初中信息技术九年级上册：数字资源馆的构建师-主题素材的系统化收集、筛选与归纳

初中信息技术九年级上册：数字资源馆的构建师——主题素材的系统化收集、筛选与归纳一、教学内容分析  本节课内容源于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，处于“过程与控制”、“互联智能设计”模块学习的前端，是数字化学习与创新的基础支撑环节。其核心价值在于引导学生超越零散的“信息查找”，迈向系统化的“信息管理”，实现从“信息消费者”到“负责任的信息建构者”的初步转变。从知识技能图谱看，它上承信息检索与鉴别的基本功，下启利用数字资源进行项目化学习、创作与表达的综合能力，是构建个人知识管理体系的关键一环。过程方法上，本节课强调在实践中领悟“界定需求→广泛收集→批判筛选→逻辑归纳”这一普适性的信息处理工作流，并将其内化为一种可迁移的数字化学科方法。在素养价值渗透层面，它深度关联“信息意识”与“数字化学习与创新”两大核心素养，旨在培养学生对信息的敏感度、系统性思维、批判性鉴别力以及在数字环境中规划与管理学习资源的能力，为终身学习奠基。  九年级学生已具备基本的信息检索技能和一定的文件操作能力，对网络资源有较高依赖性，但普遍存在“收藏即学会”的错觉，缺乏对信息的深度加工和结构化管理的意识与策略。其兴趣点多集中于直观、动态的视听素材，对文本、数据等抽象信息的整理意愿较弱。认知难点可能在于：如何从海量信息中精准锚定目标，如何建立清晰、自洽的分类逻辑，以及如何持之以恒地维护资源体系。为此，教学中需预设多元的观察点：在小组讨论中倾听其分类逻辑的自述；在实操环节观察其文件夹命名与层级设置的合理性；通过提交的过程性文档分析其筛选标准的应用情况。针对不同层次的学生，策略上需分层：为操作生疏者提供“操作锦囊”可视化步骤指引；为思维活跃者挑战其优化分类体系、设计多维度标签；引导所有学生从完成一个“小而美”的资源库开始，建立成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述构建主题数字资源库的完整流程，清晰说明“收集筛选归纳”各环节的核心任务与内在逻辑关系；能够准确辨析“相关性、权威性、时效性”等筛选标准的具体内涵，并举例说明其在甄别不同形式素材（如文本、图片、视频）时的应用要点。  能力目标：学生能够围绕一个给定的研究主题（如“家乡的非物质文化遗产”），独立或协作制定资源收集计划，运用多种渠道（专业数据库、权威网站、合法开源平台）高效获取多元化素材；能够依据明确的筛选标准对获取的素材进行批判性鉴别与分级处理；能够运用合理的分类原则（如按内容、按格式、按用途）与命名规范，在计算机中建立层级清晰、易于检索的本地资源管理体系。  情感态度与价值观目标：学生在素材收集与整理过程中，能体会到信息秩序之美与构建个人知识体系的成就感，初步养成规范管理数字资源的习惯；在小组协作中，能主动分享优质资源来源，尊重知识产权，标注素材出处，表现出良好的信息伦理意识与合作精神。  学科思维目标：本节课重点发展学生的计算思维与系统思维。通过将庞杂的信息管理问题分解为定义、收集、筛选、归类等可操作的步骤（分解），通过设计分类键和筛选规则来建立处理模型（模式识别与抽象），并通过对资源体系结构的不断优化来训练逻辑思维与系统性规划能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规（如资源相关性、分类合理性、命名规范性）对本人或同伴构建的资源库进行初步评价；能够在学习结束时，通过绘制流程图或撰写简短反思，回顾并梳理自己在“遇到信息过载时采取了何种策略”、“如何调整了最初的分类方案”等过程，提升对自身学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并实践“系统化信息管理”的完整流程，特别是“依据目标制定筛选标准”与“建立逻辑自洽的分类体系”这两个关键环节。确立此为重点，源于课标对“数字化学习与创新”素养的要求，即学生需学会规划与管理数字资源以支持学习。