基于主题意义探究的初中英语故事类文本读写整合复习课教学设计

基于主题意义探究的初中英语故事类文本读写整合复习课教学设计一、教学内容分析

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”的综合要求，属于中考一轮复习中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的故事类文本专项训练。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生系统梳理记叙文体的核心要素（人物、情节、环境、冲突、主题），并在此基础上，将阅读中的理解、分析、推断能力，有效迁移至有逻辑、有细节、有情感的叙事性写作中，实现从输入到输出的闭环，这在复习阶段起着承上启下、整合建构的关键作用。过程方法上，我们强调以主题意义探究为引领，通过创设真实情境、设置问题链、开展合作探究，引导学生像作者一样思考，经历“解构范文—提炼范式—创意表达”的完整思维过程。素养价值层面，故事是文化的载体和情感的镜像。本课不仅关注语言形式的准确性，更致力于通过中外经典及地域文化故事的品读与创作，培养学生的同理心、批判性思维和审美情趣，实现“以文化人、以文育人”的深层目标。

学情方面，九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的词汇和语法知识，接触过各类简易故事文本，具备初步的信息提取和复述能力。然而，普遍存在的障碍在于：其一，阅读停留在情节表面，对人物动机、情节设置逻辑、隐含主题及文化内涵挖掘不深；其二，写作时往往情节平铺直叙、缺乏细节支撑与情感张力，读写之间的转化通道不畅。差异显著，部分学生能复述但难赏析，部分学生有想法却难以规范、生动表达。因此，本节课将设计前置性“故事元素诊断任务单”，通过快速完成一个微型故事山（StoryMountain）图表，动态评估每位学生对叙事结构的已有认知水平。教学中将采取“差异化脚手架”策略：为基础薄弱学生提供包含关键词句和结构模板的“写作工具箱”；为能力较强的学生设置开放性的情节转折设计或跨文化比较任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够系统识别并准确归纳故事文本的核心要素（如人物描写方法、情节发展阶段、环境渲染作用），理解各要素如何协同作用以推动叙事和揭示主题，并能在新的语境中主动运用相关词汇和句式进行表达。例如，能够解释“冲突”是故事发展的动力，并能在分析中辨识不同类型冲突。

能力目标：学生能够运用预测、推断、概括等阅读策略，深度分析文本结构、人物弧光及作者意图；能够将阅读所得转化为写作支架，独立或合作完成一篇结构完整、细节丰富、主旨明确的短篇故事创作，并尝试运用恰当的衔接手段和修辞增强表达效果。

情感态度与价值观目标：通过阅读与创作蕴含普世情感（如勇气、友谊、成长）或地方文化特色的故事，学生能增强对多元文化的理解与尊重，培养积极向上的生活态度，并在小组互评中学会欣赏他人作品、提供建设性反馈。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过绘制故事结构图，训练信息加工与逻辑建构能力；通过“续写结局”或“改编情节”任务，鼓励突破定式，进行合理的想象与创新，并论证其合理性。

评价与元认知目标：引导学生运用故事评价量表，对同伴及自己的习作进行多维度的批判性评价；能够反思在读写转换过程中遇到的困难及采用的解决策略，逐步形成适合自己的故事读写学习路径。三、教学重点与难点

教学重点：记叙文核心要素的梳理及其在读写中的迁移应用。确立依据在于，课标将“理解语篇结构和逻辑关系”及“创造性表达”置于重要地位，而中考英语读写结合题常以叙事文本为载体，考查的正是学生对故事结构的把握和在具体情境中的仿写、续写能力。掌握此重点，是学生实现从“读故事”到“会写故事”质变的关键枢纽。

教学难点：在于对故事深层文化内涵与情感韵味的解读，以及基于此的个性化、创造性表达。成因在于，九年级学生的抽象思维和共情能力仍在发展中，且受语言表达能力所限，往往“心中有，笔下无”。预设依据来自日常作业中常见的“情节雷同化”和“情感标签化”现象。突破方向在于提供高质量范文品鉴、搭建情感词汇脚手架，并通过层层设问引导深度讨论。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事短视频、思维导图模板、范文分析标注）、差异化学习任务单（A/B/C三层）、课堂练习纸、小组讨论记录卡。

