九年级英语Unit 13主题词汇深度学习：基于语境的构词法探究与迁移应用

九年级英语Unit13主题词汇深度学习：基于语境的构词法探究与迁移应用一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth.”，核心教学内容为围绕环境保护主题的关键词汇深度学习，并聚焦英语构词法中的派生法（Derivation）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与自然”主题范畴，要求学生能理解并谈论环境污染、生态保护及可持续生活方式。在知识技能图谱上，学生需从对单元核心词汇（如pollute,harm,recycle）的识记与理解，跃升至对其派生词族（pollution,harmful,recycling）的系统性辨识、意义推断与准确应用，这是构建主题词汇网络、提升阅读解码与表达准确性的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的语篇语境中，引导学生观察、归纳、验证构词规律，渗透“词不离句，句不离篇”的语用意识和“观察归纳应用”的探究性学习路径。素养价值层面，知识载体本身即承载着强烈的社会责任意识与生态文明理念，教学需引导学生在掌握语言知识的同时，深化对环保议题的理性思考与情感认同，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

九年级学生经过两年多的积累，已接触一定量的派生词例，具备初步的词根词缀感性认识，但缺乏系统梳理与主动应用意识。其认知障碍主要在于：一、对复杂派生词（如“reusable”、“unsustainable”）的形态分析与意义整合存在困难；二、在脱离具体语境时，难以灵活运用构词法猜测生词词义或进行词汇创造性表达。部分学生可能因语法概念模糊而混淆派生与屈折变化。因此，教学需通过高复现率的主题语篇、可视化的词族图谱和分层级的产出任务，搭建认知支架。在过程中，我将密切观察学生小组归纳时的讨论焦点、随堂练习中的错误类型，动态判断其对“前缀改变词义，后缀改变词性”这一核心规则的内化程度，并即时通过个别指导或集体答疑进行调适，为不同认知风格的学生提供范例支撑或挑战性任务。二、教学目标

知识目标：学生能够系统识别、理解并准确运用本单元核心词汇通过派生法形成的词族网络。具体表现为，能清晰辨析动词“recycle”、名词“recycling”、形容词“recyclable”及否定形式“unrecyclable”在句中的语法功能与意义差异，并能在描述环保措施时正确选用。

能力目标：学生能够发展并运用基于语境和构词法的词汇猜测与词汇拓展能力。他们能够从陌生的环保类文本中，通过识别已知词根和常见词缀（如re,un,ful,less,tion,able），合理推断派生词的基本含义，并尝试根据表达需要构造恰当的派生词。

情感态度与价值观目标：在深度探讨环保话题的语言实践中，学生能进一步增强对生态环境问题的关切，并认识到精准、丰富的语言表达是传播环保理念、倡导绿色行动的重要工具，从而激发其运用所学英语参与社会议题讨论的责任感。

学科思维目标：重点培养学生“分析归纳演绎”的语言逻辑思维。通过大量语例的观察，引导其自主归纳派生法的基本规则；进而将规则应用于解决新语境下的词汇理解与生成问题，完成从具体现象到抽象规则，再指导具体应用的思维闭环。

评价与元认知目标：引导学生建立个人词汇学习的“构词法意识”。学会使用“词族树”或思维导图等工具对所学词汇进行结构化梳理与复习，并能在完成练习后，依据派生规则反思词汇使用错误的根源，主动调整记忆策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握核心环境主题词汇的派生规律，并能在语境中准确理解与应用其不同词性形式。其确立依据在于，构词法是九年级学生拓展词汇深度与广度的核心策略，是新课标“语言知识”中词汇知识的重要组成部分，也是中考阅读理解中猜测词义题和书面表达中提升用词准确性与丰富度的关键能力支撑。聚焦于本单元主题，掌握这些词汇的派生体系，直接关系到学生能否就环保话题进行连贯、有层次地论述。

