基于大单元整合的初中历史复习课教学设计-以“多元一体”格局下的新疆历史演进为例

基于大单元整合的初中历史复习课教学设计——以“多元一体”格局下的新疆历史演进为例一、教学内容分析  本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中华民族多元一体格局”与“国家统一与民族团结”两大主题的交汇点。从知识技能图谱看，它要求学生不仅识记新疆地区自汉代以来隶属中央王朝管辖的基本史实（如西域都护府、伊犁将军的设置），更需理解“多元一体”民族格局在新疆历史长河中动态形成的过程，并能运用唯物史观，辩证分析历代治理政策（如和亲、屯垦、羁縻、改土归流）及其时代背景。此部分内容在单元知识链中处于枢纽地位，上承古代民族交融，下启现代民族区域自治制度，是理解“祖国统一是各族人民的最高利益”这一核心观念的关键实证。在过程方法上，本课致力于将“时空观念”与“史料实证”素养转化为具体探究活动，引导学生通过绘制时间轴、地图标注构建历史时空框架，并通过辨析不同时期、不同性质的文献与实物史料，学习如何“论从史出”。其育人价值深远，旨在通过新疆历史这一典型剖面，使学生感受中华文明的包容性与连续性，铸牢中华民族共同体意识，实现家国情怀“润物无声”的浸润。  授课对象为八年级学生，他们已初步掌握中国古代史脉络，对张骞通西域、唐朝民族政策等有片段化了解，但知识系统性不足，易将“新疆史”简单等同于“民族关系史”，对“大一统”国家建构的复杂历程缺乏宏观把握。认知难点可能在于：如何跨越漫长时空，理解中央政权对边疆地区治理方式的延续与变革；如何客观评价历史上民族交往中的冲突与融合。对此，教学将采取“以图带史、以问引思”的策略，利用动态地图、文物图片等可视化工具降低时空认知负荷，并设计层层递进的问题链，引导学生从史实归纳走向观点论证。课堂中将通过“速写时空轴”、小组史料研读辩论等形成性评价任务，动态诊断学生概念建构的清晰度与思维逻辑的严谨性，并预设差异化支持：为基础薄弱学生提供关键词提示与史实卡片支架；为学有余力者提供延伸史料与开放性问题，鼓励其进行跨时代比较或联系现实进行分析。二、教学目标  1.知识目标：学生能够梳理出新疆地区自汉至清主要归属于中央政权管辖的关键史实链条，并解释历代中央政权治理新疆的主要策略（如设置机构、屯垦戍边、因俗而治）及其背后的政治经济动因，从而构建起“新疆是中国固有领土”的清晰历史认知图谱。  2.能力目标：学生能够运用历史地图和年表，自主构建新疆历史发展的时空框架；能够从多则史料（如文献摘录、考古报告）中提取有效信息，并尝试对“新疆地区民族交融”或“某一治理政策的影响”等议题进行初步的、有史料支撑的简要论述，提升史料实证与历史解释能力。  3.情感态度与价值观目标：通过感知历史上新疆各族儿女共同开发、建设、保卫边疆的史实，学生能自然生发对中华民族强大凝聚力的认同感；在探讨“统一多民族国家形成”议题时，能表现出维护国家统一与民族团结的理性态度和责任感。  4.学科思维目标：重点发展学生的历史时空观念与辩证思维能力。通过将具体史实置于长时段、大空间背景下考察，理解历史发展的连续性与阶段性；通过分析治理政策的“变”与“不变”，学习辩证、历史地评价制度与事件，避免非此即彼的简单化判断。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“史实准确、逻辑清晰、论据有力”的简易量规，对同伴的历史论述进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己是通过哪些方法（如图表梳理、史料对比）将零散知识整合成体系的，初步形成结构化复习的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：历代中央政权对新疆地区的管辖史实与治理体系的演进脉络。