小学英语二年级上册《我们的爱好》单元第二课时教学设计

小学英语二年级上册《我们的爱好》单元第二课时教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程旨在培养学生初步的综合语言运用能力，并通过学习感知中外文化的异同，形成初步的综合人文素养。本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，承接第一课时对爱好词汇的初步感知，核心任务在于引导学生在真实的交际语境中，初步运用“What’syourhobby?Ilike(verb+ing)…”句型进行询问与回答，并尝试表达喜好的原因。这不仅是单元知识链中从词汇识别到句型应用的关键跃升点，更是培养学生初步英语交际能力的核心载体。在过程方法上，本课强调通过创设“班级爱好调查”这一微型项目化情境，引导学生经历“信息获取—信息处理—信息表达”的完整语言实践过程，渗透在真实任务中学习语言的学科思想。在素养层面，教学活动设计超越简单的句型操练，通过分享多元爱好、制作个性化海报等活动，潜移默化地引导学生学会尊重他人兴趣、欣赏生活之美，并鼓励其用英语进行个性化的创意表达，从而指向语言能力、文化意识（包容差异）和学习能力的协同发展。本课教学对象为小学二年级学生。他们经过一年多的英语学习，已积累部分动词及爱好类词汇（如run,draw,sing），具备简单的课堂指令听说能力和浓厚的表现欲。然而，其思维以具体形象为主，注意力持久性有限，且在语言输出上易受母语负迁移影响，如遗漏动词的“ing”形式或混淆“like”后的搭配。基于此，本课将采用多模态输入（歌曲、动画、实物）、全身反应法（TPR）及游戏化任务来维持学习兴趣，降低认知负荷。在教学过程中，将通过观察学生模仿“ing”动作的准确度、倾听同桌对话的流利度以及分析其海报内容的丰富性等形成性评价手段，动态诊断学习难点。针对上述学情，教学支持策略将体现分层设计：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡；为能力较强的学生设置“说明原因”的拓展性表达任务，并鼓励其尝试组合多个爱好进行描述，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够在“班级爱好俱乐部”的情境中，正确听、说、认读核心句型“What’syourhobby?”及其答句“Ilike(verb+ing)”，理解并初步运用动词加“ing”表示爱好活动的语法形式；能听懂、识别并与同伴交流关于游泳、唱歌、跳舞、踢足球等至少6项常见爱好的表达。能力目标：学生能够通过参与采访、信息记录和海报展示等系列任务，初步完成一次简单的信息调查与汇报，发展在模拟真实交际中运用英语处理信息、进行简单交流的初步语用能力。例如，能够运用所学句型采访至少三位同学，并在海报上用图文结合的方式记录并展示他人及自己的爱好。情感态度与价值观目标：学生通过在小组内和班级中分享彼此的爱好，感受到兴趣世界的多样性，初步培养倾听、尊重他人不同喜好的开放心态，并在展示个人爱好的过程中增强英语表达的自信和乐趣。科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较不同动词变为“ing”形式的规律（如直接加ing、去e加ing），发展初步的归纳思维；在制作“爱好海报”时，学习将零散信息（不同人的爱好）进行归类、可视化呈现的信息组织方法。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“星级评价表”（如：发音清晰一颗星、句子完整一颗星、有动作辅助一颗星）进行简单的同伴互评；在课堂小结时，通过“今天我用哪个新句子交到了新朋友？”的问题，鼓励学生反思本课所学在实际交流中的应用。三、教学重点与难点教学重点：在贴近生活的交际情境中，初步运用“What’syourhobby?Ilike(verb+ing).”进行有关爱好的问答。其确立依据源于课程标准对小学初级阶段“能用简单的英语互致问候、交换个人信息”的能力要求，此句型是“交换个人信息”功能项目下的核心语言结构，掌握与否直接关系到学生能否就此话题开展基本交流，是后续学习更复杂情感表达（如喜好程度）的基石。教学难点：动词现在分词（ing形式）的正确构成与发音，以及在该句型中的熟练运用。难点成因在于：首先，从认知层面，二年级学生对英语动词原形刚刚熟悉，增加“ing”尾缀对于他们是一个新的语法概念，抽象且易与名词复数等混淆。其次，从发音层面，“ing”的鼻腔音/ŋ/对部分学生存在发音困难。