1.2文本资源：精选两篇主题相关、难度递进的中考真题或模拟题故事阅读材料；一篇带有详细批注的教师下水范文；学生习作典型样例（优、中、待改进各一）。

1.3评价工具：“我的故事创作”多维评价量表（涵盖内容、结构、语言、创意）。2.学生准备

复习七年级、八年级教材中相关的故事类课文；预习教师下发的“经典故事片段”材料，并尝试用35个关键词概括其最吸引自己的地方。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与作品互评；白板分区规划为“要素区”、“好词佳句库”和“我们的创作展”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“同学们，我们先来看一个一分钟的短视频（展示一段无对白、但情节转折明显的动画短片）。好了，谁能用一两句话告诉我，刚才发生了什么？是什么让你记住了这个故事？”（学生自由回答）对，一个意外的转折、一个鲜明的角色，就能让我们印象深刻。那么，一个打动人心的好故事，背后有没有共同的“密码”呢？今天，我们就化身“故事侦探”和“故事魔法师”，一起来破解这些密码，并尝试创造属于我们自己的精彩故事。

1.1路径明晰与目标关联：我们的探索之旅分三步走：第一步，做侦探，从经典文章中提炼“好故事配方”；第二步，当评审，用“配方”来赏析与评价；第三步，变魔法师，亲手调制属于自己的故事。这就像盖房子，先学看蓝图，再学自己设计。第二、新授环节任务一：侦探出击——解构故事核心要素

教师活动：首先，呈现一篇结构清晰的短篇故事（材料A），提出引导性问题链：“故事的主角是谁？你能用一个形容词描述他/她吗？故事的开始、发展和结局分别是什么？主人公遇到了什么最大的困难？”接着，我在白板“要素区”示范绘制一个简易的“故事山（StoryMountain）”图表，将学生的回答填入对应位置（开端、发展、高潮、结局）。然后追问：“山顶（高潮）部分，为什么最紧张？是什么力量在推动情节向上发展？”引导学生聚焦“冲突”概念。最后，我总结：“看，人物、情节（含冲突）、环境、主题，就像故事的四大支柱。”

学生活动：学生快速阅读材料A，思考并回答教师提问。在教师示范后，与组员合作，在任务单上为材料A共同绘制一幅“故事山”图形，并尝试用一句话概括故事主题。他们可能会讨论：“高潮是这里吗？”“这个冲突是属于人物内心的，还是和外界的？”

即时评价标准：1.能否准确从文本中定位信息，填充“故事山”的关键点。2.小组讨论时，能否倾听并整合他人意见，对情节发展阶段划分达成共识。3.概括的主题句是否简洁，且源于文本证据。

形成知识、思维、方法清单：★故事核心四要素：人物（Character）、情节（Plot，含冲突Conflict）、环境（Setting）、主题（Theme）。▲“故事山”模型：可视化呈现情节起伏的工具，帮助把握叙事节奏。●冲突是引擎：没有冲突，故事就失去了向前推进的动力。教学提示：此处可类比电影或小说，让学生回想最紧张的时刻，通常就是冲突最激烈的“高潮”。任务二：深度勘探——赏析人物与细节描写

教师活动：“一个好的角色绝不是扁平的。作者用了哪些‘魔法’让我们觉得这个人物活灵活现呢？”我引导学生重读材料中关于人物的关键段落，圈画并分类：“看这句话，是描写他的动作（Action）、语言（Dialogue）、外貌（Appearance），还是透露了他的想法（Thoughts）？我们简称‘ADAT’魔法。”随后，我展示一个对比句：“他很害怕。”（原句）与“他的双腿像灌了铅一样颤抖，手心沁出冰冷的汗珠。”（文中句）。问学生：“哪句更好？为什么？”“对，细节让情感看得见！这就是‘Show,don‘ttell’的原则。”

学生活动：学生运用“ADAT”分类法，在文本中寻找并标注描写人物的具体词句。他们进行小组比赛，看哪个组找得全、分得准。然后，尝试将一句简单的“告诉句”（如“她很开心”）改写为“展示句”，并分享成果。

即时评价标准：1.能否正确识别并分类不同的描写手法。2.在“展示”练习中，能否运用具体的感官细节（视觉、听觉、感觉等）来代替抽象的情感词汇。

形成知识、思维、方法清单：★人物塑造“ADAT”法：通过动作、语言、外貌、想法塑造立体人物。★“展示而非告诉”原则：用具体细节呈现情感与状态，而非直接陈述。●感官细节的运用：是“展示”的重要手段。教学提示：鼓励学生建立自己的“细节描写词汇本”，平时注意积累。任务三：视角转换——探究叙述视角与主题

