核心素养导向下的小学英语四年级下册Unit 6 Shopping单元整体教学设计

核心素养导向下的小学英语四年级下册Unit6Shopping单元整体教学设计一、教学内容分析re...like...2022年版）》为小学英语教学确立了以核心素养为统领的方向。本单元主题“购物”（Shopping）属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，是培养学生语言实践能力与社会性发展的重要载体。从知识技能图谱看，本单元承上启下：学生已在三年级接触过数字、颜色、水果等基础词汇，本单元需整合旧知，并系统学习与购物场景紧密相关的衣物类核心词汇（如clothes,skirt,pants等）、询问价格与表达意愿的功能句型（“Howmuchisit/arethey?”，“It‘s/They’re...yuan.”，“CanIhelpyou?”，“I‘dlike...”）以及元音与辅音字母组合的发音规律。认知要求从“识记”迈向在模拟情境中的“综合应用”。从过程方法路径看，本单元强调在真实的或模拟的购物情境中，通过角色扮演、小组合作、问题解决等探究活动，发展学生的语言交际策略与信息处理能力。从素养价值渗透看，本单元是浸润文化意识（了解中外购物礼仪差异）、提升思维品质（比价、选择、做出合理决定）和培养学习能力（利用资源策略进行模拟交际）的绝佳平台。知识载体背后，蕴含着理性消费、礼貌沟通、理解多元生活方式的育人价值。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已积累一定量的类别词汇和简单句，对购物有丰富的生活经验与兴趣，乐于表现。但将分散的语言知识在特定情境中整合、流畅表达仍存困难，容易受母语思维影响产生“中式英语”，且在小组合作中可能出现参与度不均衡现象。为此，教学调适策略需前置：通过预习单激活旧知，课中利用多媒体、实物道具等多模态输入降低认知负荷。过程评估设计将贯穿始终：通过“倾听观察记录”三位一体，在小组演练时巡回指导，捕捉典型表达错误与交际策略运用情况；设计分层任务单，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。例如，对基础薄弱学生，侧重词汇和句型的准确跟读与模仿；对能力较强学生，则鼓励其增加交际回合、应对突发状况（如讨价还价、商品缺货），以此实现对学习者多样性需求的动态关照与支持。二、教学目标知识目标：学生能够理解、认读并正确运用本单元核心衣物词汇与描述性形容词；在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂关于购物需求的简短对话；能够初步整合运用“询问价格表达意愿表示感谢”等基本功能句型，在模拟购物场景中进行简单、连贯的交际表达，构建起关于“购物”话题的基础性语言图式。能力目标：学生能够通过听录音、看视频获取关键购物信息（如商品、价格）；能够结合实物、图片或价格标签，运用所学句型进行简单的口头与笔头信息沟通；能够在小组合作的角色扮演中，初步规划对话流程，分配角色任务，完成一个从“进入商店”到“完成购买”的微型交际项目，发展信息处理与团队协作能力。情感态度与价值观目标：学生能在模拟购物活动中体验到英语交际的乐趣与实用性，增强学习自信心；在角色扮演中表现出礼貌、友善的沟通态度（如使用“please”，“thankyou”）；通过讨论“零花钱使用”、“需要与想要”等话题，初步建立合理消费、勤俭节约的价值观念。科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中的“逻辑性”与“批判性”思维萌芽。通过设计“为特定场合或预算挑选服装”的任务，引导学生经历“明确需求比较信息（价格、尺寸、颜色）做出选择陈述理由”的思维过程，学会基于条件进行简单的分析与决策。......目标：引导学生运用教师提供的“星级购物员”简易评价量表（如语音语调、句型准确、交际流畅、合作表现等维度），对自我或同伴的表演进行观察与简单评价；在活动后能通过“我今天学会了...”、“下次我可以改进...”等句式进行简短反思，初步培养对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在相对真实的模拟购物情境中，综合运用本单元的核心词汇与功能句型进行得体的初步交际。