教学难点：学生对多层级派生词（如：sustain>sustainable>unsustainable>sustainability）的综合分析与意义建构。难点成因在于该过程涉及词根识别、多层词缀意义叠加、以及词性转换的复杂认知加工，对学生的语言分析能力和逻辑思维要求较高。预设学生可能会混淆“less”和“ful”等反义前缀的用法，或在名词化（tion,ment）与形容词化（able,ive）后缀的选择上出现错误。突破方向在于提供充足的、情境化的对比语例和可视化分析工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：呈现环境问题与保护行动对比图片的PPT课件；内含目标派生词句段的阅读短篇及分析任务单；交互式白板或黑板，用于绘制“词族网络图”。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A卡侧重识别与归纳，B卡侧重应用与创造）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13课文，划出所有以“tion”、“ful”、“less”、“re”、“un”结尾或开头的单词，并尝试猜测其与基础词的关系。2.2物品准备：笔记本、彩色笔（用于绘制词族图）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组布局，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们被一段海龟受塑料垃圾伤害的视频深深触动。今天，让我们化感慨为行动，思考如何用更精准、更有力的语言来讨论和推动环保。先请大家看屏幕上的两个句子：‘Wemustacttoreducepollute.’和‘Wemustacttoreducepollution.’哪一句听起来更地道、更准确？”1.1核心问题提出与路径明晰：没错，第二句是对的。为什么名词‘pollution’在这里才是正确的选择？这背后隐藏着英语词汇生成的秘密武器——构词法。今天，我们就化身“词汇侦探”，潜入Unit13的环保主题词库，专门破解“派生法”这个能让我们的词汇量“一生十，十生百”的密码。我们将通过三个挑战任务：发现规律、验证规律、应用规律，来掌握这项核心技能。第二、新授环节任务一：【语境感知，初探派生家族】教师活动：首先，我会在PPT上并列呈现三组从本单元课文摘录的句子，每组包含一个基础词（如harm）及其派生词（harmful,harmless）。我会引导学生齐声朗读句子，并提出引导性问题：“大家比较一下每组句子中加粗的单词，它们在长相上有什么亲戚关系？在句子中扮演的角色（是动作？是名称？还是描述性质？）又有什么不同？”接着，我会邀请小组代表上台，将打印好的词卡（harm,harmful,harmless）贴在黑板上，并试着用箭头和简单标注说明他们的发现。我会追问：“‘ful’和‘less’这两个小尾巴，一般会给单词带来怎样的变化？”学生活动：学生朗读句子，观察对比加粗词汇的形式与功能。小组内进行快速讨论，归纳观察结果。被邀请的学生代表上台操作词卡，尝试表达小组的发现，例如：“我们组发现，‘harm’是动词，加上‘ful’变成形容词‘harmful’，意思是‘有害的’；加上‘less’也变成形容词，但意思是‘无害的’。”即时评价标准：1.观察是否细致，能否同时关注到词汇的形式变化（词缀）与句法功能变化。2.语言描述是否尝试使用“词性”、“前缀/后缀”等术语。3.小组讨论时，成员是否都能参与观察并提出看法。形成知识、思维、方法清单：★派生法的基本概念：通过添加前缀（prefix）或后缀（suffix）来构成新词的方法。前缀通常改变词义（如un表否定），后缀通常改变词性（如tion将动词变为名词）。▲核心观察方法：对比分析（FormForm对比，FunctionFunction对比）。教学提示：这个环节不追求学生立刻说出完美定义，重在激活感性认识，教师通过追问引导其思考方向。任务二：【规则归纳，绘制词族图谱】教师活动：“刚才我们发现了几个有趣的‘单词家庭’。现在，让我们扩大搜查范围。”我会下发任务单A（针对基础组）和B（针对进阶组）。A组任务单列出更多本单元基础词（如use,care,hope,wonder）和常见词缀，要求学生进行配对并写出派生词。B组任务单则提供稍复杂的词根（如protect,environment）和复合词缀（如re,tion,al），要求构建更庞大的词族（protection,environmental,environmentally）。我将巡视各组，重点指导A组学生确认配对逻辑，挑战B组学生思考“environmental”和“environmentally”的二次派生关系。然后，我会邀请不同小组分享他们的“词族树”，并引导全班共同总结规则：“大家能不能用一句话概括，前缀和后缀各有什么‘超能力’？”学生活动：学生根据任务单要求，以小组为单位进行词汇配对与构建。他们需要在笔记本或白板上绘制自己的“词族图谱”。完成基础构建后，尝试用语言概括规则。接受不同小组的分享，补充或修正自己的归纳。即时评价标准：1.词汇构建的准确性。2.词族图谱的逻辑性与可视化程度。