教师活动：呈现同一故事片段的不同版本（如第一人称“我”和第三人称“他”的叙述），让学生朗读并感受差异。“如果从这个角色的视角来写，故事会有什么不同？作者选择这个视角，想让我们读者最关心什么？”接着，联系之前概括的主题，追问：“这个故事仅仅在讲一件趣事吗？它想告诉我们关于成长、选择或责任的什么道理？这个道理是直接说出来的，还是藏在情节里的？”

学生活动：学生对比阅读不同叙述视角的段落，讨论其带来的不同阅读感受和情感距离。他们重新审视材料A的主题，探讨作者是如何通过情节的发展和人物的选择来“暗示”主题，而非生硬说教。

即时评价标准：1.能否说出不同叙述视角（第一人称/第三人称）的大致效果差异（如代入感强弱）。2.能否从具体情节和人物变化中，推断出故事想要表达的深层主题。

形成知识、思维、方法清单：▲叙述视角：影响读者代入感和信息获取范围。★主题的呈现方式：通常通过情节推进、人物变化和冲突解决来自然展现，而非直接宣告。●推断思维：结合文本线索，解读言外之意。任务四：方法提炼——搭建从读到写的桥梁

教师活动：“现在，我们手里有了‘好故事配方’，怎么用它来创作呢？”我呈现一个简单的写作情境（如：“一个意外的发现”），并展示我的“写作思维流程图”：1.定主题（我想表达什么？）→2.设人物（谁？特点？）→3.造冲突（遇到什么问题？）→4.列提纲（用“故事山”画草图）→5.添细节（在哪里用上“ADAT”魔法？）。我一边说，一边用关键词填充这个流程图。“看，读是输入素材和图纸，写就是按照图纸，选用合适的素材来建造。”

学生活动：学生观察教师的思维流程图，并利用任务单上的模板，针对教师给出的或自选的另一个情境，口头或关键词形式快速完成一次“流程图”填充。与同桌交换，互相讲解自己的故事构思。

即时评价标准：1.构思的流程图是否包含了核心要素（主题、人物、冲突、情节轮廓）。2.在向同桌讲解时，逻辑是否清晰，能否自圆其说。

形成知识、思维、方法清单：★故事创作思维路径：主题先行，要素联动，提纲引领。●读写迁移的关键：将阅读中分析的“结构”转化为写作中预设的“蓝图”。教学提示：强调“提纲”的重要性，可避免写作时偏离主线。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层、变式的写作微任务，学生根据自身情况至少完成一项。

基础层（聚焦结构）：根据一篇未完成的故事开头和给定的“故事山”框架，补写出故事的高潮和结局部分。要求情节连贯，能解决冲突。

综合层（聚焦细节与创意）：观看一幅充满故事感的图片（如：一个孩子站在一扇神秘的门前），运用本课所学，创作一个简短的故事片段（80100词）。需明确人物、冲突，并至少运用两处“展示”性细节描写。

挑战层（聚焦视角与主题）：从一篇熟悉的寓言或童话故事（如《愚公移山》）中，任选一个次要角色（如智叟、山神），以其为第一人称视角，重新讲述或续写这个故事，赋予其新的理解和主题内涵。

反馈机制：学生完成初稿后，首先依据“评价量表”进行自评。随后，在小组内进行轮流传阅与互评，重点依据量表提出一条优点和一条具体修改建议。教师巡视，选取具有代表性的作品（来自不同层次）进行投影展示，组织全班围绕要素运用、细节效果进行点评，教师最后做点睛式总结与强化。第四、课堂小结

知识整合：“让我们一起来回顾今天的收获。”邀请几位学生用“今天我学会了…”的句式分享，教师同步完善黑板上的思维导图，形成以“故事创作”为中心，辐射出“四大要素”、“ADAT魔法”、“展示原则”、“思维路径”的知识网络。“看，这就是我们今天的寻宝地图。”

方法提炼与元认知反思：“在当‘侦探’和‘魔法师’的过程中，你觉得哪个步骤最难？你是用什么办法克服的？”引导学生反思自己的学习策略。“以后读到故事，是不是可以下意识地想想它的‘山’是怎么垒的？自己要写的时候，会不会先画张草图？”

