外研版九年级英语上册 Module 9 Great inventions Unit 3 Language in use 教学设计

外研版九年级英语上册Module9GreatinventionsUnit3Languageinuse教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，是模块学习的综合语言应用与升华阶段。从知识技能图谱看，本课的核心任务在于系统归纳、巩固与应用Module9所聚焦的核心语法项目——现在完成时的被动语态（ThePresentPerfectPassiveVoice）。这一结构既是本模块“描述发明创造”话题的语言支柱，也是对初中阶段已完成的一般现在时、一般过去时被动语态的深化与综合，更是衔接高中阶段更复杂时态与语态学习的桥梁，具有承上启下的关键作用。其认知要求从最初的识记、理解，必须跃升到在真实或模拟语境中进行准确、得体的综合应用。从过程方法路径而言，本节课摒弃机械操练，旨在引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等学科思维方法，自主建构语法规则，并在解决“如何介绍一项发明的历史与现状”这一真实问题的过程中，实现语言知识向语言能力的转化。在素养价值渗透上，本课以“伟大发明”为议题载体，不仅训练学生的语言能力，更潜移默化地培育其科学探究精神（如理解发明背后的迭代过程）、批判性思维（如辩证讨论发明的利弊）以及文化意识（如感知中外重大发明对人类文明的贡献），实现工具性与人文性的统一。by...以学定教”，对学情进行立体诊断。九年级学生已具备现在完成时和被动语态的基础知识，但将两者融合的“现在完成时被动语态”是一个新的认知组合，学生普遍存在结构混淆（如误用havedone+by...）和意义理解模糊（强调过去动作对现在的影响及受动关系）的难点。同时，学生个体差异显著：部分学生能快速掌握结构但缺乏语境应用灵活性；部分学生结构记忆困难；还有部分学生虽语法知识扎实，但用英语进行有逻辑的创造性表达存在挑战。对策上，我将通过课前的微课预习与诊断性小练习进行前测，精准定位共性困惑点与个体差异。在课堂中，通过设计分层任务单、提供句型“脚手架”和差异化问题链，进行动态的形成性评估。例如，在小组讨论中，我会巡回观察，对基础薄弱的学生侧重结构纠偏与鼓励，对学有余力的学生则挑战其进行观点论证与表达拓展，实现教学支持与调整的精准化。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、归纳并口头与书面运用现在完成时的被动语态（基本结构：have/hasbeen+Ved）的核心构成，理解其在“描述某一动作自过去某时发生并持续至现在、或强调过去动作对现在造成的影响和结果，且主语是动作承受者”这一特定语境中的表意功能，并能在“Greatinventions”相关话题的连续表述中，区分其与主动语态及其他时态被动语态的差异。  能力目标：学生能够在教师创设的“发明档案制作”项目式情境中，综合运用本模块所学的词汇、句型及核心语法，通过小组协作，搜集、整合信息，并撰写一篇结构清晰、语法准确的短文，向他人介绍一项发明从诞生到普及的关键历程及其社会影响，发展在真实语境中进行信息处理与创造性表达的语言综合运用能力。  情感态度与价值观目标：通过深入探讨古今中外伟大发明的历程与价值，学生能感受到人类智慧与创新精神的伟大，激发其对科学探索的兴趣；在小组合作完成项目任务的过程中，能主动承担角色，学会倾听、尊重同伴观点，培养团队协作意识与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的归纳演绎思维与批判性思维。通过分析典型例句，引导学生自主归纳语法规则（归纳），再将规则应用于新情境解决问题（演绎）。在评价发明的环节，设计两难性问题（如“手机是伟大的发明还是烦恼的来源？”），鼓励学生多角度思考，提出有依据的个人见解，形成初步的辩证思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“同伴互评量规表”，从内容、结构、语法和创意四个维度对小组作品进行评价与提出改进建议；在课堂小结阶段，通过结构化反思问题（如“我今天掌握最牢的语法点是什么？我是通过什么方法学会的？”），促使学生回顾学习策略，提升对自我学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时的被动语态在具体语境中的准确理解与综合运用。确立依据源于课标对初中毕业生语法运用能力的要求，以及学业水平考试中对该语法项目在完形填空、语篇写作等综合性题型中的高频考查。它并非孤立的语法点，而是服务于“描述事物经历与影响”这一语言功能的核心工具，是构建本模块话题深度表达的逻辑基石，掌握与否直接关系到学生能否在本单元话题下实现从简单表达到复杂、准确论述的能力跨越。  