确立此为重点，源于对新课标的解读：英语学习的终极目标是培养学生的语言运用能力，而“购物”作为一个高频生活情境，其涉及的功能意念（询问、回应、表达意愿）是语言能力的重要组成部分，也是评价学生能否将知识转化为素养的关键指标。从学业评价导向看，在口语测评与书面考查中，在情境中恰当选词造句、完成对话是体现能力立意的常见题型与高分值所在。教学难点则在于学生如何克服机械操练，在动态、稍复杂的真实情境模拟中，实现语言的灵活、得体与创造性运用。难点成因有三：一是学生需要克服将孤立句型转化为连贯话轮的障碍；二是需要理解并初步应对购物交际中可能出现的变量（如询问多件商品、讨价还价、尺寸不合适）；三是需要协调语言表达与非语言因素（如表情、手势、道具使用）。这要求学生不仅能记住语言形式，更能理解其交际功能并具备初步的策略思维。突破方向在于：提供丰富、多层次的情境支架与语言支架，通过从控制性、半开放到全开放的梯度任务设计，逐步撤除脚手架，让学生在“做中学”中自然内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本单元全套多媒体课件（PPT），内含动画视频、标准发音音频、互动游戏及情境图片；单词卡与句型条；“趣味商店”实体道具（衣物标签、玩具货币、收银台标志、购物篮等）。1.2学习任务单：分层设计“购物清单”任务卡（A基础版：图片与单词匹配；B进阶版：包含预算与偏好描述）；小组角色扮演活动指导卡；“星级购物员”同伴互评表。2.学生准备提前预习本单元单词，尝试跟读；携带自己的一件文具或玩具，用于“班级跳蚤市场”活动。3.环境布置将教室桌椅分组排列，部分区域布置为不同的“商店”（如服装店、文具店、玩具店），创设沉浸式购物环境；预留黑板空间用于构建“购物用语”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，周末快到了，如果给你们50元零花钱，你们最想买点什么？看，老师今天把一个小小的“趣味商店”搬进了教室！（展示道具商店区域）瞧，这里有可爱的玩偶、酷炫的文具，还有漂亮的服饰卡片。但是，要用英语来购买哦，你们准备好了吗？2.核心问题提出与旧知唤醒：那么，用英语购物，我们需要掌握哪些“法宝”呢？首先，我们得会认商品、会说价格，还要能礼貌地和“店员”交流。还记得怎么用英语说数字和颜色吗？让我们先玩一个“快速报价”的热身游戏吧！3.学习路径明晰：今天，我们将化身“智慧购物小达人”，一起闯过三关：第一关，“火眼金睛”识商品；第二关，“能说会道”询价还价；第三关，“情景实战”快乐购物。最终，我们要在班级跳蚤市场大显身手。准备好了吗？我们的购物之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：词汇激活与分类——走进“趣味商店”教师活动：教师扮演商店导购员，利用多媒体和实物道具，热情介绍：“WeletoourFunnyStore!Look,wehavesomanythings!”逐件展示或指向物品（skirt,dress,pants,socks等），清晰示范发音，并引导学生观察复数形式（如pants,socks）。接着，组织“What‘smissing?”游戏，快速闪现并隐藏图片，考验学生记忆力。“好，现在谁能帮老师把这些商品分分类？哪些是服装，哪些是文具？”引导学生进行初步分类，并自然引出对衣物尺寸（size）的关注：“ThisTshirtlookscool,butisitOKforme?Maybeit’stoosmall.Weneedtoknowthesize.”学生活动：学生被商店情境吸引，跟随教师指认跟读核心词汇。积极参与记忆游戏，快速说出消失的物品名称。根据教师引导，尝试将单词卡片粘贴到黑板上对应的“Clothes”或“Schoolthings”区域，并初步接触“small,medium,large”等尺寸概念。即时评价标准：1.词汇认读的准确性与反应速度。2.在分类活动中能否根据概念范畴进行正确归类。3.倾听同伴发言的专注度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇群：聚焦衣物类名词（skirt,dress,pants,shorts,socks等）及其复数形式的发音和用法特点。