人教版初中英语九年级全一册Unit 13第4课时教学设计：从问题到行动的环境守护

人教版初中英语九年级全一册Unit13第4课时教学设计：从问题到行动的环境守护一、教学内容分析本课选自人教版初中英语九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionB部分，聚焦于从认知环境问题转向探讨个人及社会层面的具体解决方案。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自然”主题范畴，旨在引导学生关注生态环境，践行绿色生活理念。在知识技能图谱上，学生在SectionA已学习了描述各类污染现象的核心词汇与句型，本课时（1a1e）将在此基础上，通过听力输入与口语输出，重点学习表达建议与责任的常见句型，如“Weshould/shouldn’t…”,“Wecan/could…”,“Everyoneshouldplayapartin…”，实现从问题描述到行动倡议的语言能力进阶。过程方法上，本课依托听力活动（1c,1d），训练学生捕捉关键信息、记录要点的策略，并通过小组讨论（1e）将输入转化为有意义的观点输出，体现了“用语言做事”的学习路径。素养价值渗透方面，课程内容天然承载着培养社会责任感、批判性思维与解决问题能力的育人功能。学生在辨析不同环保建议的可行性与有效性时，其逻辑思维与价值判断得以发展，从而实现语言学习与品格塑造的有机统一。学生经过三年多的英语学习，已具备基本的听说能力和话题词汇储备，对于“环境保护”这一全球性议题也有一定的生活认知和情感共鸣。然而，他们的主要障碍可能在于：将已知的环保知识转化为准确、有条理的英语表达；在听力中迅速抓取并记录多个行动建议的要点；以及超越泛泛而谈，提出具体、有创意的解决方案。因此，教学中的形成性评估将至关重要。我将通过预热阶段的头脑风暴观察其词汇激活程度，在听力环节通过任务单检查其信息捕捉的准确性，在讨论环节通过巡回倾听评估其语言运用与思维深度。基于此，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供句型支架和词汇提示卡；为听力理解有困难的学生设计分层任务单（如提供部分关键词）；在小组讨论中根据能力混合编组，并设计有梯度的讨论子任务，确保每位学生都能“够得着”且有挑战。二、教学目标知识目标方面，学生将能够系统梳理并运用与环保行动相关的一组动宾短语（如“recyclepaper”,“usepublictransportation”），并能在具体语境中，准确选用情态动词should,could,can及固定句型“playapartin”来构建提供建议、表达责任的句子，理解其在语气和强制性上的细微差别。能力目标上，学生将通过完成由易到难的听力任务，发展在语境中预测信息、捕捉细节及归纳要点的听力微技能。更重要的是，他们能够整合本课所学语言，在模拟的社区环保讨论会上，清晰、有逻辑地陈述至少两项个人或集体可行的环保行动方案。情感态度与价值观目标着眼于引导学生超越语言学习本身，深刻体会个体行为对环境的实际影响。期望他们在课堂互动中，能认真倾听同伴观点，并愿意反思和调整自己的日常生活习惯，初步建立起“从我做起”的环保责任感与积极行动意愿。科学（学科）思维目标重点培养解决问题的系统思维与批判性思维。学生将经历“识别问题分析原因提出方案评估方案”的完整思维过程，学会对众多环保建议进行初步的可行性、有效性分析，而非简单罗列。评价与元认知目标旨在提升学生的学习管理能力。课程中将引导学生运用教师提供的“讨论表现量规”进行小组互评与自评，反思自己在合作学习中的贡献与不足，并学会有意识地将听力中获取的信息策略性地转化为口语输出的素材。三、教学重点与难点教学重点确定为：在听力与口语活动中，理解和运用表达建议与责任的功能句型，就环保话题提出具体行动方案。其确立依据源于课标对“表达态度、情感、观点”的语言技能要求，以及本单元“解决问题”的主题逻辑链条——提出方案是认知升华和行动起点。从中考考查趋势看，围绕热点话题给出建议、阐述做法是书面和口头表达的高频考点，直接体现了用语言解决实际问题的能力立意。教学难点可能存在于两个方面：一是如何将相对宏观、抽象的环保理念转化为具体、个性化的行动表述，学生容易停留在“节约用水”这类宽泛表述上；二是在完成1d的听力填空任务时，需要在理解语篇整体内容的同时，快速、准确地记录动词短语，对信息处理的速度和精确度要求较高。