从能力立意的角度看，该流程是开展任何项目式学习、研究报告撰写的前置核心能力，其结构化思维模式的价值远超零散的操作技能。  教学难点预计有两个：一是学生从“被动接收”到“主动批判筛选”的思维转变，即在收集时克制“一切”的冲动，学会果断舍弃不相关、低质量的素材。难点成因在于网络信息的易得性使学生疏于深度鉴别。二是构建一个灵活、可扩展的分类归纳体系。许多学生倾向于创建单一、扁平的分类，当素材类型增多时便陷入混乱。这源于其系统思维和前瞻性规划能力的不足。突破方向在于提供正反案例对比，并引导学生在实践中进行“创建测试调整”的迭代。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含对比案例、流程图示、操作要点提示）；一个精心构建的“中国航天”主题数字资源库范例（展示文件夹结构、命名规范、资源清单）；一个杂乱无章的“海洋生物”资源库反面案例；课堂学习任务单（含驱动问题、活动步骤、评价量规）。  1.2资源与环境：确保机房网络畅通，预置可供安全访问的学术网站、开源多媒体资源平台书签；准备分组名单，规划便于小组讨论与协作的座位布局。2.学生准备  2.1知识预备：复习文件与文件夹的新建、重命名、移动等基本操作。  2.2物品准备：携带个人U盘或确保云存储账号可用；初步思考一个自己感兴趣、适合进行资源收集的小主题（如“智能机器人”、“古典诗词意象”）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：同学们，假设下周我们要做一个关于“家乡文化”的专题汇报，现在有两组素材供你参考。教师同步投屏展示两个资源库：A库是杂乱堆满桌面的各类文件，命名随意；B库是层级清晰、命名规范的文件夹体系。“如果时间紧迫，你更愿意使用哪个资源库？为什么？”——我猜大家都会选B库吧，因为它一目了然，能快速找到所需。那么，大家有没有过类似A库这样的经历：明明收藏了很多资料，真要用时却像大海捞针？  1.1提出核心驱动问题：看来，“收藏”不等于“拥有”，更不等于“会用”。今天，我们就来扮演一次“数字资源馆的构建师”，探究一下：如何为我们选定的主题，系统化地收集、筛选并归纳素材，从而建成一座条理清晰、随时可用的“个人数字资源馆”？让我们一起把这个过程变得既科学又高效。  1.2勾勒学习路线图：我们的“建馆”之旅将分三步走：第一步，明确目标，广撒网“收集”素材；第二步，火眼金睛，“筛选”出真金；第三步，分门别类，“归纳”整理让素材各就各位。第二、新授环节任务一：激活经验——我们的素材从何而来？  教师活动：首先，我们来解决“从哪里找”的问题。抛出问题：“如果要收集关于‘围棋人工智能AlphaGo’的素材，你会通过哪些渠道？”教师将学生答案快速板书或输入思维导图（如：搜索引擎、视频网站、知网等学术数据库、专业论坛、数字图书馆）。随后，进行提升：“大家提到的渠道很丰富，但有没有层次之分呢？”引导学生区分“大众网络资源”与“专业学术资源”，并简要提示访问学校数字图书馆等权威渠道的方法。强调“多渠道印证”的原则。  学生活动：进行头脑风暴，踊跃说出自己常用的信息获取渠道。思考并辨析不同渠道可能获得的信息类型与特点（如短视频直观但可能深度不足，论文深入但需一定专业知识）。记录下一些新的、可靠的资源来源。  即时评价标准：1.能否列举出至少3种不同类型的素材收集渠道。2.在讨论中是否能意识到不同渠道在权威性、深度上的差异。3.是否表现出对新资源渠道的好奇与关注。  形成知识、思维、方法清单：★信息收集的多源化原则：避免依赖单一渠道，应结合搜索引擎、专业数据库、权威机构网站、开源媒体库等，相互补充印证。▲渠道的层次性：了解大众信息源与学术信息源的区别，根据需求选择。◆关键词策略：收集的有效性始于精准的关键词，可尝试使用同义词、近义词或组合关键词来扩大或缩小搜索范围。任务二：明确目标——我们要建一座什么样的“馆”？  教师活动：有了渠道，不能盲目。引导：“如果你要收集‘新能源汽车’的素材，是所有的都要吗？是只要图片，还是也需要数据、政策新闻？”这里，我们要建立第一个关键思维：以终为始，界定范围。