Unit 7 探索校园开放日：计划与表达 - 牛津上海版小学英语五年级下册教学设计

Unit7探索校园开放日：计划与表达——牛津上海版小学英语五年级下册教学设计一、教学内容分析will...“人与社会”主题范畴下“学校生活”子主题，是学生从描述日常活动向规划未来事件、进行有序表达的关键转折点。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对五年级“表达与交流”能力的要求，学生需能在具体语境中，围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流与表达，并具备初步的语篇意识。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“Wewill...”将来时态句型结构，并串联已学的学校功能室词汇（如library,hall,artroom）与日常活动短语，形成描述事件计划的微型语篇能力。其在单元知识链中承上启下，既巩固了第三模块关于校园场所的静态描述，又为后续更复杂的项目规划与报告奠定了基础。  从过程方法路径审视，本课蕴含“情境交际”与“任务型学习”的学科思想方法。教学需将语言知识转化为在“开放日”这一真实校园文化情境中的交际工具，引导学生通过“聆听计划解读计划创编计划”的递进性任务，体验用英语做事的完整过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后是“有序规划”的逻辑思维培养与“热爱校园”的文化认同塑造。通过设计开放日日程，学生不仅练习语言，更在潜移默化中学习合理安排时间、有序表达思想，并增强对校园文化的理解与自豪感，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。二、教学目标ll...ll...ll...并运用核心句型“First,we’ll...Then,we’ll...Afterthat,we’ll...Finally,we’ll...”来表述事件的时间顺序；能够整合已学词汇，如visitthehall,watchachoirshowinthemusicroom等，清晰、连贯地描述一个完整的“开放日”活动计划。  能力目标：学生能够通过听读活动，从一段关于开放日的对话中提取关键信息（活动内容、顺序）；能够基于给定的校园场所与活动选项，与小组成员合作，创编并展示一个逻辑清晰、内容合理的开放日日程安排，完成简单的策划任务。  情感态度与价值观目标：学生在小组协作设计日程的过程中，能积极倾听同伴意见，尝试协商与妥协；通过展示与介绍自己小组的“最佳开放日计划”，增强对校园生活的认同感与作为校园小主人的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与初步的项目规划意识。通过为虚拟的“开放日”安排活动顺序，学生需要思考活动的合理性与流畅性，例如“参观图书馆”和“观看表演”哪个更适合作为开场，从而将零散的活动信息结构化、序列化。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、顺序合理、表达清晰”的简易量规，对同伴或自己的日程计划进行口头评价；在课堂小结时，能够回顾并说出制定一个计划需要考虑哪些要素（如时间、地点、活动吸引力），初步形成规划类任务的策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“First,we’ll...Then,we’ll...Afterthat,we’ll...Finally,we’ll...”的理解与综合运用。确立依据在于，该句型是英语中表达事件顺序最典型、最清晰的结构，掌握它对于培养学生有条理地口头与书面表达能力至关重要。它不仅是本单元语言知识的“大概念”，也是学生从简单句迈向复合句、从描述当下转向规划未来的关键语言支架，在学业评价中常作为考查学生语言组织与逻辑表达能力的重要载体。  教学难点：学生在新情境中自主、流畅地整合新旧知识，创编一个合理且丰富的开放日计划。难点成因在于：其一，这需要学生克服对模板句型的机械套用，进行创造性语言输出，对语言综合运用能力要求较高；其二，计划的“合理性”涉及逻辑思维与生活经验的结合，部分学生可能仅关注语言形式而忽略活动内容的内在逻辑（如将“操场运动”安排在“美术室画画”之后，未考虑实际可行性）。