小学美术一年级上册《生肖大家庭》教学设计

小学美术一年级上册《生肖大家庭》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术课程中引导学生从自由表现转向有意识观察、表达的关键启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其素养指向明确：在图像识读层面，引导学生观察并识别十二生肖动物鲜明的形态与神态特征；在美术表现层面，学习运用基本形概括、线条描绘和色彩平涂等方法，大胆表现生肖形象；在创意实践层面，鼓励对特征进行适度的夸张与装饰，激发想象力；在审美判断层面，感受民间生肖艺术中质朴、活泼的审美趣味；在文化理解层面，初步关联生肖与个人、家庭及中国传统文化的联系，播下文化认同的种子。知识技能图谱上，本课承上启下：继第一课对绘画工具的熟悉后，首次引入“特征观察概括表现”的创作思维链，为后续更复杂的造型学习奠基。核心概念在于理解“特征”，关键技能在于“用基本形概括复杂形体”。预判教学重难点在于：如何引导学生超越对动物“像不像”的笼统感觉，学会抓取并夸张表现其独有特征（如兔的长耳、猴的灵活）。  学情研判需立足一年级学生的身心特点。其优势在于：处于绘画“图式期”，敢于大胆表达；对动物题材有天然兴趣；具备用简单几何形组合表现物体的初步能力。潜在障碍在于：观察较为笼统，易忽略细节特征；手部肌肉控制仍在发展，线条可能不流畅；对生肖文化的认知多停留在属相概念，文化内涵模糊。教学对策上，将采用“强视觉刺激，多感官参与，小步调递进”的策略。通过高清图片、动画、民间工艺品等多模态资源，强化特征感知；设计“听声音猜动物”、“用手势比特征”等游戏化活动，让观察过程动起来；提供从“形状贴贴乐”到“线条跟画画”再到“自由创意绘”的阶梯式任务支架，让不同起点的学生都能找到切入点并获得成功体验。课堂中将通过“特征抓取得准不准”、“造型是否大胆有趣”作为过程性评价的核心观察点，动态调整指导的颗粒度。二、教学目标  知识目标：学生能够说出至少三个生肖动物的突出外形特征（如大象的鼻子、公鸡的鸡冠），理解“特征”是指一个事物区别于其他事物的显著标志；能够识别民间生肖剪纸或泥塑作品中常用的装饰图案，如花纹、斑点等。  能力目标：学生能够运用圆形、椭圆形、三角形等基本形状，概括拼贴出至少一种生肖动物的主要身体结构；能够尝试用流畅、肯定的线条描绘出生肖轮廓，并为其平涂上自己喜爱的色彩，完成一幅富有童趣的生肖形象作品。  情感态度与价值观目标：学生在创作与交流中，感受到生肖文化的亲切与趣味，萌发对传统民间艺术的喜爱之情；在“生肖大家庭”的主题氛围中，增强集体归属感，愿意大胆展示自己的作品并欣赏同伴的创意。  学科思维目标：初步发展“观察比较概括”的美术造型思维。即通过对比观察不同生肖，学会抓取关键特征；通过将复杂形体分解为基本形的过程，建立化繁为简的造型思维方式。  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“特征明显、造型大胆、色彩漂亮”的简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的评价，用“我喜欢……因为……”的句式表达看法，初步形成反思与鉴赏的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学会观察并抓住生肖动物的典型特征，并运用基本形状进行概括与组合表现。其确立依据源于课标对第一学段“造型·表现”领域的要求：“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现”，而“观察与概括”是实现此要求的核心思维过程，是后续所有造型学习的基石。从学科核心素养看，此重点直接关联“图像识读”与“美术表现”素养的培育。  教学难点：如何将观察到的特征进行适度的艺术夸张与美化，创作出既抓住特点又富有童趣和个性的生肖形象。