难点预设基于学情：九年级学生的抽象思维在发展中，将理念具体化需要思维支架；而听力填空综合考察词汇、语法与听力理解，是学生常见失分点。突破方向在于，通过1a的图片分类和1b的头脑风暴进行充分预热，搭建“想法库”，并通过听力任务前的关键词预测，降低任务焦虑和认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、听力音频、图片及句型支架；准备实体“环保行动卡”若干套，用于小组活动。1.2学习任务单：设计分层听力任务单（A层含部分提示，B层为空白表格）；设计小组讨论记录单与“观点陈述量规”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13SectionA关于污染的词汇；思考并简单记录三条自己日常生活中的环保小习惯。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上节课我们看到了地球母亲面临的种种“病痛”——污染。今天，让我们换个角度，不做问题的旁观者，而做解决问题的行动者！首先，请大家看一段30秒的短片（展示美丽自然风光与污染画面快速交替的蒙太奇），然后告诉我你的感受。“Itmakesmefeel…”。对，就像XX同学说的，“Itmakesmefeelsadandworried.”那么，一个关键的问题来了：Worryingisnotenough.Whatcanwedoaboutit?2.核心问题提出与路径明晰：这就是我们本节课要探索的核心问题：FromProblemstoActions:Whatcanwedotohelpsavetheearth?我们将通过三个步骤来寻找答案：首先，一起头脑风暴，打开思路；然后，聆听几位环保志愿者的具体建议，学习地道的表达；最后，化身社区规划师，在我们的“迷你环保峰会”上制定你们的行动方案。大家准备好了吗？让我们从1a的图片开始，看看哪些是“有利于”地球的行为。第二、新授环节任务一：构建我们的“环保行动清单”1.教师活动：首先引导学生观察1a图片，进行“√”或“×”的分类，并提问：“Whydoyouthinkturningoffthelightsishelpful?”引导学生说出“Itcansaveelectricity.”。接着，组织1b的头脑风暴竞赛，以小组为单位，在2分钟内尽可能多地在笔记本上列出“Wecandotosavetheearth.”的行动。我会巡视并给予词汇支持，如对苦思冥想的小组提示：“Thinkaboutathome,atschool,ontheroad…”时间到后，邀请几个小组分享，并将他们的核心短语（如“takeourownbags”,“plantmoretrees”）板书在“行动清单”区域。2.学生活动：学生快速判断图片行为并说出简单理由。随后，在小组内积极进行头脑风暴，相互启发，尽可能多地列出环保行动，并推举一位代表准备分享。他们需要倾听其他小组的分享，补充自己的清单。3.即时评价标准：1.能否用英语准确命名图片中的行为；2.小组brainstorming是否积极参与，贡献想法；3.列出的行动是否具体、可执行（如“don’tlitter”比“keepclean”更佳）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心行动动词短语：turnoffthelights,recyclepaper,usepublictransportation等。这些是构建建议句子的“砖瓦”。can...★初步的建议句型：Wecan...这是提出建议最直接、最常用的起点。3.7.▲思维方法——头脑风暴法：在短时间内围绕主题进行发散性思考，不求完美，但求数量，旨在激发创意和激活已有词汇。提示：告诉学生，暂时不要自我否定任何想法，先全部记下来。任务二：听力初探——抓取主旨与人物观点1.教师活动：介绍听力背景：“Now,let‘slistentosomeenvironmentalvolunteers.Theyaretalkingaboutwhattheydo.”播放1c录音前，明确指令：“First,justlistenforthemainidea.Whoaretheyandwhataretheytalkingabout?”播放第一遍录音后，核对1c答案。然后追问：“Good.Sowhatdoeseachpersondo?Let’scatchmoredetails.”