小学六年级综合实践活动课例：校园生态瓶的设计与探究

小学六年级综合实践活动课例：校园生态瓶的设计与探究一、教学内容分析本课例以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，其核心定位在于引导学生通过项目式学习，亲历“发现问题设计解决方案动手实践评估优化”的完整探究过程，实现知识综合应用与关键能力的协同发展。在知识技能图谱层面，教学内容聚焦于生态系统基本概念（生产者、消费者、分解者与非生物环境）及其相互作用关系，并延伸至简易工程设计与模型制作技能。这构成了学生从理解自然生态系统（承上）到关注社区与全球环境问题（启下）的关键认知枢纽，认知要求从“识记与理解”向“应用与创造”跃升。过程方法路径上，本课深度浸润科学探究与工程设计思维（EDP）。学生需像科学家一样观察、假设、实验，并像工程师一样规划、建模、测试与迭代，具体外化为制定研究方案、控制变量、记录数据、基于证据进行优化决策等一系列课堂活动。其素养价值渗透则指向科学精神（求真务实、批判质疑）、实践创新（动手操作、问题解决）与社会责任（生态意识、可持续发展观），这些素养将如盐溶于水般融入小组协作、方案辩论与成果反思的全过程。基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：六年级学生已具备一定的动植物、环境科学基础知识，并对动手制作充满兴趣，此为已有基础与兴趣点。然而，学生普遍对生态系统中各要素间复杂、动态的相互依赖关系理解较为肤浅，易陷入“简单叠加”的认知误区；同时，在将抽象原理转化为具体、可行的设计方案时，会面临逻辑思维与工程实践的双重挑战，此为主要认知障碍。因此，在教学过程中，我将通过“前测性提问”（如：“你认为一个能长期存活的生态瓶，最关键的因素是什么？”）和观察小组初版设计草图，动态评估其前概念与思维层级。基于此，教学调适策略包括：为概念理解困难的学生提供可视化的生态循环动画与分层任务单；为设计能力突出的学生设置开放式挑战任务（如：“如何让你的生态瓶在最低维护下运行更久？”）；并在各探究环节嵌入“思考伙伴”时间，鼓励生生互助，使差异化支持贯穿始终。二、教学目标知识目标：学生能够超越术语记忆，深入解释生态系统中生物与非生物因素之间能量流动与物质循环的相互依存关系，并能具体说明在密闭微环境中维持动态平衡的基本原理，例如清晰表述植物为何是系统能量输入的关键。能力目标：学生能够以小组为单位，完整经历一次微型生态系统的设计与制作过程，具体表现为：能依据选定主题（如“沙漠景观”、“热带雨林一角”）制定合理的设计方案，规范使用工具进行组装，并系统记录观察数据，最终基于证据对模型稳定性进行初步分析与口头论证。情感态度与价值观目标：在小组协作中，学生能主动承担角色任务，耐心倾听同伴意见，并在方案冲突时展现出协商与共情能力；通过对自创“微地球”的呵护与观察，初步建立起对生命系统的敬畏之心与可持续发展的责任感。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与模型建构思维。学生需将宏观的生态系统抽象为可操作的模型（生态瓶），并通过分析瓶内各要素的互动，理解“整体大于部分之和”的系统性，其思考任务体现在持续追问：“我们添加或改变某一个成分，会对整个系统产生怎样连锁反应？”评价与元认知目标：引导学生运用师生共研的评价量规，对小组及他组的生态瓶设计方案与最终成果进行批判性评价；在活动结束后，通过反思日志，回顾本组解决问题的策略有效性，识别在协作与探究过程中的优势与待改进之处。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生建立并应用“系统思维”来设计与分析生态瓶。其核心是理解生态瓶作为一个动态平衡的微系统，其稳定性取决于各组分（生物种类、数量、非生物条件）间的协调关系，而非组分的简单堆砌。确立依据源于课程纲要中对“探究复杂系统”的能力要求，以及本项目对培养学生综合分析与解决问题能力（核心素养）的奠基作用。