难点成因在于，一年级学生易陷入“画得像”的机械模仿，或因担心画错而畏手畏脚，难以跨越从“再现观察到”到“主观表现”的坎。突破方向在于，提供丰富的艺术家及同龄人夸张表现的范作，降低心理门槛；设计“特征放大镜”等游戏环节，鼓励对最感兴趣的特征进行重点刻画和想象添加。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清生肖动物照片、特征对比图、动画短片、民间生肖艺术作品图库）；十二生肖儿歌音频；示范用的大画纸、彩色卡纸、剪刀、胶棒。  1.2学习支持材料：分层学习任务单（A层：提供生肖动物轮廓框架供添画；B层：提供多种基本形状纸片供拼贴组合；C层：空白画纸自由创作）；“生肖小明星”评价贴纸。  2.学生准备  油画棒或水彩笔、安全剪刀、胶水、课前询问家人并记住自己的生肖属相。  3.环境布置  教室四周可提前张贴一些色彩鲜艳的生肖剪纸或卡通画；学生分组围坐，便于合作与分享。五、教学过程第一、导入环节（约5分钟）  1.情境创设与激趣：“同学们，大家喜欢过新年吗？新年的时候，我们经常会听到一首关于十二个动物朋友的儿歌，让我们一起来听一听、猜一猜！”（播放《十二生肖歌》，课件同步闪现卡通动物形象）。  1.1建立个人联系：“歌里的动物朋友真可爱！你知道你自己，还有爸爸妈妈，分别是哪个‘动物朋友’来守护的吗？”（学生兴奋分享）。“哦，原来我们每个人都有一个生肖属相，这些生肖动物就像是一个温暖的大家庭，今天我们就一起来画画这个‘生肖大家庭’！”  1.2提出核心问题：“可是，动物园里那么多动物，我们怎样才能一眼就认出谁是兔子，谁是老虎呢？它们到底有什么不一样的‘秘密信号’？”（引出本节课探究的核心：寻找并表现动物的特征）。第二、新授环节（约25分钟）  任务一：火眼金睛——发现特征的秘密  教师活动：首先，采用对比观察法。课件并列出示兔子与老鼠、公鸡与小鸟的清晰照片。“请大家当小侦探，比一比，这两组动物好朋友，最不一样的地方在哪里？是耳朵的形状？尾巴的长短？还是嘴巴的样子？”教师用手指引，引导学生聚焦局部。接着，进行“特征放大”游戏：“如果我们要给兔子设计一张明星海报，你觉得把它的哪个特点画得特别大，大家一眼就能认出它？”（学生可能会说耳朵）。教师随即在投影下，用简笔画快速将一个普通的圆脸，加上超长的耳朵，瞬间变成兔子，引发学生惊叹。“看，抓住最大的特点，甚至把它变大变夸张，我们的画就特别有趣、特别有力量！”  学生活动：学生积极观察、比较，大声说出自己发现的区别，如“兔子耳朵长长的，老鼠耳朵圆圆的！”“公鸡有红红的鸡冠和漂亮的尾巴”。参与“特征放大”游戏，投票选择最应夸张的部位，并观看教师魔术般的演示。  即时评价标准：1.观察是否专注，能指出明确的对比部位。2.语言描述是否指向具体的形状、大小、长短等可视特征。3.能否对“夸张”这一艺术手法表现出兴趣与理解。  形成知识、思维、方法清单：★观察要找不同点：比较是发现特征的妙招。★特征是‘身份证’：每个动物都有自己独一无二的标志，比如长耳、长鼻、大肚皮。▲艺术可以‘夸张’：把特点画得比真的还大、还明显，画面会更生动、更好玩。  任务二：形状魔法师——用基本形“变”动物  教师活动：“发现了这么多秘密，怎么把它们画出来呢？别急，老师这里有魔法道具！”出示彩色圆形、椭圆形、三角形、长方形等卡纸片。“大家看，这些小纸片像什么？能变成动物的身体吗？”教师以猪为例进行示范：“胖胖的身体可以用一个大大的——椭圆形！圆圆脑袋用一个——圆形！两个小三角做耳朵，再卷一个小圆圈做尾巴。看，一头小猪‘变’出来啦！”（边讲边拼贴）。然后出示猴子、蛇等造型，“大家看看，这只猴子主要用了哪些形状？这条弯弯曲曲的蛇呢？”引导分析造型规律。  学生活动：识别基本形状，并联想它们可以对应动物的哪些部位。观看教师示范，理解“组合”的概念。尝试口头分析范作中的形状构成，如“猴子用了很多圆形和长条形”。  即时评价标准：1.能否将动物身体结构与基本形状产生联想。2.能否跟随示范，理解形状组合的拼贴过程。