教学难点：学生难以在自主表达中自然、恰当地选用现在完成时的被动语态，易与现在完成时主动语态及一般过去时被动语态混淆。预设难点成因有三：一是该结构本身抽象，融合了两种语法概念，认知负荷较高；二是学生缺乏在连贯语境中辨识其独特表意功能（强调“至今为止的状况”）的意识；三是母语负迁移影响，中文无相应时态语态结合形式。突破方向在于：创设对比鲜明的语境，通过大量可理解性输入和针对性产出任务，强化其语用感知；提供清晰的语言支架，降低即时产出焦虑；设计纠错与辨析活动，直击典型错误。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含语法微课、情境图片、任务指令、范例展示区）；实物投影仪。   1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；“发明档案”项目制作模板及评价量规（小组用）；核心句型提示卡；课堂巩固练习活页。  2.学生准备   2.1课前预习：观看关于“现在完成时被动语态”的5分钟微课，并尝试用该结构写两个关于身边事物的句子（如：Ourclassroomhasbeencleaned.）。   2.2物品准备：携带课本、笔记本，以及一项自己认为“伟大”的小发明（可以是实物，如铅笔、橡皮，或图片）。  3.环境布置   3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究。   3.2板书记划：左侧预留核心结构公式与例句区，中部为小组展示区，右侧为生成性问题与总结区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一部老式手机模型和一部智能手机，向学生展示。“同学们，看看我手里的两部手机。谁能用英语简单说说它们的不同？”（学生可能回答：Oneisold,oneisnew.Oneisbig,oneissmall.）“很好！那么，如果我们想说‘手机技术已经被极大地改变了’，该怎么说呢？这正是我们之前预习接触到的结构。”  1.1提出核心问题：教师在白板上呈现核心驱动问题：“HowcanweusethePresentPerfectPassivetotellthestoryofaninvention—fromitsbirthtoitsimpactonourlivestoday?”（我们如何运用现在完成时的被动语态来讲述一项发明从诞生到影响当今生活的故事？）并展示几张标志性发明的“前世今生”对比图（如汽车、电脑）。  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身‘发明档案记录员’，首先一起破解这个语法的密码（观察归纳），然后练习用它来描述变化（初步应用），最后小组合作，为我们选择的发明建立一份完整的‘生平档案’（综合创造）。准备好了吗？让我们开始探索之旅。”第二、新授环节  任务一：火眼金睛——发现结构规律telephone...白板上并列呈现34个源自课文及延伸的典型例句，如：“Thetelephonehasbeenusedforover150years.”“Manynewtypesofsmartphonehavebeendevelopedrecently.”高亮显示“has/havebeen+Ved”部分。教师引导：“请大家静心观察这几个句子，特别是划线部分。它们描述的是什么时候的事情？主语是动作的执行者还是承受者？和‘Wehaveusedthetelephone...’这样的句子感觉上有什么不同？来，和你的同桌小声讨论一下你的发现。”随后，邀请不同小组分享观察结果，教师通过追问（如：“‘hasbeenused’强调的是谁用了电话吗？还是电话被用了这个状态？”）引导学生聚焦动作对现在的影响和主语的受动性。   学生活动：仔细观察例句，进行同桌或小组内的初步讨论，尝试用自己的话描述观察到的共同点。聆听同伴分享，补充或质疑观点。在教师引导下，逐步明确这些句子的共同结构形式和表意倾向。   即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出“have/hasbeen+过去分词”这一形式共性。2.讨论时能否尝试用中文或简单英文解释句子含义的侧重点。3.能否在倾听后，吸收他人观点，修正或完善自己的理解。   形成知识、思维、方法清单：★核心结构：现在完成时被动语态的基本构成为“have/has+been+及物动词的过去分词”。其中，have/has体现“现在完成”的时态，been体现“被动”的语态，两者缺一不可。▲易错警示：been容易被遗漏，直接写成“have/hasdone”的主动形式，或误用“be”的原形。★表意功能初探：该结构主要强调一个发生在过去的被动动作对当前造成的状态或影响，主语是动作的承受者。▲方法提炼：观察比较归纳是学习语法规则的重要思维方法。  任务二：思维进阶——探究“何时用”   教师活动：创设两组对比情境。情境一：展示一个干净整洁的教室图片和一个刚刚打扫完、工具还在地上的教室图片。