最后，在应用层面，学生极易在表达时遗漏“ing”，说出“Ilikeswim”这样的中式英语。预设突破方向是：通过TPR（全身反应法）将动词与动作强烈关联，在“做动作说ing词”游戏中强化音形义结合；设计大量有意义的重复性口头操练，并在语境中及时纠正与强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、句型卡通演示、转盘游戏）；单词卡片（带图，动词原形与ing形式对照）；微型麦克风道具。1.2学习材料：“班级爱好调查表”任务单（分三层：基础层带句型提示和图片选项；标准层带句型框架；挑战层为空白表格，需自己记录原因）；“爱好海报”底板（A3彩纸）；示范海报。2.学生准备2.1物品准备：水彩笔或彩色铅笔。2.2环境布置：课桌布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”；教室后方预留作品展示墙区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、展现各种爱好的英文歌曲动画（如KidsBox配套歌曲），学生边看边跟随旋律和画面做相应动作。“Goodmorning,class!Look,ourfriendsarehavingsomuchfun!Whataretheydoing?Yes,singinganddancing!Thesearetheirhobbies.”2.问题提出与目标明晰：教师拿出一个贴有“ClassHobbyClub”（班级爱好俱乐部）标志的魔术盒，从中抽出几张学生熟知的爱好图片。“Everyonehashobbies.So,Ihaveabigquestionforyoutoday:What’sYOURhobby?Andhowcanweaskothers?Thisisourmission:tobealittlereporter,findoutyourfriends’hobbies,andmakeacoolposterforourHobbyClub!Areyouready?”3.路径勾勒：“First,let’slearnthemagicquestionandanswer.Then,we’llplaysomegamestobesuperfamiliarwiththem.Afterthat,you’llinterviewyourfriends.Finally,we’llcreateourhobbyposters!”第二、新授环节任务一：发现“爱好”的魔法问句教师活动：教师戴上“俱乐部主席”头饰，手持麦克风道具，走到一位预先沟通过的学生面前，进行夸张而清晰的示范：“Hello,Tom!What’syourhobby?”引导Tom回答：“Ilikedrawing.”将句型“What’syourhobby?”以动态、放大的形式呈现在白板上，并用不同颜色标出“What’s”和“hobby”。随后，教师用升降调、快慢速等多种方式领读问句，并辅以“侧耳倾听”的肢体语言。“Now,it’syourturntoaskme!”鼓励全班向教师提问。学生活动：学生观看师生示范，理解问句的语义和适用场景。跟随教师进行集体、分组、个人的模仿朗读，注意语音语调。最后，学生集体向教师提问：“What’syourhobby,Miss/Mr.[姓]?”即时评价标准：1.能模仿正确的语音语调朗读问句，特别是“hobby”的发音。2.在向教师提问时，能表现出自然的交际语气和眼神交流。3.能理解该问句用于询问他人的爱好。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What’syourhobby?这是询问他人兴趣爱好的标准用语。教学时需强调“your”的替换可能（如his,her）。▲交际意识：提问时应有礼貌，可先有问候语。●语音重点：注意“What’s”的连读和“hobby”中/o/的短元音发音。可以通过“打电话”游戏来练习。任务二：解锁“我喜欢”的ing密码教师活动：教师回应学生提问：“Ilikesinging!”同时做出唱歌动作。将“Ilikesinging.”呈现于白板。接着，教师展示“swim”的图片，然后做出游泳动作并说：“Ilikeswimming.”将“swim”与“swimming”动态连接。通过多组示例（drawdrawing,dancedancing,playfootballplayingfootball），引导学生观察。“Lookatthesewords.Whatmagichappenswhenwesay‘Ilike…’?Yes,alittle‘ing’estotheverb!”