3.在分析范作时，是否能指出两个以上的形状运用。  形成知识、思维、方法清单：★万物皆可‘形’：复杂的动物身体，可以拆解成简单的圆形、方形、三角形等。★组合创造形象：像玩积木一样，把不同的形状拼摆、组合起来，就能创造出各种动物。方法提示：拼贴时先摆大形（身体），再添加小形（头、四肢、尾巴），最后装饰细节。  任务三：线条狂欢舞——把形状连起来  教师活动：“拼贴小动物真有趣！现在我们让画笔也跳起舞来，用线条把形状‘画’出来。”教师在拼贴的小猪轮廓上，用粗记号笔流畅地勾勒边缘，强调用线要“大胆、肯定”，可以“随着形状的边线慢慢地走”。“线条可以跳舞，所以不必完全和拼贴的一模一样，这里圆一点，那里跳一下，都可以！”鼓励学生徒手跟画，在空中练习画大圆、长曲线。“我们来比赛，看谁的线条最勇敢，不发抖！”  学生活动：空中书空练习画大形和长线。观察教师如何将拼贴轮廓转化为笔绘线条，感受线条的流畅与自信。尝试用食指在桌面上模拟画线。  即时评价标准：1.书空练习是否投入，动作是否舒展。2.能否观察到教师示范中“沿着结构勾勒”的用线方法。3.是否对流畅的线条产生欣赏和模仿的意愿。  形成知识、思维、方法清单：★线条是会走的笔：沿着形状的边缘，让笔“走”一圈，轮廓就出来了。★勇敢的线条最美：画画要大胆，一笔画下去，不怕画错。线条流畅、肯定比反复描摹更好看。易错点提醒：避免画成琐碎的短线拼接，鼓励一笔画长线。  任务四：我的生肖变变变——分层创作实践  教师活动：“魔法时间到！现在，请选择你最喜欢或者你自己的生肖属相，让它变成你笔下的明星吧！”出示分层任务单，并巡回指导。对A层（选择轮廓框架者）：“请为你选的这只小动物，穿上最漂亮的花衣服，别忘了画出它最神气的眼睛！”对B层（选择形状拼贴者）：“想想看，你要做的动物，哪些形状是它的‘主力队员’？大胆地摆一摆，贴一贴！”对C层（自由创作者）：“你最想夸张它的哪个特点？是给它画上彩虹般的毛发，还是戴上王冠？你的想象你做主！”过程中，不断用语言激励：“这个鼻子画得太有趣了！”“哇，你把兔子的耳朵画成了蝴蝶结的形状，真有创意！”  学生活动：根据自身情况选择不同起点的任务单，开始艺术创作。A层学生主要在已有轮廓内进行装饰与涂色；B层学生剪切、拼摆基本形，组合成动物造型后粘贴固定；C层学生自主构思，用画笔直接描绘。过程中可以向同伴或教师寻求帮助。  即时评价标准：1.是否投入到创作过程中，情绪积极。2.作品是否体现出对动物某一特征的关注与表现。3.能否在自己选择的层次上，较好地运用形状、线条或色彩进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★创作有阶梯：可以从添画开始，也可以从拼贴开始，还可以自由创造，选择适合自己的路。★想象无极限：给你的生肖添加花纹、道具、表情，让它成为独一无二的作品。核心素养落脚点：此任务是“美术表现”与“创意实践”素养的综合呈现，鼓励在观察基础上的个性化表达。第三、当堂巩固训练（约7分钟）  1.展示与初评：创设“生肖家族大联欢”情境，邀请部分学生将作品贴到黑板上的“生肖乐园”展区。“让我们欢迎新朋友入住乐园！大家快看，这只小老鼠画得机灵吗？它的胡子线条画得细细长长，真有意思！”  2.分层互动反馈：  基础层互评：引导观察展品，“找一找，哪些作品把动物的主要特征画得很清楚？”（指向知识目标巩固）。  综合层赏析：“大家觉得，哪幅作品的色彩搭配让你感觉最开心？哪幅作品给动物添加了有趣的背景故事？”（指向审美与情感）。  挑战层思考：（面向全体）“如果我们把这些生肖朋友都集合起来，组成一个大家庭，它们之间会发生什么有趣的故事呢？”（为文化理解与后续创作铺垫）。  3.教师点评：以激励为主，具体点评特征表现、造型胆量和色彩亮点，并指出共性问题，如“今天我们很多同学都敢用又粗又流畅的线条了，进步真大！如果下次涂色时能更仔细，不留小白点，作品会更精彩哦。”第四、课堂小结（约3分钟）  1.