提问：“如果想说‘教室已经被打扫干净了’，强调现在干净的状态，用什么时态语态？如果只是想陈述‘教室昨天被打扫了’这个过去的事实呢？”引导学生分别产出“Theclassroomhasbeencleaned.”和“Theclassroomwascleanedyesterday.”。情境二：以“电脑”为例，列出时间线：1970s发明>至今不断改进。提问：“电脑自从被发明以来，已经被改进过很多次了。这句话该怎么表达？”引出“Theputerhasbeenimprovedmanytimessinceitwasinvented.”。教师总结：“看，当我们想表达‘到目前为止已经…’并且主语是‘被…’的时候，现在完成时被动语态就是最精准的选择。”   学生活动：根据教师提供的情境图片和线索，进行快速思考和中英转换练习。通过对比输出，感性体会现在完成时被动语态与一般过去时被动语态在表意上的核心区别（是否强调与现在的关联）。尝试用新学结构描述教师提供的或自己想到的类似情境。   即时评价标准：1.能否在对比情境中，为不同时间焦点和语义重点选择正确的时态与语态组合。2.口头产出句子时，结构是否完整、准确。3.能否初步理解并解释“since/for”等时间状语与该结构的常见搭配。   形成知识、思维、方法清单：★语用时机：当需要表达“（到目前）已经被…”的含义，强调过去发生的被动动作对当前造成的状态、结果或影响时使用。★典型时间状语：常与already,yet,just,ever,never,recently，以及由since引导的时间点或for引导的时间段连用。★关键辨析：与一般过去时被动语态（仅陈述过去被动事实）的核心区别在于是否强调与“现在”的联系。▲思维深化：语法学习的关键在于理解其在具体语境中的表意功能，而非死记硬背规则。  任务三：小试牛刀——在发明语境中初步应用   教师活动：提供一份关于“印刷术（Printing）”的简化中英文混杂信息卡，包含关键时间点与事件（如：inventedinChina,widelyusedaroundtheworld,improvedmanytimes）。发布任务：“请以小组为单位，利用信息卡上的线索，使用现在完成时的被动语态，造至少3个句子，来描述印刷术的历史与影响。”教师巡视，为有困难的小组提供词汇支持卡（如spread,influence等），并鼓励学生：“别怕出错，先大胆组合，想想结构和意思对不对。”   学生活动：小组内部分工，阅读信息卡，提取关键动词（invent,use,improve等）并思考其过去分词形式。协作讨论，将信息转化为符合目标语法的句子，如：“PrintinghasbeeninventedinChina.”“Ithasbeenwidelyusedforhundredsofyears.”由记录员写下句子。p.p.时评价标准：1.小组合作是否有效，每个成员是否参与讨论。2.产出的句子在结构上是否正确（has/hasbeen+p.p.）。3.句子内容是否合理利用了所给信息，语义是否通顺。   形成知识、思维、方法清单：★知识应用：在具体话题（发明）语境中，将零散信息整合为目标语法句子，实现初步的语篇构建。★协作学习：通过小组讨论，集思广益，互相纠正，降低学习焦虑。▲词汇支持：掌握本模块核心动词的过去分词形式（invented,used,developed,changed等）是流利应用的前提。★信息转换：将事实性信息（时间、事件）转化为强调影响和状态的描述性句子，是语言运用的关键一步。  任务四：明辨是非——巩固与纠错   教师活动：收集并匿名投影展示学生在任务三中产生的典型正确句子和含有普遍性错误的句子（如主谓一致错误、been缺失、误用主动语态等）。发起“GrammarDoctor（语法医生）”活动：“各位‘小医生’，请诊断这些句子是否健康。如果‘生病’了，病因是什么？该如何‘治疗’？”引导学生分组讨论，找出错误并修正。教师最后进行系统性点评，强化正确形式，剖析错误根源。   学生活动：扮演“语法医生”，仔细观察投影上的句子，以小组为单位进行“会诊”。针对有疑问的句子展开讨论，运用刚归纳的规则进行判断和修正。派代表陈述“诊断结果”和“治疗方案”。   即时评价标准：1.能否准确识别出句子中的语法错误类型。2.修正方案是否正确，解释是否合理。3.在辩论中，能否引用之前总结的规则作为判断依据。   形成知识、思维、方法清单：★常见错误集锦：1.漏掉been：误为“hasused”。2.过去分词形式错误（尤其是不规则动词）。3.主语为单数时误用have。★纠错方法：建立检查清单：①有have/has吗？②有been吗？③动词是过去分词吗？④主语和have/has主谓一致吗？▲元认知策略：通过分析他人错误，反思和预警自己可能犯的同类错误，是高效的学习策略。★批判性思维：不盲从，对语言形式进行有理有据的分析和判断。  任务五：项目启动——撰写“发明档案”初稿opinion...that...been...