掌握此重点，学生方能从“制作一个瓶子”上升到“调控一个系统”的认知层面。教学难点主要体现在两个方面：一是学生难以辩证把握维持系统稳定性的关键因素（如光照、生物比例、密闭程度）及其间的权衡关系；二是在动手制作环节，将二维设计方案精准转化为三维实体模型时，遇到的计划执行与精细操作困难。预设依据来自学情分析中提到的“复杂关系理解肤浅”和“工程实践能力初阶”的特点。常见错误包括过度投放生物导致快速崩溃、忽略基质层级作用等。突破方向在于提供“设计思维脚手架”和分步实操指导，通过模拟实验与原型测试降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含生态系统循环动画、各种生态瓶范例图片与视频）；不同规格的广口瓶或密封罐（示范用）；板书设计（预留概念图区域与设计步骤区）。1.2材料与工具：小石子、活性炭、水苔、营养土、沙土等基质样本；小型耐阴植物（如网纹草、苔藓）、浮萍；工具（小铲子、镊子、喷壶、手套）；学习任务单（含设计图纸栏、观察记录表）。1.3评价工具：小组设计方案评价量规（清晰性、科学性、美观度）、课堂观察记录表。2.学生准备2.1知识预习：复习自然课中关于生态系统组成的内容；思考“什么是生物圈2号”？2.2物品携带：以小组为单位，每人携带一个清洗干净的透明带盖广口瓶（如酱菜瓶、罐头瓶）。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，形成合作岛。3.2材料区：教室一侧设置公共材料台，分类摆放各种制作材料。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：（教师展示一个提前两周制作但已明显失调的生态瓶——水体浑浊、植物萎蔫）同学们，请看这个我精心制作的“小世界”。当初它也清澈美丽，但现在它似乎病了。大家看，这个小世界怎么了？猜猜看，可能是哪里出了问题？“我觉得是水坏了！”“是不是没阳光？”“里面的小动物太多了吗？”（学生纷纷猜测）。很好，大家的观察和假设都很有价值。这一个小小的瓶子，其实就是地球生态系统的缩影。今天，我们就要化身成为一个个“星球建筑师”，来挑战一个极具魅力的任务——设计和制作一个能长期保持活力的“校园生态微系统”。2.任务发布与路径明晰：我们的核心驱动问题是：如何设计并制作一个能维持较长时间动态平衡的生态瓶？要解决这个问题，我们将像科学家一样探究原理，像工程师一样动手创造。首先，我们要解密生态系统稳定运行的“密码”；接着，小组合作，绘制出你们独特生态瓶的设计蓝图；最后，将蓝图变为现实，并制定长期的观察计划。请拿出你们带来的瓶子，我们的创造之旅即将开始！第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构知识，逐步解决核心问题。任务一：解构“平衡”——生态系统基本原理回顾与聚焦教师活动：首先，通过快速问答激活旧知：“我们的生态瓶是一个微型生态系统，回忆一下，一个完整的生态系统包括哪两大类组成成分？”（生物部分与非生物部分）。随后，播放一段90秒的浓缩动画，动态展示森林生态系统中阳光、植物、动物、微生物、土壤、水之间的物质循环与能量流动。动画后，提出聚焦性问题：“在这个复杂的网络中，如果我们要创造一个封闭或半封闭的微系统，哪些因素是必须精心考虑的‘关键先生’？请大家先独立思考一分钟，然后在组内交流。”教师巡视，聆听各组讨论焦点。学生活动：观看动画，联系旧知。进行独立思考并在组内展开讨论，列举出他们认为的关键因素（如：光、植物种类、动物数量、水循环、土壤等），并尝试简述理由。派代表准备分享小组观点。即时评价标准：1.能否准确说出生态系统的基本组成。2.提出的“关键因素”是否有动画或生活经验作为依据。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会表达自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★生态系统核心组分：包括生物成分（生产者、消费者、分解者）与非生物环境（光、水、空气、土壤等）。