确立依据在于，这是课标要求掌握的“大概念”——“多元一体”格局与国家统一在边疆地区的具体体现，也是学业水平考试中考查学生时空观念与历史理解能力的核心考点。掌握此重点，方能从制度层面夯实国家认同的历史根基。  教学难点：引导学生超越对孤立史实的记忆，从长时段、多民族互动的视角，理解新疆地区“多元文化汇聚”与“政治一体演进”并行不悖的历史辩证关系。预设难点成因在于，八年级学生的历史综合分析能力尚在发展，容易将“民族”与“地域”概念固化，难以动态把握历史上族群迁徙、文化交融与国家整合的复杂互动过程。突破方向在于，精选典型个案（如唐朝安西都护府下的社会生活、清代新疆建省），创设具体历史场景，通过“置身其中”的探究任务，帮助学生感知历史的复杂性与统一性。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与课件：包含动态变迁的中国历代疆域图（突出新疆地区）、关键历史人物与文物图片、精简史料卡片电子版的PPT课件。    1.2学习工具包：①分层学习任务单（含基础填空与进阶探究题）；②小组探究史料袋（内装45组不同难度、不同类型的文字与图片史料）；③“历史时空”坐标卡片（用于学生活动粘贴）。  2.学生准备    复习八年级下册第四单元课文，尝试自行列出新疆历史上的重大事件；携带历史图册。  3.环境布置    教室两侧墙面预设为“时空长廊”展示区；课桌椅按46人小组合作式摆放。五、教学过程第一、导入环节  1.情境竞猜，引发好奇：呈现三组图片：A.喀纳斯湖与天山草原；B.吐鲁番葡萄与哈密瓜；C.克孜尔石窟壁画与《突厥语大词典》插图。提问：“同学们，猜猜看，这些美景、物产和灿烂文化，共同指向祖国的哪个地方？”“没错，就是新疆。但提到新疆，你的第一反应除了这些，还有什么？”  1.1关联旧知，聚焦问题：学生可能回答“歌舞”、“瓜果”或“距离远”。教师顺势引导：“看来大家对今日新疆的‘多元’特色很了解。但如果我们把时钟拨回两千年前，一个问题产生了：这片辽阔富饶的土地，是如何一步步与我们中原大地血肉相连，共同熔铸成我们统一多民族国家的不可分割的一部分的？这就是今天我们要一起探索的‘寻根之旅’。”  1.2明晰路径，勾勒框架：“今天，我们将化身‘历史勘探员’，沿着三条线索深入：第一站，梳理‘疆’史脉络——中央管辖的印记；第二站，探秘‘多元’舞台——各民族交往的故事；第三站，领悟‘一体’真谛——从中我们能得到什么启示。请大家打开‘勘探工具包’（任务单），我们的探索即将开始。”第二、新授环节任务一：绘制“西域”到“新疆”的时空坐标  教师活动：首先，抛出驱动问题：“‘新疆’之名是‘新的疆土’吗？”引导学生快速讨论，澄清“故土新归”的历史含义。随后，利用动态地图，以“时空放大镜”形式，重点聚焦几个关键节点：西汉西域都护府（公元前60年）——“大家找找看，它的治所在今天哪个区域？它的设立，意味着什么？”唐朝安西、北庭都护府——“对比汉唐地图，管辖范围有何变化？这反映了什么？”清朝伊犁将军府与新疆建省（1884年）——“从‘军府制’到‘行省制’，这种治理模式的‘升级’说明了哪些深层次变化？”在每个节点，教师不仅指明地理位置，更用简洁语言点明其标志性意义。好，我们来看下一幅，请注意疆域轮廓和行政中心的变化。  学生活动：观察动态地图变化，在任务单的空白中国轮廓图上，用不同颜色图例标注出汉、唐、清三个时期中央政权在新疆地区设置的关键管理机构及大致范围。小组协作，将“历史时空坐标卡片”（写有事件名称和年代）粘贴到教室墙面的“时空长廊”对应位置，并派代表简要说明粘贴理由。  即时评价标准：1.地图标注是否准确体现关键管理机构的名称与相对位置。2.时空卡片粘贴顺序与位置是否正确，口头说明是否能概括该事件的标志性意义（如“标志着…”）。3.