在，请大家拿出你们准备的‘伟大发明’，以小组为单位，为它制作一份‘发明档案’（InventionProfile）。”展示档案模板框架（NameoftheInvention;TimeofInvention;Howithasbeenchanged/improved?;Howithasbeenusedinourlife?;Yourgroup‘sopinion...）。提供语言支架提示墙（如：Itissaidthat...hasbeen...;Since...,...hasbeen...;...have/hasbeenmademore...）。明确要求：“档案需包含至少3处正确使用的现在完成时被动语态。我们先完成初稿撰写。”   学生活动：小组内确定要介绍的发明（可从自带物品或教师提供的选项中选择）。根据模板框架，分工合作，讨论档案各部分内容。重点构思如何恰当地融入目标语法结构来描述发明的演变与应用。共同撰写档案初稿，并初步自查语法点使用情况。   即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效。2.档案初稿内容是否完整，是否围绕发明展开。3.是否尝试并有意识地运用了至少3处现在完成时的被动语态。   形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）：在完成一个真实、有意义的项目任务中，综合运用所学语言知识与技能。★结构化输出框架：利用模板为语言输出提供内容与逻辑支架，帮助组织思想。★语言支架策略：在需要复杂表达时，参考范例句式，进行模仿与创新，是克服表达障碍的有效手段。★综合语言运用：将词汇、语法、语篇知识融为一体，完成一个完整的、有交际目的的语言产品。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：   1.1基础层（必做）：完成一份聚焦于结构转换的练习单，例如，将主动句改为现在完成时被动语态（Given:Peoplehavewidelyacceptedthisinvention.>Thisinventionhasbeenwidelyaccepted.）。目的是巩固最核心的结构意识与变形规则。   1.2综合层（选做，鼓励完成）：提供一个关于“高铁（Highspeedrailway）”发展的简短段落，其中有5处空白，要求学生根据上下文和括号内动词提示，用现在完成时被动语态的适当形式填空。这训练在微型语篇中判断和应用该结构的能力。   1.3挑战层（选做）：思考与辩论：“Withonlineshopping,manytraditionalstoreshavebeenclosed.Isthisapletelypositivechange?Whyorwhynot?”要求学生用12句话表达观点，并尽量使用目标语法。这关联现实，发展批判性思维。  1.反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师快速巡查核对答案。综合层练习由教师抽取不同层次学生的答案进行投影展示，进行针对性讲评，重点分析语境线索如何提示语法形式。挑战层问题邀请自愿者分享观点，教师从观点内容和语言形式两方面给予即时点评，例如：“Goodpoint!Andyoucorrectlyused‘havebeenclosed‘todescribethesituation.”第四、课堂小结  1.结构化总结：教师邀请两个小组用思维导图形式（可在板书画简图）分享他们本节课梳理的关于“现在完成时被动语态”的核心要点（结构、意思、何时用、常见错误）。其他小组进行补充。“看来大家都抓住了这节课的‘龙骨’。它就像一把钥匙，帮助我们打开‘描述事物历史与现状’这扇门。”  1.1方法提炼：教师引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么掌握这个有点复杂的语法的？对了，从观察例子开始，自己找规律，再在情境里用，最后在项目里创造。这比单纯背规则是不是更有趣、记得更牢？”  1.2作业布置与延伸：“今天的作业是‘三段式’的：第一，基础性作业，整理本节课个人‘知识清单’中的核心条目。第二，拓展性作业，完善并美化课堂小组合作的‘发明档案’，形成终稿，下节课我们会进行‘发明博览会’展示。第三，探究性作业（选做），思考：除了发明，还有哪些话题（如环境保护、城市发展）经常用到‘has/hasbeendone‘这样的表达？试着找一两个例子。我们下节课继续分享。”六、作业设计  1.基础性作业：整理并背诵本节课“知识清单”中加★的核心条目（结构、表意、典型时间状语）。从课本或练习中，找出5个含有现在完成时被动语态的句子并抄写、翻译。目的：强化记忆，巩固最基本的知识点，确保全体学生掌握核心内容。  2.拓展性作业：小组合作，将课堂上撰写的“发明档案”初稿完善成一份图文并茂的终稿（可手绘或电子制作）。要求：档案内容完整、语言准确（至少含3处正确使用的目标语法）、形式美观。