为进入1d做铺垫。2.学生活动：学生安静聆听第一遍录音，把握对话整体语境，完成1c的匹配任务，识别出三位谈话者各自关注的环境领域（如waterpollution）。3.即时评价标准：1.能否在听一遍后，准确将人名与污染类型匹配；2.能否说出判断的依据（如听到的关键词）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★听力策略——主旨聆听：第一遍听录音时，不过分纠结于个别生词或细节，集中注意力捕捉说话人身份、谈论的核心话题等全局信息。提示：这就像看地图先找方向，再找街道。2.6.★话题词汇关联：将人物（Jackson,Susan,Katie）与其谈论的污染领域（air/water/noisepollution）建立联系，为后续细节听力搭建语境框架。任务三：听力深耕——记录具体建议与表达1.教师活动：这是突破难点关键步。在播放1d录音前，我会指着板书的“行动清单”说：“Lookatourlist.Whatactionsmightbementionedforsavingair?”引导学生预测。随后分发差异化任务单：A层任务单已给出部分短语的首字母或中文提示；B层为完全空白表格。播放两遍录音。第一遍后，给予小组内互相对答案的时间；第二遍前强调：“Focusontheverbs,like‘recycle’,‘take’.”听后，通过提问核对答案，并重点讲解“takeyourownbagswhenyougoshopping”这类较长的短语，将其分解为“takewhat?”+“when?”。2.学生活动：学生根据预测调整注意力。根据自身水平选择或接受指定的任务单，在听力过程中专注捕捉并记录空缺处的动词或动词短语。第一遍听时尽力填写，第二遍听时查漏补缺并确认。随后在小组内轻声核对，形成统一答案。3.即时评价标准：1.能否根据上下文预测可能的词汇；2.记录的短语是否准确、完整（特别是动词形式）；3.小组核对时能否用英语进行简单交流（如“Ithinkit‘s’reuse‘.”）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★关键建议表达（从听力中提炼）：recyclepaper,notusepapernapkins,takeyourownbags,notdrivetoschool等。这些是本节课语言输出的核心素材。2.6.★听力策略——预测与选择性注意：听前根据话题预测内容，听中有意识地去捕捉与预测相关或填补空缺的关键词。提示：预测能让你的耳朵变得“聪明”，知道要重点听什么。3.7.▲易错点提醒：注意动词原形在建议句中的使用。听力填的是动作本身，如“take”，而不是“takes”或“took”。任务四：语言聚焦与内化——从听到说1.教师活动：听力完成后，引导学生关注录音原文中的语言形式。我会问：“Howdotheygivesuggestions?Let’sfindthesentences.”与学生一起找出并板书核心句型：Weshould/could/can...,Everyoneshouldplayapartin...。然后，组织一个“句型转换”小活动：我用“Wecanturnoffthelights.”起步，邀请学生用“should”,“could”或“playapartin”来重新表达同样的建议，体会语气强弱。接着，指向1e的要求，布置小组讨论任务。2.学生活动：学生在教师引导下，从听力文本中搜寻、识别出目标句型。参与句型转换口头练习，感受不同表达方式的微妙差异。初步准备进入1e的讨论。3.即时评价标准：1.能否准确识别出目标功能句型；2.在进行句型转换时，能否保持句意基本不变且语法正确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★★★核心功能句型：Weshould(not)do...(最强建议/责任)，Wecoulddo...(委婉建议)，Wecando...(提供可能性)，Everyoneshouldplayapartindoing...(强调共同责任)。提示：“should”带有“应该”的责任感，“could”更委婉，“can”侧重能力或可能性。2.6.★语言重组能力：学会用不同的句式表达相近的意思，这是丰富语言表达、提高交流灵活性的关键。任务五：观点生成与表达——我们的“迷你环保峰会”1.教师活动：明确1e的讨论要求：针对一种污染，提出多条建议。