需强调“pants”，“shorts”等词本身即为复数概念。▲拓展概念：引入描述商品属性的形容词，如颜色（colour）、尺寸（size:S/M/L）、价格（price），为后续综合表达铺垫。方法提示：利用多感官（视觉、听觉）输入和游戏化方式激活词汇记忆，将词汇置于主题范畴下进行归类管理，有助于形成语义网络，减轻记忆负担。任务二：功能句型探究——“价格猜猜看”...like.../带有价签（如￥68）的玩具熊，用夸张的语气说：“Wow,thisteddybearissocute!Howmuchisit?”引导学生关注问题，并点击课件播放标准录音。板书句型“Howmuchisit?It‘s...yuan.”随后，拿出一双袜子：“Andthesesocks?Howmucharethey?”引导学生对比单复数句型的差异。组织“价格猜猜看”活动：遮盖部分商品价格，邀请学生用句型提问，教师或其他学生回答。“猜对了！现在，如果你们是店员，看到顾客进来，第一句话可以怎么说呢？”自然引出“CanIhelpyou?”和回答“Yes.I‘dlike.../No,thankyou.I’mjustlooking.”学生活动：学生观察价签，模仿跟读核心问价句型。通过对比“it”和“they”，理解单复数问句的对应关系。积极参与猜价游戏，在真实信息沟（informationgap）驱动下运用句型提问。学习并模拟店员与顾客的初次对话。即时评价标准：1.能否在单复数情境中准确选用“is”或“are”。2.提问与回答时的语音语调是否自然，有交际感。3.能否在模拟对话中体现基本的礼貌。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型1：“Howmuchisit/arethey?”及其应答。这是购物场景的“灵魂问句”，必须牢固掌握单复数主谓一致。like...2：购物起始句“CanIhelpyou?”与表达意愿“I‘dlike...”。这是开启对话、明确需求的关键。思维引导：通过对比“it”与“they”的使用，培养学生初步的语法一致性与语言形式服务于意义的意识。猜价活动培养了根据已知信息（商品类别、外观）进行合理推测的思维习惯。任务三：对话构建与演练——制作“购物秘籍”like...much...?s...提问：“Sarah和妈妈买了什么？花了多少钱？她们还说了什么？”引导学生提取关键信息。随后，在黑板上与学生共同构建一个简单的购物对话流程图：“Greeting（CanIhelpyou?）→Expressingneed（I‘dlike...）→Askingprice（Howmuch...?）→Responding&Deciding（It’s...yuan.OK/I‘lltakeit.）→Closing（Thanks!）”。教师与一名学生进行示范。“看，这就是我们的‘购物秘籍’！现在，请小组合作，选择任务卡上的一个情境，比如‘为生日派对买一条裙子’或‘用30元买学习和娱乐用品’，创作并排练一个短对话。”学生活动：学生观看动画，回答理解性问题。参与构建对话流程图，理清交际逻辑。观察师生示范。小组内部分配角色（店员、顾客、可能还有同伴），根据所选情境和任务卡提示，运用所学词汇句型编写并排练简短对话。可以参考黑板上的“秘籍”和教师提供的语言支持材料。即时评价标准：1.对话是否包含购物基本环节，逻辑是否通顺。2.语言使用是否准确、得体。3.小组成员是否人人参与，协作有效。形成知识、思维、方法清单：★对话结构：理解真实购物对话的基本结构与话轮转换顺序，将零散句型整合为有意义的交际整体。think...步学习如何在交际中表达犹豫（“Letmethink...”）、表示感谢（“Thankyou!”）等，使对话更自然。教学提示：提供可视化的对话流程图作为“脚手架”，能有效降低学生自主构建对话的难度。情境化任务卡（含预算和特定目的）为语言运用赋予了真实目的，驱动深度学习和创造性表达。任务四：综合实践与展示——班级“跳蚤市场”开市...动：宣布“班级跳蚤市场”开市！教师作为市场管理员和巡回指导者，明确规则：每位“卖家”需为自己的商品（学生自带的文具、玩具，附上自制价签）用英语做简单介绍；“买家”持一定额度的“模拟货币”进行购物，需用英语完成交易。