★能量流动与物质循环：这是系统运行的动力与基础，太阳能由生产者固定，并沿食物链传递；物质在生物与非生物环境间循环往复。▲微系统的特殊挑战：空间有限，缓冲能力弱，任何因素的剧烈变化都可能导致系统崩溃，因此“平衡”尤为脆弱，需要精细设计。（教学提示：此处不必追求学术严谨，重在建立“相互联系”和“动态平衡”的直观感受。）任务二：观察“范本”——分析成功与失败案例的特征教师活动：在屏幕上并列展示三张图片：一个thriving（生机勃勃）的生态瓶、一个algaebloom（藻类爆发）的瓶子和一个dryout（干涸）的瓶子。提出问题链：“请大家化身生态侦探，对比观察这三个案例。1号瓶为什么能成功？2号和3号瓶可能遭遇了什么‘生态灾难’？它们的失败，分别给了我们哪些重要的设计警示？”引导学生从“生物比例”、“光照控制”、“水分管理”等角度进行分析。当学生提到“藻类”时，顺势追问：“藻类也是生产者，为什么多了反而不好？这说明了什么道理？”引导学生思考“适度”与“平衡”。学生活动：小组仔细观察图片，对比分析。根据任务一的原理，尝试解释案例成功或失败的原因。进行组间辩论，例如关于“多少光照算合适”、“是否可以放小昆虫”等。记录下从案例中获得的启示。即时评价标准：1.分析是否结合了具体可见的特征（如水质、生物状态）。2.能否将失败原因与生态原理初步关联（如“藻类太多说明营养物质可能过剩或光照过强”）。3.能否从案例中提炼出具体的设计准则（如“不能过度喂食”、“需要定期观察水分”）。形成知识、思维、方法清单：★稳定性关键因素分析：光照（强度与时长）、生物种类与数量匹配、营养层级简化、水分循环（蒸腾凝结）。★常见失败模式：过度投入（生物过多、喂食过多）、条件失衡（光太强或太弱、完全密闭导致氧气耗竭）。▲启示：设计需遵循“少即是多”、“模拟自然”的原则。（教学提示：此环节是理论与实践的桥梁，学生归纳出的“注意事项”将直接指导其设计。）任务三：规划“蓝图”——小组合作完成生态瓶设计方案教师活动：分发《生态瓶设计方案任务单》。任务单包含：1.确定主题（如：静谧苔藓园、水陆小景观）；2.绘制剖面设计图（标注各层材料、植物种类和预期位置）；3.列出材料清单；4.简述设计理念与预期如何维持平衡。教师提供“设计支架”：“大家可以从这几个维度思考：你想营造干燥还是湿润的环境？选择哪种主体植物？是否需要以及放置何种微型动物（如小螺）？你的瓶子准备如何管理（开放、偶尔打开还是密封）？”巡视中，针对性地指导：对保守小组，鼓励他们大胆设计；对激进小组，引导他们评估方案的可行性。“你们小组想放一只小蟋蟀？想法很酷！那我们来推演一下，它一天需要多少食物？产生的废物如何分解？这个瓶子能提供吗？”学生活动：小组进行头脑风暴，确定创作主题。共同绘制设计草图，激烈讨论材料选择和布局。查阅教师提供的植物特性小贴士（喜湿/耐旱，生长速度等）。填写设计方案任务单，并推选一名“首席设计师”准备汇报。即时评价标准：1.设计图是否清晰、有标注。2.设计理念是否体现了对生态平衡的考虑（哪怕是初步的）。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序。4.汇报时能否清晰阐述设计思路。形成知识、思维、方法清单：★设计四要素：主题一致性、结构合理性（分层：砾石排水层、活性炭净化层、水苔隔断层、土壤种植层）、生物适宜性、管理可行性。★工程设计流程初体验：明确问题→头脑风暴→方案规划→绘制蓝图。▲协作智慧：融合不同组员的创意与知识，达成共识，是项目成功的关键。（教学提示：这是将思维可视化的关键步骤，鼓励创意，但要求方案“有据可循”。）任务四：模拟“调试”——利用互动软件进行虚拟组装与测试教师活动：利用课前准备好的简单交互式课件（如拖拽元素组合生态瓶），邀请23个小组上台进行“模拟组装”。