小组分工是否明确，协作过程是否有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★西域都护府：公元前60年西汉设置，标志着今新疆地区正式纳入中央王朝的管辖体系，开启了西域与内地一体化管理的进程。提示：这是法理起点，务必强调其开创性。  ★安西与北庭都护府：唐朝在西域设立的军政管理机构，体现了唐朝对西域的有效治理和丝路繁荣的保障。提示：可联系唐朝开放包容的时代特征，理解治理的深化。  ★伊犁将军与新疆建省：清朝前期设伊犁将军，实行军府制；1884年左宗棠奏请设立新疆行省，实行与内地相同的行政制度，是边疆治理现代化的重大举措。提示：重点对比“军府”与“行省”差异，理解治理从侧重军事控制到全面行政整合的转变。  ▲时空观念建立法：学习边疆史，首先要“定位”，即把事件和制度精准放入时间与空间双重坐标中审视，避免时空错乱。任务二：探秘“十字路口”上的民族交融画卷  教师活动：过渡提问：“中央政府的管辖，为这片土地搭建了‘一体’的框架。那么，在这框架下，生活的‘主角’——各族人民，是如何交往交流交融的呢？”分发不同小组差异化的“史料袋”。引导一组分析唐代吐鲁番文书（汉文契约），提问：“从这份买卖契约中，你能看出当时各民族间怎样的社会生活状态？”引导另一组观察清代《皇清职贡图》中新疆各族画像及说明，提问：“朝廷绘制这样的图册，除了记录风土人情，可能还蕴含着怎样的治理智慧？”巡回指导，提示学生关注史料细节（如文字、服饰、生产活动）。  学生活动：各小组研读本组史料，从史料中提取关于民族构成、经济往来、文化生活、社会地位等方面的信息。进行组内讨论，形成“我们的发现”简要报告，并准备向全班分享。聆听其他小组分享时，补充记录。  即时评价标准：1.能否从史料中提取至少两条有效信息，并尝试进行解释。2.小组分享时，表达是否清晰，结论是否有史料依据。3.能否倾听他组汇报，并建立联系或提出补充性质疑。  形成知识、思维、方法清单：  ★多元汇聚的常态：新疆历史上是塞种、匈奴、汉、突厥、回鹘、蒙古等多民族生息繁衍、迁徙交融的舞台，形成了丰富多彩的文化面貌。提示：交融不是“同化”，而是你中有我、我中有你的互动生成。  ★经济文化纽带：丝绸之路是主要通道，促进了贸易（如绢马互市）、技术（如坎儿井）、宗教（如佛教、伊斯兰教东传）、艺术的传播与交流。提示：理解物质交流与精神文化交流是民族交融的深层动力。  ▲“因俗而治”的智慧：历代中央政权（尤其是唐、清）往往在保障国家政令统一的前提下，尊重当地民族习俗和社会制度，任用当地首领进行管理。提示：这个政策听起来是不是有点耳熟？和我们今天的一些民族政策有没有相通之处？引导学生思考政策的延续与创新。  ▲史料实证初阶：历史结论要靠证据说话。文献、实物、图像都是史料，使用时要问：谁、在何时、为何目的留下它？（史料背景）它直接说了什么？（提取信息）它能证明什么？（合理推论）任务三：辨析治理政策的“变”与“不变”  教师活动：提出核心思辨问题：“从汉到清，中央对新疆的治理政策在不断调整。请同学们以小组为单位，结合前面所学，找找‘变’的是什么？（比如机构名称、具体措施）‘不变’的核心精神又是什么？”引导学生进行小组讨论。随后，教师参与讨论，并引入“羁縻政策”、“屯垦戍边”等概念进行点拨。总结时，利用板书绘制简单示意图，展示“不变”的是维护国家统一、巩固边疆安全的核心目标；“变”的是具体手段随时代需求、国力强弱而调整，体现了治理策略的灵活性。  学生活动：回顾任务一、二所学，开展小组头脑风暴，从“管辖机构”、“治理方式”、“经济文化措施”等角度列举“变化”，并共同提炼“不变”的内核。推选代表用关键词或简短语句进行汇报。  即时评价标准：1.是否能从具体史实中概括出“变”的方面（至少两方面）。2.对“不变”核心的提炼是否准确，能否上升到国家治理层面进行表述。3.小组讨论是否做到了人人参与，观点是否在碰撞中深化。  形成知识、思维、方法清单：  ★屯垦戍边：从汉代西域屯田到清代新疆屯垦，这一政策将军事防卫与农业生产相结合，既保障军队供给，又促进当地开发，是巩固边防的长期战略性措施。