组织“SharpEyes”游戏：快速闪现动词原形，学生需说出“Ilike…ing”的完整句子。学生活动：学生观察教师演示和词形变化，尝试归纳动词加“ing”的直观规律。参与游戏，快速将看到的动词（如图片或单词）转化为“Ilikedoing”的句子进行输出。在游戏中巩固动词ing形式的音与形。即时评价标准：1.能准确跟读并模仿动词的ing形式发音。2.在游戏中，能快速将至少4个动词转化为ing形式并放入句型中。3.能注意到“dancing”等词去掉原形末尾不发音的“e”再加“ing”的现象（观察层面，不要求规则总结）。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：Ilike+verb+ing.这是表达个人爱好的基本句。★语法聚焦：动词后加ing表示正在进行的活动或一贯的爱好。▲归纳思维训练：引导学生观察“swimswimming”,“drawdrawing”等，初步感知直接加“ing”的常见规则。●易错预警：“like”后面一定要跟动词的“ing”形式，这是本节课需要反复强化的关键点。可以通过“句子医院”纠错活动来巩固。任务三：趣玩“爱好大转盘”教师活动：在白板上呈现一个互动式“爱好大转盘”，转盘分区写有或画有不同爱好。教师首先示范：“Let’sspinthewheel!Wow,it’s‘dancing’!SoIsay:‘Ilikedancing!’”然后邀请一名学生上台操作转盘，教师问：“What’syourhobby?”引导该生根据指针所指回答。随后，过渡到生生互动模式，组织同桌两人一组，利用白板上的虚拟转盘或手中的单词卡进行“AskandAnswer”练习。“Practicewithyourpartner.Oneasks,theotheranswersaccordingtothepicture.Thenswitchroles.”学生活动：学生观看教师示范，理解游戏规则。一名学生上台与教师互动演示。随后，所有学生与同桌结对，利用教师提供的支持（转盘或词卡），进行有支撑的句型问答操练。过程中互相纠正发音和句型完整性。即时评价标准：1.问句和答句结构完整、正确。2.对话时，双方有适当的眼神交流和对话轮转意识。3.能根据图片或单词卡准确说出对应的动词ing形式。形成知识、思维、方法清单：●技能自动化：通过高趣味性、重复性的游戏，促使学生对新句型从“理解”过渡到“自动反应”。▲合作学习：简单的同桌互练是语言课堂的基础合作形式，需培养学生倾听同伴、轮流发言的习惯。★句型的完整应用：在此任务中，学生首次独立完成从提问到回答的完整微型对话，标志着对核心知识的初步掌握。任务四：化身“小记者”做调查教师活动：教师出示“班级爱好调查表”任务单，解释任务：“Now,youarelittlereporters!Walkaround,askatleast3friends:‘What’syourhobby?’andwriteordrawtheiranswershere.”明确指令和活动范围。教师提供语言支架，将关键句型和可选词汇贴在黑板上。在学生活动期间，教师巡视，重点关注基础较弱的学生，提供词汇提示或帮助其记录；鼓励能力较强的学生追问“Why?”，并尝试记录简单原因（如用笑脸、颜色表示）。学生活动：学生领取不同层次的任务单，明确采访目标。离开座位，在教室内用目标句型采访同学，并根据自己的记录能力，用画画、写单词首字母或完整单词等方式记录下同学的爱好。完成至少3份采访记录。即时评价标准：1.能在真实走动和交流中使用目标句型进行沟通。2.记录方式（绘画、符号、文字）能体现其对信息的理解。3.在访谈中表现出基本的交际礼仪（如微笑、感谢）。形成知识、思维、方法清单：★语言功能实现：将语言学习置于“信息差”交流的真实任务中，实现其交际功能。▲差异化支持：分层任务单是关键，允许学生用各自擅长的方式（绘画vs书写）记录信息，确保全员参与。●学习策略：引导学生学习如何在实际交流中克服听不清或忘记单词的困难（如请对方重复、用肢体语言辅助）。任务五：共创“爱好俱乐部”海报教师活动：教师召集学生回到小组，展示海报底板：“Now,let’sshareourfindingsandmakeagroupposterforourHobbyClub!Youcandrawyourfriends’hobbiesandwritethesentences.”提供海报范例（如：中心是“OurHobbies”，周围贴头像和句子）。教师参与一个小组的讨论，示范如何整合信息：“Look,Lilylikessinging.Let’sdrawamusicnotehereandwrite‘Lilylikessinging.’”