例如，一个小组可能选择了喜阳植物却设置了弱光环境，系统会给出“植物生长缓慢”的提示；另一个小组可能添加了过多鱼类，系统提示“氧气不足风险”。教师引导全班观察并讨论：“模拟器给出的警告，对应着我们学过的什么原理？这提醒我们在实际制作时要怎样调整？”此环节将抽象关系具象化，降低试错成本。学生活动：被选中的小组代表上台操作，其他小组作为“智囊团”观看并思考。根据模拟反馈，全班共同分析问题根源，并提出修改建议。各小组对照反思自己的设计方案，进行微调。即时评价标准：1.能否理解模拟反馈与生态原理的关联。2.能否根据反馈提出有效的调整策略。3.是否引发了对自己方案的批判性再思考。形成知识、思维、方法清单：★变量控制思维：理解改变一个变量（如光、生物量）会对系统输出（稳定性）产生何种影响。★预测与验证：在设计阶段进行思想实验或模拟测试，是科学实践的重要环节。▲迭代优化意识：设计很少一次完美，基于反馈进行调整是正常且必要的过程。（教学提示：此环节是高效的前置性评估，能有效避免后续实践中的盲目性。）任务五：动手“建造”——将设计方案转化为实体模型教师活动：宣布进入建造阶段，清晰示范关键步骤与安全规范：“首先，请戴上手套。铺设砾石层时，厚度约12厘米即可，作用是排水，防止烂根。接着是薄薄一层活性炭，它能吸附杂质，是我们的‘净水小卫士’。”随后，播放舒缓的背景音乐，教师巡回指导，重点关注操作规范与小组协作。针对遇到困难的小组提供“最小干预”帮助：“你们遇到的土壤压实问题，可以试试用镊子轻轻在土壤中戳几个小孔来改善透气性。”学生活动：小组分工协作，依据最终设计方案和教师示范，开始动手制作。一人负责按步骤添加材料，一人负责固定植物，一人负责记录拍摄过程，一人负责清理。小心翼翼地将植物栽种入瓶，并进行初步的整理与喷水保湿。即时评价标准：1.操作是否规范、安全（特别是使用工具时）。2.是否基本遵循了小组的设计方案。3.组员间是否默契配合，各司其职。4.制作完成后是否能主动清理工作台。形成知识、思维、方法清单：★实践技能要点：分层铺设技巧、植物定植方法（用工具在土中挖小坑，舒展根系后轻轻覆土）、初始浇水量控制（通常以基质湿润但底部无积水为佳）。★精细化管理：动手操作是对耐心和手眼协调能力的锻炼。▲问题解决实战：在真实操作中，会发现设计时未考虑到的问题（如植物太高、瓶子空间不足），需要即时调整策略。（教学提示：此阶段是“做中学”的高潮，允许在合理范围内对设计进行适应性调整，重在体验过程。）第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，促进知识的内化与应用。1.基础层（全员参与）：完成《学习任务单》上的“我的生态瓶建造日志”第一部分：为自己的生态瓶命名，并写下三条最重要的“养护须知”（如放置位置、光照要求、补水频率），这直接应用了本节课关于维持稳定性的核心知识。2.综合层（小组挑战）：小组讨论并准备一个1分钟的口头报告，向全班介绍本组生态瓶的“设计亮点”与“潜在风险点”，并阐述小组将如何通过后续观察来验证设计是否成功。这要求学生在复杂情境中综合运用设计原理与评估思维。“请思考，你们瓶子的‘最美观设计’和‘最可能出问题的环节’分别是什么？”3.挑战层（自主选做）：提出一个与本组生态瓶相关的、值得长期观察研究的微型科学问题（例如：“不同颜色瓶盖对苔藓生长速度有影响吗？”、“每周打开瓶盖通风30秒vs长期密封，哪种方式更有利于系统稳定？”），并草拟一个简单的观察记录表。这指向开放探究与实验设计能力的萌芽。反馈机制：基础层成果由教师快速浏览给予鼓励性盖章；综合层报告由其他小组依据“表达清晰、论据合理”的标准进行同伴互评，教师进行点评与补充；挑战层问题由教师课后进行个别指导与肯定，并鼓励其持续探究。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，实现认知升华。1.知识整合：“同学们，请用一句话分享，通过今天这节课，你对‘生态系统’有了什么新的认识？”教师根据学生的回答，在黑板上快速勾勒出以“动态平衡”为核心的概念图，将各任务点的知识串联起来。