我将提供讨论支架（写在PPT或纸条上）：1.Chooseoneproblem(air/water/noise/...).2.List3actions(use:Weshould.../could...).3.ExplainWHYforoneaction.4.Prepareashortreport.同时，出示“观点陈述量规”，包含“建议的明确性”、“理由的合理性”、“表达的流畅度”等维度。讨论期间，我巡视各小组，提供语言帮助，并观察记录典型表现。最后邀请23个小组向全班汇报。2.学生活动：学生四人一组，按照讨论支架展开合作。他们需要协商选定一个问题，运用本课所学的词汇和句型提出具体建议，并尝试为其中一条建议提供简单理由（如“Weshouldplanttreesbecausetheycanmaketheairfresh.”）。小组共同准备一个简短的口头汇报，并可能根据量规进行组内互评。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，轮流发言；2.提出的建议是否具体、可操作，并正确使用了目标句型；3.最终汇报时，陈述是否清晰、有逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语言运用：将分离的词汇、句型在真实交际任务中整合运用，完成从输入到输出的转化。2.6.★合作学习策略：在小组中分配角色（如记录员、汇报员、计时员），学会倾听、补充和协商。3.7.▲高阶思维——提供理由：为建议提供简单理由（because...），使观点更有说服力，这是思维深化的体现。提示：一个好的行动方案，不仅要说“做什么”，还要说说“为什么这么做”。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的输出训练，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。1.基础层（个人独立完成）：请使用本节课所学句型，将以下中文建议翻译成英语：①我们应该回收利用废纸。②我们可以骑自行车上学。③每个人都应该在节约用水中发挥作用。2.综合层（结对活动）：假设你的搭档是刚转学来的新同学，他/她对校园环保不太了解。请根据我校实际情况，用英语向他/她提出至少三条具体的校园环保建议，并简单说明其中一条的好处。（教师提供校园场景图片作为提示）3.挑战层（小组延伸）：如果我们要在班级发起一项“环保行动周”活动，请你们小组设计一份简短的英文倡议书开头，需包含：指出一个班级内存在的环境问题，并提出两项有趣的集体行动倡议。看哪个小组的倡议最有创意和号召力！反馈机制：基础层练习通过快速点名抽查核对；综合层活动邀请23对同学展示，教师侧重点评其建议的“具体性”和“情境appropriateness”；挑战层成果请一个小组朗读分享，引导全班从“问题针对性”和“行动创新性”两个角度进行口头点评。所有反馈均指向目标句型的准确运用和思维的品质。第四、课堂小结同学们，今天我们完成了一次从“知”到“行”的探索。现在，请大家花一分钟时间，在笔记本上画一个简单的“思维导图”，中心词是“SavingtheEarth”，然后分出两支：“Problemsweknow”和“Actionswecantake”，并试着在行动分支下写出你最想坚持的两条个人行动。……（稍后）很好，我看到很多同学都写下了“turnoffthelights”和“usebothsidesofpaper”。记住，环保不是遥远的宏图，而是触手可及的习惯。今天我们用英语讨论了行动方案，希望明天大家能用实际行动去履行它。作业布置：1.必做（基础+拓展）：1.熟记本节课整理的10个环保行动短语及核心句型，准备听写。2.录制一段1分钟左右的音频，以“MyGreenPromise”为题，用英语说出你的两条环保承诺及原因。2.选做（探究性）：小组合作，制作一张英文版“家庭环保小贴士”海报，贴在教室宣传栏。要求图文并茂，至少包含5条针对家庭场景的建议。六、作业设计1.基础性作业：整理并抄写本课时听力（1d）中出现的5个动词短语及对应的中文意思；用should,could,can各造一个关于环保的句子。2.拓展性作业：假设你校英文网站正在征集“GreenTipsforOurSchool”，请你撰写一篇60词左右的短文投稿，提出23条具体的校园环保建议，并适当说明其好处。要求使用本课所学句型。3.