学生活动：小组成员分享各自的调查结果，讨论如何在海报上布局和呈现。分工合作，有的画画，有的书写句子，共同完成一张小组爱好海报。过程中使用英语进行简单的协商，如：“Drawhere.”“Write‘playingfootball’.”即时评价标准：1.海报内容清晰反映了组内成员的爱好信息。2.组员间有简单的分工与合作。3.能尝试使用或模仿书写核心句型。形成知识、思维、方法清单：▲项目化学习初步体验：将语言学习成果以可视化、创造性的作品形式呈现。★信息整合与展示：学习将零散的访谈信息进行归类、筛选和艺术化展示。●跨学科联系：融合了美术（绘画布局）和劳动教育（小组合作），体现了综合育人理念。★成就驱动：海报作为最终成果，能极大激发学生的成就感和学习内驱力。第三、当堂巩固训练1.分层展示与反馈：各小组将完成的“爱好海报”张贴于教室展示墙。教师组织“GalleryWalk”（画廊漫步），学生分组参观其他小组的海报。基础层任务：教师指定几个小组的海报，提问全班：“What’s[Name]’shobby?”引导学生集体或个别根据海报内容回答：“He/Shelikes…”确保所有学生都能从图片和文字中提取基本信息。综合层任务：邀请23个小组派代表上前，用12句英语介绍本组海报的亮点（如：“Look,threefriendslikedrawing.Twofriendslikefootball.”）。教师和其他学生担任听众，并根据“声音响亮、指向清晰、句子正确”的标准给予掌声评价。挑战层任务：面向全体学生提问：“Whichhobbyisthemostpopularinourclass?Canyouguessfromtheposters?”引导学生观察多张海报，进行简单的数据感知和推测，鼓励用中文或个别英文单词表达发现。2.反馈机制：在小组代表介绍后，教师立即给予“二星”点评（如：“Onestarforclearvoice,onestarforcorrectsentences!”）。在“GalleryWalk”过程中，教师记录下学生普遍出现的书写或表达错误（如第三人称单数动词形式，本节课不作要求，但可观察），作为后续教学的参考。第四、课堂小结1.知识整合：教师指向板书的核心句型，带领学生以“合唱”的形式，再次齐声朗读“What’syourhobby?Ilike(verb+ing).”。“今天我们掌握了打开朋友兴趣宝箱的‘金钥匙’——就是这两个神奇的句子！看，我们用它们发现了这么多有趣的爱好。”2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“当你忘记‘游泳’怎么说的时候，你是怎么做的？”引导学生回顾课堂上运用的策略（如做动作、看图片、问老师）。“很好，用动作和图画来帮助记忆和表达，是非常棒的学习方法。”3.作业布置与延伸：“今天的作业，大家可以选择：必做项：1.向你的家人用英语介绍至少两个你朋友的爱好。2.听读课本相关页码的对话。挑战项（选做）：为你最喜欢的爱好设计一个英文小徽章，并写上‘Ilove…ing’。”“下节课，我们将举办一个‘爱好小达人’分享会，期待看到你更多的创意！”六、作业设计基础性作业：1.口语实践：回家后，用“Mom/Dad,…（同学名）likes…ing.”的句式，向家人介绍至少两位同学的爱好。可用画画辅助说明。（巩固第三人称单数的初步感知和词汇记忆）2.听读巩固：听读教材Unit10Period2部分的录音至少3遍，并尝试模仿跟读。（保证输入的原汁原味，强化语感）拓展性作业：3.迷你调查：制作一张简易的调查表，用“What’syourhobby?”采访一位家人或邻居，并用图画和文字记录下答案，下节课与同桌分享。（将课堂所学迁移至真实家庭/社区环境，提升交际勇气）探究性/创造性作业：4.创意设计：为你自己或想象中的朋友设计一张“爱好主题”的英文趣味书签或徽章。上面需包含人物画像和“I/He/Sheloves…ing!”的句子。鼓励使用色彩和装饰。（激发艺术创意，深化情感表达，并初步接触“love”这一更强程度的情感词汇）七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：What’syourhobby?用于询问对方的兴趣爱好。your可以替换为his（他的）、her（她的）来询问第三人。教学提示：可通过角色扮演（扮演不同的朋友）来练习代词替换。★2.核心答句：Ilike+verbing.这是表达“我喜欢做某事”的基本结构。like表示“喜欢”，后面必须跟动词的ing形式。