预设突破方向是通过提供丰富的、可替换的“活动卡片”作为脚手架，降低语言搜索难度，同时通过范例分析与小组讨论，引导学生关注活动安排的逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含校园场所图片、核心句型动画演示、听力音频、计时器。1.2学习材料：1.“开放日计划”范例海报（大幅）。2.差异化任务卡：A卡（活动图片+文字提示），B卡（仅文字提示），C卡（空白框架，供自主创作）。3.小组活动道具：校园平面图海报、可粘贴的活动图标卡片（如小话筒代表表演、画板代表美术活动）。4.形成性评价工具：“计划大师”贴纸（用于课堂即时奖励）。2.学生准备5.预习课本对话，尝试圈出表示顺序的词语。6.画出自己最喜欢的校园一角简图。3.环境布置7.课桌椅按46人小组摆放，便于合作学习。8.黑板预留区域用于张贴各小组的最终成果“计划海报”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻快的校园背景音乐，并展示几张往年学校开放日的精彩照片（家长参观、学生表演等）。随后，用亲切的语气设问：“Look!OurschoolOpenDayisingsoon!（看！我们学校的开放日快到了！）大家期待吗？如果请你当小向导，带爸爸妈妈参观，你会先带他们去哪里？然后呢？”邀请23名学生用中文或已学英语简单说说想法。教师及时回应：“Goodideas!Tomakeagoodplan,weneedsome‘timeorderwords’.（好主意！要制定一个好计划，我们需要一些‘时间顺序词’。）”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师在白板上呈现一个凌乱的活动图标（visitclassroom,watchshow...），并提出本课核心驱动问题：“Howcanwearrangetheseactivitiesinagoodorderandtellourparentsclearly?（我们如何把这些活动有序地安排好，并向爸爸妈妈清晰地介绍呢？）”接着，指向课题：“Today,weareall‘littleplanners’.We’lllearntomakeandpresentaperfectOpenDayschedule.（今天，我们都是‘小小策划师’。我们将学习制定并展示一个完美的开放日日程表。）”简要勾勒学习路线：先向课本范例学习，再小组合作创作，最后竞选“最佳计划”。第二、新授环节  本环节围绕“计划的学习、内化与创造”展开，设计层层递进的探究性任务，搭建从语言输入到创造性输出的支架。任务一：解构范例，感知“顺序”教师活动：首先，播放课文对话录音，要求学生闭眼聆听，整体感知。然后，出示对话文本，提问：“WhatwilltheydoonOpenDay?Pleaseunderlinetheactivities.（他们在开放日将要做什么？请划出相关活动。）”待学生找出后，教师用不同颜色高亮“First,we’ll...Then...Afterthat...Finally...”等顺序词，并辅以手势（如数手指）强调其先后关系。接着，进行追问式引导：“Whydotheyvisittheclassroomfirst?Isitagoodstart?（为什么他们先参观教室？这是个好的开始吗？）Canweswap‘watchachoirshow’and‘doprojectsintheartroom’?Whyorwhynot?（我们能交换‘观看合唱表演’和‘在美术室做手工’的顺序吗？为什么？）”引导学生初步思考活动的逻辑性。学生活动：学生听录音，整体理解对话大意。默读文本，划出关键活动信息。观察教师标记，明确核心句型结构。思考并尝试回答教师的追问，与同伴简单交流对活动顺序安排的看法。即时评价标准：1.能否准确划出对话中的主要活动。2.能否在教师提示下，辨认出表示顺序的信号词。3.在讨论顺序可否调换时，能否给出简单的理由（如：“教室熟悉”、“表演需要准备”）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：First,we’ll+动词原形...Then/Next,we’ll...Afterthat,we’ll...Finally,we’ll...这是描述事件顺序的“铁四句”，务必记牢。