意的火花。记住，音乐是我们共同的朋友。”

作业布置：必做：将《动问好歌》表演给家人听，并教他们一个简单的问好动作。选做：观察生活中还有哪些不同的问好方式（如挥手、鞠躬），尝试为其中一种设计一个两拍的节奏。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.唱给家人听：向家人完整、有表情地演唱《动问好歌》。2.节奏拍一拍：用拍手和拍腿的方式，稳定地拍出歌曲“走走|慢走—”的核心节奏型三遍。

拓展性作业（鼓励完成）：小小观察员：在生活中（幼儿园、小区、电视里）注意听、看不同的问好声音或方式（如“早上好”、“Hello”、挥手、击掌），选择一种你喜欢的，用一句话告诉老师或同学。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：我的问候节奏：使用玩具、文具或身体部位，为你发现的一种新的问好语（如“嗨！”），创编一个两小节的节奏，并把它敲击或表演出来。七、本节知识清单及拓展

★1.《动问好歌》旋律核心：歌曲旋律主要由“mi”和“sol”两个音构成，形成明亮、上扬的问候语调。手势辅助（低高）是记忆音高的好帮手。

★2.节奏基石：四分音符与二分音符：本课主要节奏型为“走（四分音符）”和“慢走（二分音符）”。二分音符的时值是四分音符的两倍，像“长脚丫”，要持续得久一些。

★3.稳定拍感：就像人的心跳，音乐也有均匀、稳定的“心跳”，称为节拍。跟着音乐走路、拍手，是感受和表现稳定拍感的好方法。

★4.自然的声音：唱歌不是喊叫，要用像说话一样自然、舒服的声音，同时带着微笑的感觉，让声音听起来友好、悦耳。

★5.音乐问好的意义：音乐是一种特殊的语言，用歌声问好比说话更富有情感，能传递快乐和友善，是文明礼仪的一种美好表现。

▲6.视觉图谱：将声音的高低、长短用看得见的图形（如线条、脚印、高楼）表示出来，帮助我们用眼睛“听”音乐。

▲7.身体律动：我们的身体是第一个“乐器”。用动作回应音乐，能帮助我们更深刻地感受节奏、旋律和情绪。

▲8.即兴歌词创编：在熟悉的旋律框架里，换上新词来唱，是最初级的音乐创作，它让歌曲变成我们自己的。

▲9.聆听习惯：音乐学习始于聆听。认真听老师的范唱、听音乐的伴奏、听同学的歌声，是学好音乐的第一步。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能跟随伴奏演唱歌曲，并通过律动游戏表现出对稳定拍感的初步感知。情感目标效果显著，课堂始终洋溢着愉悦氛围，学生敢于用歌声互动。难点（协调边唱边动）在分层任务和游戏化策略下得到有效分解，但仍有约三分之一的学生在完全独立进行时稍显犹豫，需在后续课程中持续强化。

（二）环节有效性评估：导入环节的“节奏暗号”迅速聚焦了学生注意力，效果佳。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：“任务一”的节奏破解扎实奠基；“任务二”的手势辅助显著改善了初期模唱的音准问题；“任务三”的“定格游戏”是亮点，成功地将难点转化为高潮，学生在玩中自然协调了唱与动；“任务四”的创编则为有能力的学生提供了出口，体现了差异化。巩固环节的分层选择尊重了学生差异，但小组活动时间稍显仓促。

（三）学生表现深度剖析：在“任务四”中观察到明显的分层：约20%的学生能主动、自信地创编并演唱新歌词；60%的学生能在词卡或同伴示范后模仿进行；另有20%的学生更倾向于聆听和跟随集体活动。这提示我，