提示：这是极具中国智慧的边疆治理经验。  ★“变”的体现：管辖机构从都护府到行省；治理思路从侧重军事威慑到军政并重、再到行政一体化；具体手段日益丰富、制度化。提示：变化反映了国家治理能力的提升和对边疆地区整合程度的加深。  ★“不变”的内核：始终追求和维护国家领土主权完整、政治统一；致力于保障边疆稳定、促进当地发展；在文化上兼容并蓄，推动中华民族共同体发展。提示：这是理解新疆历史发展主线的“定盘星”。  ▲辩证思维运用：评价历史政策，要将其放回特定历史背景下，看其是否有利于国家统一、民族团结、社会进步和边疆发展，避免用现代标准简单苛责古人。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：请在时间轴示意图上，补全以下关键事件：①____（朝代）设置西域都护府；②唐朝设立安西都护府和____都护府；③____年，清朝设立新疆行省。并简要说明其中一件的意义。  综合层（多数学生选做）：阅读一段关于清代土尔扈特部东归的史料（节选），回答问题：（1）土尔扈特部属于哪个民族？他们从何地、为何东归？（2）乾隆皇帝如何安置他们？（3）这一事件反映了清代民族关系的哪些特点？  挑战层（学有余力选做）：假设你是清末官员，在新疆建省后，请你从经济、文化、教育中任选一个角度，为促进新疆与内地的进一步融合，设计一项简要的“政策建议书”（需说明理由）。  反馈机制：基础层答案通过全班齐答或投影核对快速反馈。综合层问题，由小组互评后，教师抽取不同答案进行精讲，重点剖析如何从史料中提取关键信息并联系时代背景。挑战层作业，邀请12位学生分享其“政策建议”，教师从历史可行性、思维创新性角度给予点评，并将优秀构思展示于“创意墙”。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘历史勘探’即将收队。我们来一起梳理一下‘勘探报告’的核心发现。”知识整合：引导学生共同回顾，用关键词（如：西域都护、都护府、行省；屯垦戍边、因俗而治；多元一体）在黑板上形成概念云或简易思维导图，理清“管辖史实治理策略民族交融”三者间的逻辑关系。“看，这三个部分不是割裂的，而是相互支撑，共同证明了新疆地区与祖国母亲悠久深厚的历史羁绊。”方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘勘探工具’？（学生答：地图、时间轴、史料分析、比较归纳）没错，这些正是我们学习历史、认识复杂问题的法宝。”作业布置与延伸：“课后，请完成作业单上的分层任务。同时，留给大家一个思考题：我们今天学习的历史上的‘多元一体’经验，对于今天我们维护民族团结、实现中华民族伟大复兴有哪些启示？下节课我们可以从现代新疆发展的视角继续探讨。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的“新疆历史重大事件时空坐标图”，并为其撰写一份不超过150字的图文说明。2.列举三项历史上中央政权治理新疆的具体政策，并简述其目的。  拓展性作业（建议完成）：选择一位与新疆历史相关的人物（如张骞、班超、林则徐、左宗棠等），查阅资料，为其制作一份“历史人物名片”，内容包括主要事迹、历史贡献及其精神品质对你的启发。  探究性/创造性作业（选做）：以“跨越时空的对话”为主题，撰写一篇小短文或设计一个短剧脚本。设想一位古代新疆地区的少年（民族自定）穿越到今天，你将如何向他介绍现在新疆的发展变化？或者，你作为今天的少年穿越到古代某个时期，你会如何向当时的人们讲述“中华民族共同体”的概念？七、本节知识清单及拓展  ★1.西域都护府（西汉）：公元前60年设置，标志今新疆地区正式归属中央政权管辖。治所在乌垒城，职责是管理西域军政事务，保护商路畅通。这是法理与行政管辖的起点。  ★2.