教师在各个“摊位”间巡视，提供语言支持，鼓励学生超越基础句型，尝试简单讨价还价（“It‘stooexpensive.Howabout...yuan?”）或询问其他信息（“Whatcolourisit?”）。用手机或平板录制小组展示过程。学生活动：学生们兴奋地布置自己的“摊位”，扮演卖家或买家角色，在相对真实的自由交际环境中运用所学。卖家尝试吆喝，介绍商品；买家穿梭于各个摊位，询问价格、比较选择，最终完成“交易”。部分小组可以向全班展示他们的购物过程。即时评价标准：1.能否在真实压力下，回忆起并使用核心语言进行沟通。2.交际过程是否流畅、自然，有无创造性发挥。3.“买卖双方”是否展现出礼貌和友好的交际态度。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的复杂情境中，综合调动语言知识（词汇、句型）与非语言知识（商品知识、货币计算、交际礼仪）完成任务，实现从“学英语”到“用英语做事”的跨越。★批判性思维与决策力：在预算约束下，面对多种商品选择，需要快速比较价格、权衡“需要”与“想要”，做出最终购买决定，并可能陈述简单理由。活动价值：此任务是本单元学习的成果性展示与高阶应用，极大地激发了学生的参与感和成就感。微型的“市场经济”体验，巧妙融入了财商教育和人际交往教育。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，聚焦语言内化与策略形成。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力匹配”练习，听对话，将人物与所购物品、价格连线。此练习巩固核心信息的捕捉能力。“请大家仔细听，关键信息往往就在一问一答中。”2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅“虚拟商场楼层导览图”，设有服装层、玩具层等。发布情景任务：“假如你带着100元，要为即将到来的夏令营购物，请列出你的购物清单（至少3样物品），并写下你可能会用到的关键英语句子。”此任务考查学生在模拟真实环境中规划与运用语言的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“小小设计师/推销员”活动。设计一款新商品（画图），并为它撰写一句英文广告语或设计一段简短的推销对话。鼓励跨学科联系（美术、语文）。反馈机制：听力练习后，通过集体核对或同桌互查快速反馈。情景任务选取23份有代表性的清单进行投影展示，师生共同点评其合理性与语言准确性。“看，Amy的清单既考虑了实用又没超预算，句子也用得很准！”挑战层作品在班级墙报区展示，获得“创意之星”认可。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“孩子们，今天的购物之旅收获如何？谁能用‘思维泡泡’的方式，在黑板上画出我们今天学到的‘购物英语’秘笈？”邀请学生补充关键词和句型，形成集体共创的概念图。2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么学会这些购物用语的？是的，我们通过看动画、玩游戏、角色扮演，最重要的是——在‘市场’里真刀真枪地用起来了！这就是学习语言的好方法。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见《作业设计》）。并预告下节课内容：“下节课，我们将成为‘购物故事’的编剧，看看Zoom和Zip购物时发生了什么有趣的事，还要学唱一首购物歌。别忘了完成你的作业哦，它们能帮你成为更棒的‘购物达人’！”六、作业设计s...yuan.：1.听读本单元课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写核心词汇（clothes,skirt,dress,pants,socks）和句型（Howmuchisit?It‘s...yuan.）各三遍，并尝试用所学句型造句。拓展性作业（建议完成）：与家人或朋友模拟一次“家庭超市”购物，用英语完成至少三组商品的价格问答，并录制一段1分钟左右的音频或视频。或者，绘制一份图文并茂的“MyShoppingList”（我的购物清单），用英语标注物品和预算。探究性/创造性作业（选做）：1.