★信息获取方法：听读时，先抓整体（做什么），再理细节（按什么顺序）。遇到生词别慌，结合上下文和图片猜一猜。▲逻辑思维萌芽：安排活动不是随便排队，要想想哪个活动适合开场，哪个活动需要连贯。就像我们课间，先收好上节课书本，再准备下节课用具，顺序乱了就手忙脚乱啦。任务二：跟读模仿，内化“句式”教师活动：教师扮演对话中的老师，邀请学生集体扮演学生，进行分角色朗读。重点指导顺序词的升调与停顿（First↗,we’ll...）。随后，开展“句子排序”游戏：将范例计划的四个句子顺序打乱呈现在白板上，请学生上台拖动句子，还原正确顺序。完成后，教师隐去部分活动内容，只保留句型框架，引导学生进行集体口头填空：“First,we’ll______.Then,we’ll______...”学生活动：学生积极参与角色扮演，注意模仿语音语调。踊跃参与排序游戏，在操作中巩固句序概念。看着句型框架，集体回忆或创新填入不同的活动短语，进行半控制性口头练习。即时评价标准：1.角色朗读时，顺序词发音是否清晰，语调是否自然。2.排序游戏能否快速、准确地完成。3.口头填空时，填入的短语是否合理（符合校园语境）。形成知识、思维、方法清单：★语音语调要点：顺序词要读得清晰有力，稍微拖长一点，这样听起来条理特别清楚。试试看，“First——”是不是很有开场的感觉？★句子逻辑关系：“First,Then,Afterthat,Finally”就像一条线，把一颗颗珍珠（活动）串成了项链（计划）。少了它们，珍珠就散了。▲替换练习策略：记住这个万能框架，就像有了一个写计划的公式。里面具体做什么活动，可以根据你的想法自由更换。任务三：词汇图网，扩充“弹药”教师活动：教师在白板中央写下“OpenDayActivities”，引导学生进行头脑风暴：“Besidesvisitingclassrooms,whatelsecanwedo?Let’sbrainstorm!（除了参观教室，我们还能安排什么？大家一起来头脑风暴！）”学生说出任何相关词汇或短语（中英文皆可），教师将其分类记录在相应场所旁（如：Hall:haveameeting,watchavideo;Playground:dosports,playgames）。同时，呈现预备好的活动卡片（图文并茂），教授可能的新短语，如“makeasciencemodelinthelab”。学生活动：学生积极思考，联系自身校园生活经验，说出各种可能的活动。学习新短语，并尝试将活动与合适的校园场所进行匹配。跟读所有短语，为后续创作积累语言素材。即时评价标准：1.能否积极参与，提出至少一个活动建议。2.能否将活动与大致对应的场所联系起来。3.能否正确跟读新授的短语。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆：把活动按地点分类记，比如图书馆里的事（readbooks,borrowbooks）、操场上做的事（run,playfootball），这样用的时候一下子就能想起来。▲文化小贴士：开放日的活动要能展示我们学校的特色和同学们的风采。所以，美术展、合唱团、科技小制作都是很棒的选择！★新旧知识串联：看，我们以前学过的很多词，像‘sing’,‘draw’,‘playbasketball’，现在都能用在这个新计划里了。学习就是把珠子串起来的过程。任务四：合作策划，创编“计划”教师活动：发布小组任务——“设计我们班的特色开放日计划”。教师展示不同难度的任务卡（A/B/C卡），告知学生可以根据自身情况选择或由教师建议选择。提供校园平面图海报和活动图标贴纸。教师巡视指导，充当“顾问”：针对选择A卡（基础层）的小组，重点协助他们正确套用句型，贴好图标；针对B卡（进阶层）的小组，鼓励他们尝试替换更多活动，并询问顺序理由；针对C卡（挑战层）的小组，则挑战他们为计划添加一句吸引人的开场白或结束语，如“Weletoourwonderfulday!”学生活动：小组成员协商，选择任务卡。根据卡上的提示或自主创意，讨论决定4个主要活动及其顺序。在校园平面图上粘贴活动图标，形成视觉化计划。共同练习如何用目标句型介绍本组计划。组长分配展示角色。即时评价标准：1.小组讨论是否人人参与，是否有协商过程。2.最终计划是否包含4个活动，并用上了核心顺序词。3.活动安排是否基本合理（如没有把剧烈运动安排在室内手工之后）。4.对于挑战组，是否尝试了额外的创意表达。