唐朝对西域的治理：设置安西都护府（治龟兹）和北庭都护府（治庭州），管辖范围扩大，制度更完善。实行羁縻府州制度，任用当地首领，体现了“因俗而治”。提示：联系唐朝开放包容的国策理解。  ★3.清朝新疆治理的里程碑：乾隆平定大小和卓叛乱后，设伊犁将军，总领全疆军政，实行军府制。1884年，左宗棠收复新疆后，清廷采纳其建议设立新疆行省，刘锦棠为首任巡抚。行省制实现了与内地行政体制的统一，是近代边疆治理的重大变革。  ★4.屯垦戍边政策：从汉代驻军屯田开始，历代延续。军人和平民在边疆开垦土地，种植粮食，既解决军粮、巩固国防，又促进当地农业开发和经济交流，是巩固边疆的长期战略性措施。提示：此政策具有深厚历史渊源和现实意义。  ★5.“多元一体”格局在新疆的体现：“多元”指历史上及现在新疆多民族聚居、文化丰富多彩；“一体”指各民族在长期历史发展中，经济相互依存、文化兼收并蓄、情感相互亲近，最终形成了休戚与共、命运一体的中华民族共同体。新疆历史是这一格局形成的生动缩影。  ▲6.丝绸之路的核心枢纽：新疆（古西域）是陆上丝绸之路的必经之地，成为东西方商品（丝绸、瓷器、玉石、马匹）、技术（造纸、冶铁）、宗教（佛教、祆教、伊斯兰教）、艺术交流的“十字路口”，极大地促进了本地及沿途各族的经济发展和文化繁荣。  ▲7.历代民族迁徙与融合：匈奴、鲜卑、柔然、高车、突厥、回鹘、契丹、蒙古等古代民族都曾在新疆活动或建立政权，部分融入当地或继续迁徙。汉族也早在汉代就开始迁入。这种持续动态的迁徙与交融，塑造了新疆多民族的底色。  ▲8.羁縻政策：唐宋时期在边疆少数民族地区实行的特殊治理方式。中央册封当地首领，让其世袭官职、管理内部事务，同时要求其承认中央政权权威、履行朝贡等义务。是一种在保持国家统一前提下，尊重地方差异的灵活治理。  ★9.平定分裂叛乱与维护统一：清代平定噶尔丹、大小和卓叛乱，近代左宗棠收复新疆，都是维护国家统一、反对分裂的重大历史事件。这些斗争深刻揭示了统一是历史主流和人民意愿，分裂不得人心。  ▲10.历史研究方法提示：学习本课内容，要建立清晰的时空框架（何时、何地），重视史料证据（有何凭证），并尝试理解历史人物的选择与政策的出台背后的时代条件与深层目的（为何如此），从而形成自己的历史解释。八、教学反思  （一）目标达成度与证据评估：本节课的核心目标是构建“多元一体”格局下的新疆历史认知体系。从“时空长廊”活动的完成情况看，绝大多数学生能准确标注关键史实的时间与空间位置，表明时空观念的支架搭建有效。在小组史料研讨中，学生能就“唐代契约反映的民族关系”提出“平等交易”、“受到法律保护”等见解，展现了初步的史料实证和历史解释能力。情感目标渗透在“东归故事”的讨论与小结升华中，学生神情专注，在分享“启示”时能自然联系到“团结”、“珍惜统一”等关键词，可见家国情怀的浸润较为自然。元认知目标通过小结时的“方法回顾”环节得以强化，部分学生能清晰说出“先画时间轴定位，再找史料看细节”的策略。  （二）环节有效性与学生表现深度剖析：导入环节的图片竞猜迅速抓住了学生兴趣，从“美丽新疆”到“历史新疆”的转折流畅。新授环节的三个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（绘图）解决“是什么”和“在哪里”，任务二（探秘）解决“怎么样”（民族生活状态），任务三（辨析）解决“为什么”（政策逻辑）。这种设计符合从具体到抽象、从史实到规律的认知规律。在任务二中，不同层次学生的表现差异明显：基础组更多关注史料表面信息（如“有汉字”、“穿不同衣服”），而进阶组已能尝试分析“画像排列顺序可能反映的等级观念”或“契约格式体现的唐代律令影响”。这提醒我，未来在分组和提供史料时应更精细地匹配学生认知水平，并为基础组设计更具体的问题引导链。  （三）教学策略得失与理论归因：成功之处在于将“大概念”（多元一体）转化为可操作、可探究的系列任务，并利用