3.归纳出的规则是否简洁、准确。4.小组内部的分工与合作效率。形成知识、思维、方法清单：★常见环保主题词缀总结：名词化后缀tion/sion(pollute>pollution)，形容词化后缀ful(care>careful),less(hope>hopeless),able/ible(reuse>reusable)，否定前缀un,im。★核心规则提炼：前缀变义，后缀变性。▲学习工具：词族树/思维导图，是结构化记忆词汇的高效工具。教学提示：鼓励学生用不同颜色标记前缀、词根和后缀，让结构一目了然。任务三：【语义推断，破解语篇密码】教师活动：“掌握了密码本，现在考验大家实战能力的时候到了！”我会呈现一篇关于“城市垃圾分类新规”的短篇阅读材料，其中刻意嵌入几个未学过的派生词，如“enforceable”（强制执行的）、“contamination”（污染）、“improperly”（不恰当地）。我会说：“别慌，大家试着用‘火眼金睛’找出这些生词中的‘熟面孔’（词根）和‘小零件’（词缀），然后结合上下文，猜猜它们的意思。先独立思考一分钟，再和同桌交换一下‘破译’成果。”随后，我将请学生分享推断过程和结果，并引导讨论：“当词根的意思你不完全确定时，上下文语境如何帮你‘双保险’地猜词？”学生活动：学生独立阅读材料，划出目标生词，尝试拆分词根词缀（如enforceable），并根据已知部分和上下文线索推测词义。与同桌交流推断过程和结果，相互验证或补充。聆听同学分享，完善自己的猜测策略。即时评价标准：1.能否正确识别出生词中的已知成分（词根或词缀）。2.推断的词义是否在上下文语境中合理、通顺。3.交流时能否清晰陈述自己的推理逻辑。形成知识、思维、方法清单：★词汇猜测双策略：构词法分析（内部分解）+语境逻辑验证（外部契合）。▲重要思维：利用已知推知未知的推理意识。易错点提醒：并非所有长相相似的词都适用此规则（如“actual”和“actually”是派生，但“ear”和“earn”无关），需结合语境判断。教学提示：此环节重在培养策略与信心，允许猜测有偏差，关键是过程合理。任务四：【迁移创造，设计环保标语】教师活动：我将创设一个“校园环保宣传周”的微型项目情境：“为了号召更多同学加入环保行动，我们需要设计一些既简洁又有力量的英文宣传标语。要求是，必须至少使用一个我们今天重点学习的派生词。”我会展示几个例子，如“MakeeverydayReusableBagDay!”（让每一天都是环保袋日！）。然后说：“现在，请大家以小组为单位，发挥创意，创作12条标语。完成后，我们将举办一个‘迷你标语展’，每组派代表展示并解读你们的设计巧思——特别是派生词是如何让标语更出彩的。”学生活动：小组成员围绕“节水、节电、减塑、垃圾分类”等子主题进行头脑风暴，构思标语内容，并共同商讨选择最贴切、有力的派生词融入标语。撰写并美化标语卡片。派代表展示，并解释标语含义及用词考量。即时评价标准：1.标语内容是否紧扣环保主题，具有宣传感召力。2.派生词的使用是否准确、恰当，是否提升了表达的精准度或丰富性。3.小组展示时表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★词汇的语用功能：精准的词汇选择能有效传达信息、增强感染力。▲创造性语言运用：在真实/拟真的交际任务中主动调用所学词汇知识。应用实例：“Turnwasteintowealthbyrecycling.”（通过回收，变废为宝。）这里“waste”和“wealth”虽非严格派生，但形成了巧妙对比，展示了选词的意识。第三、当堂巩固训练1.基础层（辨识与填空）：提供一组句子，要求学生从括号中选择正确的派生形式填空。例如：“Weshoulduse______(reuse)materialstomakenewproducts.”主要考查对核心派生词词性的基本判断。完成后，同桌互换批改，并讨论错误原因。1.1综合层（语篇与创作）：提供一幅描绘“河流污染前后对比”的漫画，要求学生用至少包含3个不同派生词的句子（如：Theriverwasoncecleanandfulloflife,butnowitisseriouslypolluted.Thepollutedwaterisharmfultofish.Wemusttakeactiontostopthepollution.）来描述画面并表达观点。此任务要求学生在新情境中综合调用词汇。1.2挑战层（分析与论证）：呈现一个微型辩题：“为了保护环境，我们的生活便利性必然要下降（Itisunavoidablethatwelosesomeconveniencetoprotecttheenvironment.）。你同意吗？请用包含派生词的论述支持你的观点（至少使用‘avoidable’,‘protection’,‘sustainable’中的两个）。”鼓励学生进行简短的书面或口头论述，关注其逻辑性与词汇运用的深度。反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层任务选取典型作品进行投影展示，师生共评其内容、逻辑与词汇运用的优劣；挑战层则作为弹性任务，请自愿分享的学生陈述，教师侧重点评其思维深度与语言质量。第四、课堂小结