组织学生以小组为单位，为其自选或教师指定的主题（如“校园节水”）撰写一个简短的“资源收集目标陈述”，包括：所需素材的类型（文字报告、图片、数据图表、视频）、大概数量、核心用途。  学生活动：小组讨论，明确本组资源收集的具体目标和边界。例如：“我们需要收集近三年我校水费数据图表（35张）、校园内水资源浪费现象的实拍图片（若干）、节水技术改造的案例视频（12个），用于制作一份倡议报告和展板。”  即时评价标准：1.“资源收集目标陈述”是否具体、清晰，明确了素材类型与用途。2.小组成员能否就收集目标达成共识。3.目标设定是否切合实际，具有可操作性。  形成知识、思维、方法清单：★目标导向原则：所有收集行为应服务于明确的学习或创作目标，避免无效积累。◆需求分析清单：在开始前，用简短的文字明确列出需要什么类型的素材、用于做什么、需要多少，这是高效工作的起点。▲范围聚焦：主题宜小不宜大，过于宽泛的主题会导致收集方向分散。任务三：高效捕捞——“收藏夹”的正确打开方式  教师活动：现在开始“捕捞”。展示两种常见做法：一种是随手打开无数网页标签，最后全部丢失；另一种是使用浏览器书签、笔记软件剪藏或直接。提问：“哪种方式更利于后续整理？”演示高效技巧：①使用浏览器的“书签文件夹”按主题分类保存网页；②利用“印象笔记剪藏”或“OneNote”等工具保存网页精华部分并添加备注；③文件时使用有意义的临时文件名，避免“未命名”、“新建文件夹”这类问题。提醒大家：“好记性不如烂笔头，在保存时多花10秒钟写个备注，将来能省下10分钟。”_.jpg示，尝试使用一种新的收藏工具或方法。根据本组的“资源收集目标”，开始进行第一轮素材的初步收集与保存，并练习使用有意义的临时命名（如“校园角落长流水_实拍_.jpg”）。  即时评价标准：1.能否掌握至少一种高效的素材暂存方法（非简单另存为）。2.或保存文件时，是否能有意识地为文件赋予一个能描述其内容的临时名称。3.操作过程是否有序，是否在收集时就初步考虑到了后续步骤。  形成知识、思维、方法清单：★过程性管理：收集过程本身就需要初步管理，利用书签分类、剪藏工具等避免信息混乱。◆即时备注习惯：在保存链接或文件时，简单记录该素材的亮点或为何保存，为后续筛选提供依据。▲临时命名规范：即使是临时文件，也应使用“主题_内容简述_日期”等基本格式，杜绝无意义文件名。任务四：去芜存菁——练就一双“批判之眼”  教师活动：这是从“量”到“质”飞跃的关键步骤。展示几份关于同一事件（如“某科技突破”）的不同来源报道（权威媒体、自媒体、未知网站）。提问：“这些素材你都留用吗？判断留用的标准是什么？”引导学生小组讨论，总结出“相关性、权威性、时效性、准确性”等核心筛选标准。然后，提供一份“素材筛选决策表”模板，让学生对初步收集到的35份素材进行试筛选，并陈述理由。  学生活动：小组热烈讨论，基于案例归纳出判断素材价值的多个维度。运用这些标准，对刚才收集到的素材进行审阅，填写简易的筛选决策表（例如：保留、待定、舍弃，并注明理由）。可能发生争论：“这个视频虽然画面不清晰，但观点独特，要不要留？”——这正是深度思考的体现。  即时评价标准：1.能否归纳出至少三条具体、可操作的素材筛选标准。2.在应用标准进行判断时，理由陈述是否清晰、有依据。3.小组内能否对不同意见进行基于标准的讨论，而非主观好恶。  形成知识、思维、方法清单：★筛选四大标准：相关性（是否切合主题）、权威性（来源是否可靠）、时效性（信息是否过时）、准确性（内容是否真实可信）。◆批判性思维：对信息保持审慎态度，不盲目采信，尤其是数据、观点类素材。▲决策记录：对于舍弃或待定的素材，简要记录原因，这是一个重要的思维外化过程，也能避免重复犯错。任务五：构建体系——为你的“宝藏”设计藏宝图  教师活动：经过筛选，我们留下了精华素材，现在要让它们“住”得有章法。回到导入时的对比案例，引导学生分析B库好在哪里。师生共同提炼优秀资源库的特征：有主文件夹（总馆）、子文件夹（分馆）、文件命名统一。抛出挑战：“如果为你组的‘校园节水’资源建库，你打算按什么逻辑创建文件夹？