形成知识、思维、方法清单：★合作学习要领：小组里，有人负责找图标，有人负责写句子，有人负责检查顺序。分工合作，效率更高。记住，每个人都要开口说哦！▲策划思维深化：想想爸爸妈妈最想看什么？把最有特色的活动放在显眼的位置。整个流程要顺畅，别让客人来回跑。★差异化支持路径：觉得句子难，可以用图片帮忙；觉得词汇不够，墙上的词汇网就是你的词典；学得快的小伙伴，试试让你的介绍更生动有趣！任务五：展示交流，优化“评价”教师活动：组织“最佳开放日计划”竞选活动。邀请23个自愿或教师指定的小组上台展示。要求展示者指着海报上的图标进行介绍。在其他小组聆听前，明确评价要点：“Listencarefully.Aretheiractivitiesinteresting?Istheorderclearandlogical?（认真听。他们的活动有趣吗？顺序清晰合理吗？）”每组展示后，引导台下学生根据要点进行“两颗星”评价（一颗给内容，一颗给表达），并说出一个优点或一个建议。教师最后进行总结性点评，强调各组的亮点。学生活动：展示小组自信、清晰地向全班介绍本组计划。台下学生认真聆听，依据评价要点思考。积极参与评价，用“Iliketheir...because...”或“Maybetheycan...”的句式给出反馈。从同伴的展示中汲取灵感。即时评价标准：1.展示小组能否流利、有条理地介绍计划，指示清晰。2.聆听者能否依据给定要点给出具体、友善的评价。3.全班能否在评价中关注到内容和逻辑两个方面。形成知识、思维、方法清单：★展示表达技巧：介绍时，要面对大家，声音响亮，手指着海报上的内容说。说“First”的时候，就指第一个活动，这样特别清楚。▲批判性思维萌芽：评价别人的计划，不是简单地说“好”或“不好”，要说清楚好在哪里（活动有创意？顺序很流畅？），或者有什么小建议（两个活动地点离得太远？）。★学习共同体构建：从别人的计划里我们能学到新点子，别人的建议也能让我们做得更好。学习就是这样互相启发的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，促进知识向能力的转化。基础层：“句子排序与匹配”。提供一组打乱顺序的句子（关于一个简单的开放日安排）和一幅对应的图片，学生独立完成排序，并将句子与图片中的场景连线。综合层：“情境补全对话”。创设一个情境：你正在通过电话向一位即将来参加开放日的外国小朋友介绍日程。对话中缺失了部分关键顺序词和活动内容，请学生根据上下文逻辑进行补全。挑战层：“小小侦探找瑕疵”。提供一个存在明显逻辑瑕疵的开放日计划（例如：首先在操场进行足球比赛，然后立刻去电脑室使用电脑，之后再回操场进行颁奖）。要求学生以“计划顾问”的身份找出不合理之处，并用英语简要说明原因（可中文辅助）。反馈机制：基础层练习通过实物投影核对答案，快速扫清理解障碍；综合层练习进行同伴互评，聚焦逻辑连贯性；挑战层任务邀请几位“侦探”分享发现，教师点评其思维的敏锐性，并归纳活动安排需考虑的实际因素（如地点转换、体力消耗等）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,we’velearnedhowtomakeaplan.Whatarethekeysteps?（今天，我们学习了如何制定计划。关键步骤是什么？）”引导学生一起回顾：确定活动（What）、排序活动（Inwhatorder）、清晰表达（Howtosay）。请一位学生到白板前，以思维导图形式勾勒出本课核心（中心词：OpenDayPlan，分支：KeyWords,Activities,Sentences,Tips）。作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：1.熟读课文对话。2.用核心句型“First...Then...Afterthat...Finally...”写下自己明天放学后的计划（至少四件事）。选做A（拓展性）：为你设计的开放日计划制作一张简易英文邀请卡，画上插图。选做B（探究性）：采访一位家人，了解他们工作中或生活中做某件事的计划（例如妈妈做一顿饭的步骤），尝试用今天学的顺序词记录下来（中英文混合即可）。最后，预告下节课将进行“开放日模拟演练”，各小组需要根据今天的计划练习情景表演。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读课本P4243对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。