“时间过得真快，今天的‘词汇侦探’之旅接近尾声。哪位同学愿意用一句话告诉我们，你今天最大的收获是什么？”通过学生的回答，引导全班共同回顾“前缀改义，后缀变性”的核心规则及其在理解、记忆、创造词汇中的威力。接着，我会说：“请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的‘学习收获图’，可以是你记住的一个最有趣的词族，也可以是你学到的猜词方法。”最后，布置分层作业：“必做作业是完善今天的‘词族图谱’，并完成练习册上相关的构词法练习。选做作业有两项，一是为我们的‘校园环保标语’设计一张英文海报；二是找一篇课外环保短文，尝试用今天的方法找出其中的派生词并推断其意，下节课可以来分享你的发现。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本课学习的核心词族（如pollute/pollution,harm/harmful/harmless,use/reuse/reusable），每个词族造一个能体现词性差异的正确句子。2.完成练习册中针对Unit13词汇派生形式的专项练习，巩固词形转换规则。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.“我的环保词汇银行”：以“SavetheEarth”为中心主题，绘制一张思维导图，分类（如：问题、措施、态度）整理本单元及你能想到的相关词汇，并特别用不同颜色标出其中的派生词。4.观察生活中的英文环保标识或产品说明（如可回收标志“Recyclable”、电池上的“Don’tdisposeimproperly”），拍照或记录下来，分析其中是否使用了派生词，并理解其含义。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：5.微型调研报告：选择一个具体的环保问题（如塑料垃圾、空气污染），利用网络查找一篇简短的英文资料（百科词条、新闻摘要），撰写一份不超过5句话的英文摘要，摘要中需有意识地使用至少3个通过派生法构成的“高级”词汇，并在文末列出这些词汇并标注其构成方式。6.创作一首“环保主题”的英文五行诗（Cinquain），诗中需运用至少一个派生词，让诗歌的语言更具表现力。七、本节知识清单及拓展★1.派生法（Derivation）核心概念：通过在词根（Root）前加前缀（Prefix）或在后加后缀（Suffix）来构成新词的构词方法。它是英语词汇扩展的最主要途径之一。掌握此法能极大提升词汇识别、记忆和运用的效率。★2.前缀（Prefix）的功能与实例：前缀通常改变词义，不改变词性。本课重点：un（表否定，如friendly>unfriendly），re（表“再、回”，如use>reuse）。其他常见如im（impossible），dis（disappear）。记住：“前缀变义”。★3.后缀（Suffix）的功能与实例（1）：名词化后缀：将动词或形容词变为名词。核心后缀tion/sion（动词>名词）：pollute>pollution,decide>decision。这是构成抽象名词最常见的方式之一，在论述环保“问题”、“行动”、“方案”时必不可少。★4.后缀（Suffix）的功能与实例（2）：形容词化后缀：将名词或动词变为形容词。ful（充满…的）：care>careful,harm>harmful（有害的）。less（没有…的）：hope>hopeless,harm>harmless（无害的）。able/ible（可…的）：reuse>reusable,access>accessible。记住：“后缀变性”。▲5.复合派生与词性二次转换：一个词可以经历多次派生。例如：environment（n.环境）+al>environmental（adj.环境的），environmental+ly>environmentally（adv.环境上地）。分析长难词时，可以像剥洋葱一样层层拆解。▲6.语境的关键作用：构词法不是万能公式。例如，“er”可以是名词后缀（teach>teacher），也可以是形容词比较级后缀（fast>faster）。必须结合单词在句子中的位置和作用（即语境）来判断其最终词性和含义。猜词时，构词法分析与上下文线索验证要双管齐下。★7.核心环保主题词族示例：use(v.)>reuse(v.),reusable(adj.),reuse(n.)；cycle(v.)>recycle(v.),recycling(n.),recyclable(adj.)。建议将这些词族作为整体记忆单元，而非孤立单词。8.易混淆点辨析：ful和less常构成反义形容词对，但并非所有词都有对应形式（如wonderful，通常不说wonderless）。tion和sion发音相似，拼写取决于词根结尾音素，需结合发音规则记忆。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂练习反馈与“标语创作”环节的产出看，大部分学生能够准确辨识并选用本单元核心词汇的派生形式填空，达成了知识目标。在阅读猜词任务中，约70%的学生能有效结合词缀分析与语境进行合理推断，显示了能力目标的初步达成。学生在讨论与创作中表现出的对环保议题的投入，以及尝试使用更精准词汇（如选择“harmful”而非“bad”）的倾向，表明情感与素养目标得到了渗透。然而，对于多层级派生词（如sustainability）的主动生成与应用，仍仅限于部分学优生，这是下一阶段需强化的重点。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“病句对比”迅速引发了学生的认知冲突，效果良好。新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（感知）和任务二（归纳）铺垫充分，但小组绘制“词族图谱”时，部分基础薄弱组进展较慢，尽管有分层任务单，但巡视时的个别指导时间仍显仓促。我心想：“下次或许可以提前培训几位‘小组词汇导师’来辅助。”任务三（猜词）学生参与度高，破解成功后的成就感明显。任务四（创造）将学习推向高潮，学生作品质量超出预期，真正体现了“学以致用”。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，外向型、语言积累好的学生自然成为主导者；而内向或基础弱的学生更多扮演记录者或倾听者角色。虽然任务单有