2.方法提炼：“回顾我们从发现问题到做出实物的全过程，我们用到了哪些重要的思考方法和学习方法？”引导学生说出“观察比较、设计规划、动手实践、反思优化”等关键词。“今天，你们不仅是设计师，更是思考者和合作者。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。并预告下节课将是“生态瓶一期成果发布会”，我们将带着观察记录回来分享。最后留下一个延伸思考题：“我们的生态瓶是一个简化模型，真实的地球生态系统比它复杂亿万倍。从这个小小的瓶中世界，你能联想到我们应该如何对待我们共同的家园——地球吗？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成《生态瓶观察记录表》第一周的记录。每日观察并简单记录生态瓶的整体状态、植物变化、瓶壁是否有水珠等，至少记录三次。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：为你的生态瓶创作一个简短的“星球日志”或绘制一系列观察漫画。以第一人称（生态瓶的视角）或科学记录的形式，描述它“出生”（制作完成）后第一周的生活。3.探究性/创造性作业（选做）：针对课堂“挑战层”提出的科学问题，实施为期两周的对照观察，并整理数据和初步结论，形成一份简单的“研究报告”海报。或者，利用家庭可回收材料，为你的生态瓶设计制作一个富有创意的标签或展示架。七、本节知识清单及拓展★1.生态系统定义：在一定空间内，生物与环境通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而形成的统一整体。（教学提示：强调“相互作用”和“统一整体”，这是系统思维的起点。）★2.生态系统组成（两大部分四成分）：非生物环境（光、温、水、土、气等）+生物部分（生产者植物、消费者动物、分解者微生物）。（认知说明：这是分析任何生态系统的“解剖刀”。）★3.生态瓶原理（微缩人工生态系统）：试图在密闭或半密闭空间中模拟和维持物质循环（尤其碳、氧、水）与能量流动（光能→化学能）的微型平衡。（易错点：学生易认为它是“永久”平衡的，需强调其脆弱性和需要人为初始设计及可能干预。）★4.能量流动起点与路径：阳光是几乎所有生态系统的能量来源。能量沿食物链（生产者→消费者）单向流动、逐级递减。（关联应用：解释为何生态瓶内消费者不能过多，营养层级要短。）★5.物质循环特点：物质（如水、碳、氮）在生物与非生物环境间循环利用，全球性、往复性。（在生态瓶中体现：植物光合作用产生氧，呼吸消耗氧；蒸腾作用产生水汽，冷凝回流。）★6.生产者核心作用：主要是绿色植物，通过光合作用将无机物合成有机物，将光能转化为化学能，是系统的“能量输入站”和“氧气工厂”。（关键选择：生态瓶植物应耐阴、生长缓慢、蒸腾作用适中。）★7.分解者功能：主要是细菌、真菌等微生物，将动植物遗体和排泄物分解为无机物，归还环境，是系统的“清洁工”和“循环启动器”。（重要但隐形：告诉学生土壤中自带微生物，无需特意添加。）▲8.生态平衡：生态系统各成分通过反馈调节达到一种动态的、相对稳定的状态。（深度理解：“动态”意味着始终有变化；“相对稳定”是系统自我调节的结果。）★9.生态瓶设计关键因素：“光”、“水”、“生”、“气”四字诀。光（强度与周期）、水（量与循环）、生物（种类、数量与比例）、空气（气体成分，尤其是氧气与二氧化碳平衡）。（设计准则：任何设计方案都需陈述对这四点的考量。）★10.分层结构（从下至上）：砾石/陶粒排水层→活性炭/木炭净化层→水苔/纱布隔离层→培养土/专用基质种植层。（操作核心：明确每一层的功能，而非机械堆叠。）▲11.生物选择与搭配原则：生物耐受性匹配（如都喜湿）、生态位互补（如不同高度、形态的植物）、营养级简化（慎放高级消费者）。（举例：苔藓+蕨类植物是经典搭配。）★12.观察记录要素：整体外观、水质清澈度、植物生长状态（颜色、新叶、枯萎）、瓶壁凝水情况、有无藻类或霉菌滋生。