并模仿对话，向家人口头介绍课文中的开放日计划。2.笔头巩固：完成《练习册》中本课关于核心句型排序和词汇匹配的练习题。拓展性作业：3.创意计划卡：选择你最喜欢的学校三个场所，为每个场所设计一项特色活动，并用“First,Then,Finally”的框架制作一张图文并茂的“迷你开放日计划卡”。4.小小采访员：用中文或简单英文采访你的爸爸或妈妈，问他们：“如果明天是你工作单位的‘开放日’，你会怎么向参观者介绍一天的安排？”记录下关键的活动和顺序。探究性/创造性作业：5.“我是校园主播”音频/视频项目：以“校园小向导”的身份，录制一段23分钟的英文介绍，带领“虚拟参观者”按照你的计划游览校园。可以加入背景音乐和简单的校园实景拍摄。6.跨学科联系：将你设计的开放日计划，用数学课上学到的“时间轴”形式画出来，给每个活动估算并标上合理的时间段（如：9:009:30Visitthelibrary），制作一份更科学的“日程时间表”。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：用于描述事件先后顺序的系列句型：“First,we’ll...Then/Next,we’ll...Afterthat,we’ll...Finally,we’ll...”。这是本课语言输出的核心骨架，务必掌握其固定搭配和语调。★顺序连接词辨析：First（第一，首先）用于开端；Then/Next（然后，接下来）用于承接中间步骤；Afterthat（在那之后）强调前一项活动完成后的下一步；Finally（最后）用于收尾。它们共同构建了叙述的时序逻辑。★常见开放日活动短语：visittheclassroom/hall/library（参观教室/礼堂/图书馆）；watchachoirshow/play（观看合唱表演/戏剧）；doprojectsintheartroom（在美术室做手工）；haveameetinginthehall（在礼堂开会）；playgamesontheplayground（在操场做游戏）。▲策划思维要点：制定计划时，需考虑活动多样性（动静结合）、地点转换的便捷性、活动之间的逻辑连贯性以及是否能展示亮点。这是一个综合性的微型项目规划练习。★动词原形使用规则：在“we’ll”(wewill)之后，必须使用动词原形。这是将来时态的基本规则，如“we’llvisit”、“we’llwatch”，切勿错误地加上“ing”或“s”。▲介绍计划时的表达技巧：开口前可先说“WeletoourOpenDay!”或“Letmeshowyouaround.”介绍时，配合手势或指示海报，能让表达更清晰、更有吸引力。★听力与阅读策略：在听读关于计划的语篇时，要有意识地捕捉“顺序信号词”（first,then等），它们能帮你快速厘清文章脉络，抓住主干信息。▲文化视角：校园开放日（OpenDay）是许多国家学校的传统活动，旨在加强家校联系，展示校园文化和学生成果。它不仅仅是一次参观，更是沟通与展示的窗口。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读并初步运用核心顺序句型。能力目标方面，小组创编计划任务完成度较高，但部分小组在展示时仍显依赖脚本，即兴组织语言能力有待加强，这说明内化过程需要更多情境复现。情感与思维目标在热烈的讨论和展示中得到了较好体现，学生表现出浓厚的策划兴趣和初步的逻辑考量。元认知目标通过小结时的回顾和作业中的反思任务得以渗透，其长效效果需后续观察。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的照片与提问迅速激活了学生的相关经验与兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的“示范演练应用”螺旋上升链。其中，任务四（合作策划）是核心枢纽，差异化任务卡的设计有效支撑了不同层次学生的参与，可粘贴的图标和海报提供了具象化支架，降低了任务焦虑。然而，在巡视指导时，我发现自己对选择C卡（挑战层）的小组的引导还可以更深入，不应只满足于添加开场白，还可以引导他们思考“如果下雨，户外活动备选方案是什么？”，以培养其思维的灵活性与周密性。任务五（展示评价）中，学生互评虽有趣，但评价语言仍多停留在“Good”、“Interesting”等简单