准备下节课进行2分钟的口头展示。目的：将课堂学习成果进行深化和可视化，在真实交际任务中综合运用语言，锻炼协作与展示能力。  3.探究性/创造性作业：任选一题完成：①以“MySchoolHasChanged!”为题，写一篇小短文（80词左右），描述你的学校近年来发生的变化（如新建筑、新规则、新设备），注意使用现在完成时被动语态。②调研一项你感兴趣的中国古代发明（如造纸术、指南针），用英文制作一个简短的介绍页，重点说明它何时被发明、如何被改进、以及对世界产生了何种影响。目的：将语法学习与个人经验、文化探究深度结合，满足学有余力学生的拓展需求，培养研究能力和文化自豪感。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：现在完成时被动语态。用于表示到说话时为止，某个被动的动作已经完成，并强调该动作对现在造成的影响或结果。主语是动作的承受者。教学提示：理解其“现在相关性”是区别于一般过去时被动的关键，可类比中文“已经被…”的完成感。  ★核心结构：have/has+been+及物动词的过去分词。has用于单数第三人称主语，have用于其他主语。been是be的过去分词，在此固定不变。教学提示：带领学生大声朗读结构公式，形成肌肉记忆，是避免遗漏been的有效方法。  ▲动词过去分词记忆。规则动词加ed，需重点复习常见不规则动词的过去分词形式，如：inventinvented,buildbuilt,writewritten,makemade,seeseen。教学提示：可设计“动词三态（原形过去式过去分词）快速匹配”游戏进行巩固。  ★典型时间状语。常与表示“从过去持续到现在”或“不确定过去时间”的状语连用，如：already,yet,just,ever,never,recently,lately,inthepast/lastfewyears,since+时间点,for+时间段。教学提示：通过例句让学生感知这些状语与“已完成并影响现在”语义的天然契合。  ★与一般过去时被动语态的辨析。一般过去时被动仅说明过去某个时间发生的被动动作，不涉及与现在的关系。对比：Thebridgewasbuiltlastyear.（去年建的，仅陈述事实）Thebridgehasbeenbuilt.（桥已经建好了，强调现在可以用了）。教学提示：创设对比鲜明的配对练习是突破此难点的最佳途径。  ▲与现在完成时主动语态的转换。明确动作执行者在被动句中由by引出，但常省略。主动：Peoplehaveusedputerswidely.>被动：putershavebeenwidelyused(bypeople).教学提示：转换练习有助于深化对主被动逻辑关系的理解。  ★常见错误类型1：遗漏been。这是最典型的错误，将结构误为“have/has+过去分词”的主动形式。教学提示：强调“been”是构成被动语态的“标志词”，不可或缺。  ★常见错误类型2：主谓不一致。在第三人称单数主语后误用have。例如：Thebookhavebeenread.(错误)教学提示：提醒学生has/has的选择只取决于主语的人称和数，与动词过去分词无关。  ▲使用场景拓展。除描述发明外，该结构还广泛用于新闻报道（如：Themissingchildhasbeenfound.）、科技说明（如：Anewmethodhasbeendeveloped.）、社会话题讨论（如：Manylawshavebeenpassedtoprotecttheenvironment.）。教学提示：提供多领域例句，拓宽学生视野，体会其语用普遍性。  ★在语篇中的功能。在叙述性或说明性语篇中，该结构常用于引出背景、陈述已知事实或普遍现象，为下文进一步阐述做铺垫。教学提示：分析课文或课外段落，让学生识别并理解其语篇衔接作用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确写出现在完成时被动语态的结构，约70%的学生能在给定语境中正确选择使用。项目任务“发明档案”的初稿显示，大部分小组能按要求嵌入目标语法，但使用的准确性和丰富性有差异，这与预设的学情分层相符。情感与思维目标在小组合作和挑战层辩论环节有所体现，学生表现出较高的参与兴趣和一定的多角度思考意愿，但深度辩证论述仍需长期培养。元认知目标通过小结时的反思提问得以初步渗透，但学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽阶段。  （二）核心环节有效性评估：任务一（观察归纳）和任务四（纠错辨析）效果显著。学生通过自主发现规律，对结构的记忆和理解更为深刻；扮演“语法医生”极大调动了积极性，在纠错中巩固了正确形式。任务五（项目启动）作为综合输出环节，时间稍显仓促，部分小组在有限时间内更关注内容构思，对语言形式的关注度有所下降，导致初稿中仍存在一些未被自我发现的错误。这提示我在项目时间分配和过程指导上需进一步优化，或许需要在撰写