（科学方法：养成客观、持续记录的习惯。）▲13.常见问题与可能原因：水雾过多/积水：可能浇水过多、通风不足、温差大。植物发黄枯萎：可能烂根（水多）、缺水、光照不足或过强。藻类爆发：通常为营养过剩（有机物多）结合强光。发霉：通常为通风不良、过于潮湿、有未分解的有机质（如水果皮）。★14.工程设计流程（简化版）：明确问题→调查研究→设计方案→制作模型→测试评估→改进优化。（思维升华：本节课完整经历了此流程，这是一种解决问题的通用方法。）▲15.系统思维在本课的应用：不孤立看待瓶中的每株植物或每块石头，而是思考它们之间的相互联系和如何共同维持整个瓶子的“生命”。（素养指向：这是看待复杂世界的一种重要思维方式。）★16.项目协作要点：明确分工、积极沟通、尊重差异、共同决策、合力执行。（社会技能：综合实践活动尤为重视的合作能力。）▲17.从模型到现实：生态瓶是极度简化的模型，真实生态系统具有极高的复杂性、多样性和恢复力。（价值观引导：敬畏自然，认识到保护生物多样性和生态系统完整性的重要性。）★18.可持续发展启示：生态瓶的平衡需要精心维护，地球的平衡亦然。我们的生活方式（资源消耗、废物产生）影响着全球生态系统的健康。（情感升华：将微观实践与宏观责任相联系，培育家园情怀。）八、教学反思(一)教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标达成度较高。从方案设计图和学生最终成品看，绝大部分小组能正确应用分层结构原理，并为自己的生态瓶选择适宜的植物，能清晰阐述设计意图。在课堂分享和问答中，学生能运用“能量流动”、“物质循环”、“平衡”等术语进行解释，表明核心概念已初步建构。能力目标方面，小组完整经历了设计、模拟、制作的全流程，合作有序，动手能力得到锻炼。情感与价值观目标在小组协作的积极氛围和学生对作品的珍视态度中得以体现。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，需通过后续的长期观察与反思日志来进一步评估和促进。(二)教学环节有效性剖析1.导入环节：以失衡生态瓶创设的认知冲突迅速抓住了学生注意力，驱动问题明确有力。“星球建筑师”的角色赋予激发了学生的使命感与创作欲，效果显著。2.新授环节（任务序列）：任务一到任务五的阶梯设计基本符合学生认知规律。“原理回顾案例分析设计规划模拟调试动手制作”的链条，层层递进，有效搭建了脚手架。其中，任务三（设计蓝图）是承上启下的关键节点，学生在此处思维最为活跃，争论也最多，恰恰是深度学习的表现。任务四（模拟调试）是亮点，将抽象关系可视化，有效预防了后续实践中的一些典型错误，这一数字化工具的支持使差异化指导更高效。任务五（动手建造）是高潮，课堂气氛专注而热烈，但时间稍显紧张，部分小组在精细操作上略显仓促。3.巩固与小节环节：分层巩固任务满足了不同层次学生的需求，同伴互评激发了学生的评价意识。小结时学生的“一句话分享”非常精彩，如“我明白了每个生命在瓶子里都有它的工作”，表明系统思维已初步萌芽。(三)学生表现与差异化支持课堂上，学生大致呈现三种类型：一是概念理解与设计引领型，能快速整合信息并提出创新点子，对他们的支持在于提供拓展资源和挑战性问题，并鼓励他们担任小组的“理论顾问”。二是动手实践擅长型，他们在制作环节大放异彩，精细操作能力强，是小组的“首席建造师”，应充分肯定其实践价值。三是观察与记录细致型，他们可能发言不踊跃，但观察日志往往最详尽，是小组可靠的“档案员”。教学中的分层任务单、模拟调试环节的“智囊团”角色、以及允许设计方案的多样性，都为不同特质的学生提供了参与和展示的路径。“我注意到第三组的记录员画下了每层土壤的示意图，这种记录方式太棒了，非常科学！”这样的即时点评，能强化不同角色的价值。(四)教学策略得失与改进得：首先，项目式学习框架与综合实践活动的探究性高度契合，赋予学习真实的意义。其次，EDP流程的引入，使活动超越了手工课，具备了工程思维的深度。再者，信息技术（动画、模拟软件）的恰