知识结构化：“今天，我们像侦探一样发现了生肖动物的‘秘密信号’——特征；像魔术师一样用基本形状把它们变出来；最后还用快乐的线条和色彩请它们住进了我们的画纸。谁来说说，你最喜欢哪个环节？”  2.方法提炼：“记住我们画画的小窍门：先仔细看，找特点；再用形状来帮忙；大胆画线别害怕；涂上色彩更漂亮。”  3.作业布置与延伸：“今天回家，可以把你的生肖作品送给家人，并当小老师告诉他们你是怎么画的。必做作业：向家人介绍至少两个生肖动物的特征。选做作业：试着画一画家人的生肖属相，让‘生肖大家庭’更热闹！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成课堂未完成的生肖绘画作品，并为其起一个有趣的名字，如“爱跳舞的午马”。  拓展性作业（鼓励完成）：利用家中的废旧纸盒、彩纸等材料，尝试为自己画的生肖形象制作一个简单的立体头饰或名片卡。  探究性/创造性作业（选做）：与父母一起查找关于自己生肖属相的一个小故事或一句吉祥话，下次课与同学分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.特征：指一个事物（如生肖动物）最容易让人认出它、区别于其他事物的地方。比如大象的长鼻子、兔子的长耳朵。教学提示：引导孩子用“最……的”来描述特征。  ★2.基本形：指圆形、方形、三角形等最基础的几何形状。它们是组成复杂形象的“积木块”。教学提示：让孩子在生活中找找哪些东西像这些基本形。  ★3.概括：指在画画时，把复杂的物体看成是由几个简单的基本形组合而成的过程。比如把熊猫的身体概括成两个叠加的椭圆形。思维方法：这是化繁为简的重要美术思维。  ★4.夸张：一种艺术创作方法，为了让特点更突出、画面更有趣，故意把对象的某个特征画得比实际更大、更明显、更奇特。应用实例：民间剪纸中的老鼠，眼睛常常被剪得又大又圆。  ▲5.十二生肖：又称属相，是中国传统文化中用来纪年、纪时的一套代表符号，由鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪十二种动物组成。文化拓展：生肖不仅代表年份，也常被赋予吉祥、祝福的寓意。  ▲6.轮廓线：指描绘物体外形边缘的线条。流畅、肯定的轮廓线能让形象更精神。技巧提示：鼓励孩子画长线时深吸一口气，然后一笔画下去。  ▲7.平涂：一种基础的涂色方法，指在一定形状范围内均匀地涂上颜色，不留下明显的笔触空隙。技能要求：一年级要求能控制涂色方向，尽量不涂出边界。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过火眼金睛对比、形状拼贴游戏，大多数学生能指认并尝试表现生肖特征，作业中出现了夸张的大耳朵兔子、胖肚皮小猪等生动形象，说明“特征”概念已初步建立。能力目标上，“运用基本形概括”在B层拼贴任务中体现最为直观，C层自由创作的学生也展现出将形状思维内化的迹象。情感目标在热烈的课堂氛围和作品分享中得以实现，学生为自己的生肖属相感到自豪。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的儿歌与提问迅速点燃兴趣，建立情感联结。新授环节四个任务逻辑链清晰，从观察到方法再到实践，搭建了稳固的“脚手架”。其中，“形状魔法师”任务将抽象的形状概念具象化、操作化，是突破“如何画”这一难题的关键节点，学生参与度高。巩固环节的“生肖乐园”展示墙即时赋予作品价值感，分层设问兼顾了不同学生。“如果让我再来一次，我可能会在‘线条狂欢舞’环节增加一个‘盲画轮廓’的小挑战，进一步锻炼学生的手部控制与胆量。”  （三）学生表现与差异化应对：课堂中可见明显的分层现象。约三分之一的学生（多为C层）能迅速理解并自由创作，思维活跃，需提供更具启发性的范作和更高的表现期待，防止其重复已有图式。近半数学生（B层及部分A层）在任务单和教师巡回指导下能顺利跟进，他们需要的是具体的技巧指导和持续的鼓励。少数学生（多为A层）仍停留在涂鸦期的随意状态，对形状概括理