作业布置与延伸：1.必做（基础性）：修改并誊写课堂上完成的创作片段，形成完整作品。2.选做A（拓展性）：寻找一个贵州本土民间故事或家庭老故事，尝试用英语简述其梗概，并分析其核心冲突与文化价值。3.选做B（探究性）：阅读一篇欧·亨利式的短篇小说，分析其结局的巧妙之处，并尝试为自己写的故事设计一个出人意料的结尾。下节课，我们将举办“班级微故事会”，分享大家的佳作。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成课堂创作片段的修改与定稿。要求故事要素齐全，结构基本完整，无重大语言错误。重点落实本课的核心知识与结构要求。

拓展性作业：鼓励学生完成“寻找并简述本土故事”的任务。此作业将读写与文化探究结合，要求学生进行信息搜集、筛选、转述和简单评析，是语言能力的综合应用，也是对家乡文化的认同与传播。

探究性/创造性作业：供学有余力、对文学创作有浓厚兴趣的学生挑战。通过对经典作家作品的分析与模仿，深入探究情节设计的艺术，培养高阶思维和文学鉴赏能力。七、本节知识清单及拓展

★1.故事核心四要素（Character,Plot,Setting,Theme）：这是分析所有叙事性文本的基石。人物驱动情节，情节在特定环境中展开，共同揭示主题。复习时务必形成要素联动思维，而非孤立记忆。

★2.情节发展“故事山（StoryMountain）”模型：包含Exposition（开端），RisingAction（发展），Climax（高潮），FallingAction（回落），Resolution（结局）。高潮是冲突最激烈的转折点，是整个故事的焦点。

★3.冲突（Conflict）类型：主要包括人物与人物（Manvs.Man）、人物与社会（Manvs.Society）、人物与自然（Manvs.Nature）、人物与自我（Manvs.Self）。识别冲突类型有助于理解故事张力的来源。

★4.人物塑造“ADAT”法：Action（动作）、Dialogue（语言）、Appearance（外貌）、Thoughts（心理）。多维度描写能使人物形象丰满、可信。写作时应有意识地从这几个方面去刻画主角。

★5.“Show,don‘ttell”（展示而非告诉）原则：这是提升写作生动性的法则。例如，不说“他很冷”（tell），而说“他裹紧了大衣，呼出的气瞬间凝成了白雾”（show）。这要求调动感官细节（视、听、触、嗅、味）。

●6.叙述视角（PointofView）：第一人称（I/we）增强代入感和真实性，但视角受限；第三人称（he/she/they）全知或有限视角，提供更灵活的叙述空间。视角选择服务于主题表达。

●7.主题（Theme）的隐含性：主题是故事传递的中心思想或深刻道理，如勇气、友谊、公正。它通常不直接陈述，而是通过情节、人物命运和象征物来暗示。需要读者结合全文进行推断。

▲8.读写迁移思维路径：从阅读到写作，应经历“解构范文（分析要素与手法）→提炼模式（形成自己的‘配方’）→情境应用（运用‘配方’创作）”的过程。养成先列提纲（蓝图）再动笔的习惯。

▲9.好故事的情感共鸣基础：无论文化背景如何，关于爱、恐惧、希望、成长、失去等人类共通情感的故事最容易引起共鸣。在创作时，思考你想唤起读者哪一种基本情感。

★10.中考故事类读写常见任务：包括但不限于：阅读短文回答问题（涉及要素理解、细节定位、意图推断）；完形填空（在叙事语境中考查词汇语法）；根据提示续写或命题作文。掌握上述清单知识是应对这些任务的关键。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本实现。通过课堂观察和“当堂巩固训练”作品分析，绝大多数学生能准确绘制“故事山”解析给定文本，表明对叙事结构的掌握达到预期；在创作环节，超七成学生的片段能体现明确的冲突意识和细节描写尝试，体现了从读到写的初步迁移。然而，情感态度与价值观目标及元认知目标的达成更具隐性且需长期观察，仅在部分学生的深度讨论和自评反思中可见端倪，如能听到“我以前没想过故事里的选择这么难”之类的感慨。差异依然存在，基础层学生更关注结构完整，而挑战层学生已开始斟酌视角转换带来的意味变化。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频和设问成功激发了兴趣，快速聚焦到“好故事的秘密”这一核心。“任务一”至“任务三”的递进探究，符合“支架式教学”逻辑，学生跟随问题链逐步深入，课堂参与度高。特别是“ADAT”魔法和“Show,don‘ttell”的对比练习，学生反应积极，现场生成的改写句子充满童趣和创意，是亮点。“任务四”的思维流程图呈现时机恰当，为学生写作提供了清晰抓手。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但课堂时间有限，互评环节稍显仓促，部分反馈未能