易错点：学生易说成“Ilikeswim.”需反复强调和练习“swimming”这类形式。●3.动词ing形式构成（初步感知）：大多数动词直接加ing，如draw→drawing,read→reading。一些以不发音的e结尾的动词，先去e再加ing，如dance→dancing。教学提示：现阶段重在大量输入和模仿，无需讲解复杂规则，让学生通过例子感知。★4.爱好词汇库（动词ing形式）：swimming（游泳），singing（唱歌），dancing（跳舞），drawing（画画），reading（阅读），playingfootball（踢足球），running（跑步）。记忆策略：将每个词与一个标志性动作（TPR）关联，边说边做。▲5.交际策略：当没听清或不懂对方爱好的单词时，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”，请对方重复。也可以用“Showme?”请对方用动作演示。课堂用语：“Don’tbeshytoaskagain!”●6.信息记录方式：在完成调查任务时，如果不会写单词，可以用画画、画符号（如音乐音符代表唱歌）、写单词首字母等方式来记录。思维方法：这是解决实际问题的重要策略，鼓励学生创造自己的“记录密码”。▲7.第三人称单数初步接触：在介绍他人爱好时，会用到“He/Shelikes…”。本节课只要求初步感知和理解，不要求学生会主动产出。教师可在总结和作业中渗透。认知说明：为下一阶段学习埋下伏笔。▲8.文化小视角：爱好没有好坏之分。通过分享不同的爱好，我们了解到每个人都是独特的。在英语文化中，询问爱好是开启谈话、结交朋友的常见方式。价值观渗透：引导学生尊重和欣赏多样性。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂过程和最终作品看，知识目标基本达成。绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，并在采访任务中主动使用“What’syourhobby?”进行提问。在“画廊漫步”环节，学生能正确指认海报上的句子和图片进行对应回答。能力目标方面，学生成功完成了从采访到制作海报的微型项目，初步体验了用英语收集和展示信息的完整流程。情感目标在小组合作和海报分享的欢声笑语中得以自然实现，课堂氛围积极包容。然而，通过观察和倾听，发现难点目标（动词ing形式的准确运用）的完全攻克仍需时日。约三分之一的学生在即兴口头表达时，仍会出现遗漏“ing”的情况，尤其在说“playfootball”时，容易直接说成“Ilikeplayfootball”。这印证了学情预判，也说明语法意识的形成需要更长时间和更多情境的浸润。后续需在每节课的“DailyTalk”环节中，持续融入此句型的滚动复现。（二）教学环节有效性评估1.导入与任务一、二（新知呈现）：歌曲激活与魔术盒情境创设效果显著，迅速抓住了学生的注意力。从示范到多种形式操练的过渡平滑，学生参与度高。“SharpEyes”游戏有效强化了动词形式的转换。现场互动用语如“Wow,thelittle‘ing’isamagictail!”生动形象，帮助学生形象化理解语法点。2.任务三、四（操练与应用）：“大转盘”游戏提供了有趣的控性练习，而“小记者调查”则将学生置于真实交际场，是本节课的高潮和亮点。学生离开座位自由交流时，语言使用的主动性和真实性明显增强。巡视中发现，分层任务单发挥了关键作用：能力弱的学生借助图片提示顺利完成了采访；能力强的学生则尝试了记录原因（如画太阳表示“becauseit’sfuninthesun”）。一句即时的鼓励“Great!Youevenasked‘why’!That’samazing!”让被鼓励的学生眼里放光。3.任务五与巩固小结（产出与整合）：小组海报制作整合了艺术与语言，作品成果令人惊喜。但在小组合作中，个别小组出现了“能者多劳”、其他成员参与度不均的现象，尽管教师巡视时进行了干预，但如何更有效地设计小组角色与分工，是未来需要精细打磨的地方。GalleryWalk的巩固形式新颖，但时间稍显仓促，部分学生未能仔细观看所有海报。（三）对不同层次学生的深度剖析对于基础薄弱的学生：他们高度依赖图片、动作和教师的即时支持。在调查环节，他们更倾向于采访固定的、熟悉的伙伴。他们的成功体验主要来源于“完成了采访”和“在海报上画了画”。教师需持续关注其课堂表现，给予更多一对一的正面肯定，并鼓励他们哪怕只说一个单词加动作（如“Swimming!”配动作），也是巨大的进步。“It’sOKtousethepicture.