调查家里35件物品的英文名称（可查阅词典或网络），制作成英文标签贴在上面。2.编写一个更长的购物情景小对话（可包含讨价还价、换货等情节），并配上插图。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（衣物类）：clothes（衣服总称），skirt（裙子），dress（连衣裙），pants（长裤），shorts（短裤），socks（短袜）。注意：pants,shorts,socks通常以复数形式出现。......（询问价格）：Howmuchisit?（单数）It‘s...yuan.Howmucharethey?（复数）They’re...yuan.关键点：牢牢掌握is与are同单复数主语的一致性。a/some...服务与需求）：CanIhelpyou?（店员）Yes.I‘dlikea/some.../No,thankyou.I’mjustlooking.交际提示：这是购物对话的常见开端，体现礼貌。★购物对话基本流程：打招呼/提供服务→表达需求→询问价格→回应并决定是否购买→结束交易（感谢）。理解流程有助于组织连贯对话。......表示尺寸：small(S),medium(M),large(L)。简单讨价还价：It‘stooexpensive.（太贵了。）Howabout...yuan?（...元怎么样？）▲文化点滴：在英语国家购物，结账时店员常会说“Haveaniceday!”，顾客通常也礼貌回应“Youtoo!”。▲语音聚焦：关注字母组合“le”在单词如“apple,table,little”中的发音/l/，本单元虽非重点，但可渗透自然拼读意识。学习建议：将词汇与句型放入情境中记忆，如想象自己在商店里指物提问。多听录音模仿是改善语音语调的捷径。八、教学反思（一）教学目标达成度分析like...跳蚤市场”综合实践表现来看，大部分学生能积极参与，运用核心句型完成简单的买卖交际，知识目标与能力目标中的交际应用部分达成度较高。市场巡视中发现，约70%的学生能准确使用单复数句型问价，约50%的学生能在对话中自然融入“CanIhelpyou?”及“I‘dlike...”等起始句，表明核心语言架构已初步建立。然而，语言的丰富性与应变性（如主动描述商品、应对还价）仅出现在约30%的优生群体中，显示高阶能力目标与思维目标的全面达成仍需更多铺垫和循环。情感态度目标达成显著，学生兴致高涨，市场活动中普遍表现出礼貌和合作态度，对后续英语学习动机有积极促进作用。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“趣味商店”道具与“50元零花钱”设问迅速点燃课堂，成功建立联系、提出挑战，效率较高。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“词汇奠基句型探究对话整合综合实践”的认知逻辑，支架式教学理念得到体现。特别是“购物秘籍”（对话流程图）的共创，有效降低了学生自主构建对话的焦虑感，是本节课的一大成功点。“跳蚤市场”作为压轴任务，真实驱动了语言运用，是素养落地的关键环节。但反思之下，任务二（句型探究）到任务三（对话构建）的过渡略显急促，部分中下水平学生可能尚未熟练内化句型就被要求投入对话创作，导致其在小组活动中依赖性强、产出有限。下次需在任务二后增设一个“同桌机械性/意义性操练”的缓冲步骤，确保基础更扎实。（三）学生表现深度剖析课堂观察可见清晰的层次分化：A层（约20%）学生思维活跃，在市场中能主动拓展，尝试新表达，甚至扮演“精明买家”讨价还价，他们是课堂生成的宝贵资源。B层（约60%）学生能较好地跟随任务指引，在小组和既定框架内完成交际，是课堂的主体，其表现平稳但创造性不足。C层（约20%）学生则多表现为被动跟读、在小组中沉默或仅担任简单角色（如递货币）。差异化设计虽在任务卡和作业中有所体现，但在最关键的“市场”实践环节，对C层学生的支持不够显性。我过于沉浸在整体的活跃氛围，未能为这些学生预设更具体的“辅助脚本”或指派“伙伴教练”。内心独白：“热闹的课堂里，是否每个角落的孩子都被真正赋能了？或许，下次可以为需要帮助的同学准备一张‘魔法句型卡’，拿在手里能给他们更多安全感。”（四）策略得失与理论归因得：1.情境贯穿始终，符合“语言学习在语境中发生”的二语习得理论。2.采用任务型教学途径，让学