探究性/创造性作业：选择一种你关注的环境问题（如塑料污染、食物浪费等），利用网络或书籍查找资料，设计一份简单的英文调查问卷（35个问题），了解家人或邻居对该问题的认识和行为习惯，并尝试用中文写一份简短的发现报告。七、本节知识清单及拓展1.★★★核心行动短语簇：turnoffthelights/tap(关灯/水龙头)，recyclepaper/bottles(回收纸/瓶)，usepublictransportation/reusablebags(使用公共交通/可重复使用的袋子)，takeyourownbags(自带袋子)，rideabike/walktoschool(骑自行车/步行上学)。提示：这些都是“动词+名词”的经典搭配，记忆时整体记忆，避免搭配错误。2.★★★功能句型（提建议与责任）：1.3.Weshould(not)+动词原形...表示“我们（不）应该做…”，语气最强，带有责任和义务感。如：Weshouldsavewater.2.4.Wecould+动词原形...表示“我们可以做…”，是委婉的建议，提供一种选择。如：Wecouldplantmoretrees.3.5.Wecan+动词原形...表示“我们能够做…”，强调可能性或能力。如：Wecanreducepollutionbycycling.4.6.Everyoneshouldplayapartin+动词ing/名词...表示“每个人都应该在…中发挥作用”，强调集体共同努力。如：Everyoneshouldplayapartincleaningthecity.7.★听力策略点睛：1.8.主旨聆听(Listeningforgist)：第一遍听时，抓“谁在说”、“主要话题是什么”，不纠缠细节。2.9.预测与选择性注意(Predictingandselectiveattention)：听前根据问题和已有知识猜内容；听时集中注意力捕捉与任务相关的关键词，特别是动词。10.▲表达进阶——给出理由：为了使建议更有说服力，可在句后加because...(因为…)或sothat...(以便…)从句。例如：Weshouldusebothsidesofpaperbecauseitcansavemanytrees.11.★讨论与汇报策略：小组讨论时，可使用Ithink...,Howabout...?,Whydon‘twe...?等发起话题或提出想法。汇报时，用First,...Second,...Finally,...使陈述更有条理。12.★★文化意识与素养延伸：“Playapartin”体现了集体主义和个人责任相结合的价值观。环保是全球性议题，学习用英语探讨此话题，也是参与全球公民对话的开始。了解不同国家的环保举措（如德国的垃圾分类、日本的节能技术），可以拓宽国际视野。八、教学反思本课的设计与实施，始终尝试在结构化的教学流程中，嵌入差异化的支持路径，并指向英语学科核心素养的养成。回顾假设的教学实况，可从以下几个方面进行复盘。（一）教学目标达成度评估从预设的评估点反推，知识目标（行动短语与功能句型）通过听力任务、句型聚焦和巩固练习得以反复操练，预计大部分学生能够掌握其形式与基本用法。能力目标方面，听力微技能在任务二、三的阶梯设计中得到了针对性训练；而口语输出能力在任务五的“迷你环保峰会”中得到了集中检验，其达成度高度依赖于小组协作的有效性与教师提供的支架质量。情感与价值观目标弥散于整个课堂讨论的氛围中，当学生认真思考并说出“Weshouldnotwastefoodbecausefarmersworkveryhard.”时，其内化的责任感已然可见。思维与元认知目标则依赖于教师是否有意识地在环节过渡时进行点拨（如“我们刚才用到了预测的策略”）以及量规的使用是否落到实处。（二）核心教学环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速将学生带入语境，核心问题“Whatcanwedo?”贯穿始终，起到了定向作用。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“输入内化输出”循环。任务三（听力深耕）是承重墙，差异化任务单的设计意图是好的，但在实施中需注意：A、B层的分配应基于课前诊断或学生自选，而非教师武断指定，以保护学生学习自尊与自主性。任务五（小组讨论）是素养培育的主战场，其成功与否关键在于：讨论支架是否清晰、时间是否充足、教师巡视指导是否精准。我预设的“解释