是按素材类型分（图片、视频），还是按内容分（问题现状、解决方案、政策支持）？”鼓励学生尝试绘制简单的文件夹结构图。同时，讲解文件命名最佳实践：采用“主题_关键描述_日期_版本”等统一格式。  学生活动：分析范例，总结归纳要点。小组合作，为本组的主题设计一个多级文件夹结构图，并讨论确定本组的文件命名规则。在草稿纸上或在绘图软件中画出结构草图，并向全班简要分享设计思路。“我们组决定按‘问题分析行动’的逻辑来建文件夹，这样最后做报告时顺序都理清了！”  即时评价标准：1.设计的文件夹结构是否逻辑清晰、层级适中（通常不超过34级）。2.制定的文件命名规则是否简洁、一致，能包含必要信息。3.能否清晰地向他人解释自己分类体系的逻辑依据。  形成知识、思维、方法清单：★分类的逻辑性：分类标准应统一（如按内容、按形式、按进程），且在同一层级内不交叉、不遗漏。◆结构化思维：用树状结构组织信息，反映内容的内在联系，这是数字时代的核心组织能力。▲规范化命名：统一的命名规则是快速检索和团队协作的基础，是专业素养的体现。任务六：实践演练——“我的资源馆”初建成  教师活动：现在，请各位“构建师”将蓝图变为现实。发布实践任务：请各小组在计算机上，依据刚才设计的结构图，创建真实的文件夹体系；将筛选后决定保留的素材文件，按照命名规则重新命名，并移动到对应的文件夹中。教师巡视指导，重点关注分类逻辑在实操中是否合理、命名是否规范。收集典型做法（好的和待改进的）以备点评。  学生活动：小组协作，在计算机上实施建库操作。一人负责创建文件夹结构，其他人负责对素材文件进行最终的重命名和归档。过程中可能会发现原有设计的不妥之处，并进行动态调整。“哎，我们发现‘宣传视频’既可以放在‘成果’文件夹，也可以放在‘视频’文件夹，看来我们的分类标准有点混了，得改改。”  即时评价标准：1.能否将设计的结构图准确地转化为计算机中的文件夹层级。2.文件命名是否严格遵循小组确定的规则，并保持一致。3.整个归档过程是否井然有序，小组成员分工协作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★迭代优化：实践是检验设计的唯一标准，在操作中根据实际情况调整分类方案是完全正常且必要的。◆协作规范：在团队项目中，统一的资源管理规范是高效协作的前提。▲元数据意识：文件名、文件夹名都是重要的元数据，是未来利用检索工具（如Everything）进行高效查找的基础。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验和巩固大家的“建馆”功力。请大家根据以下分层任务进行实践：  基础层（全员必做）：请独立为“我的职业生涯规划”这一主题，设计一个至少包含两级文件夹的资源库结构图，并为你假设收集到的三份不同类型的文件（如一份职业测评报告PDF、一张理想职业工作场景图片、一段行业访谈视频）拟定符合规范的文件名。  综合层（鼓励完成）：与邻座同学组成二人小组，任选一个社会热点话题（如“城市慢行系统建设”）。在15分钟内，协作完成一次小型模拟建库：①快速在线收集5份左右相关素材；②应用筛选标准，决定保留其中3份；③共同设计并创建一个简单的本地资源库，将素材归类存放。  挑战层（学有余力选做）：思考：除了用文件夹分类，还有哪些数字工具或方法可以更灵活地管理主题资源？（提示：考虑标签Tag、笔记软件的双链、专业的文献管理软件等）。尝试为你之前构建的资源库中的核心文件，添加几个关键词标签（可在文件名中用“标签”形式体现，或用记事本记录对应关系）。  反馈机制：基础层任务通过抽查结构图进行点评；综合层任务请12个小组上台展示其成果，重点阐述筛选决策过程和分类逻辑，引导全班进行同伴互评（“他们的分类，你觉得清晰吗？有没有改进建议？”）；挑战层的思路将作为拓展知识由教师简要介绍，激发学生探索欲。教师结合巡视和展示情况，对共性问题（如分类标准混淆、命名随意）进行集中精讲。第四、课堂小结  同学们，今天的“数字资源馆构建之旅”即将到站。现在，请大家暂时离开电脑，我们一起来回顾一下这段旅程。知识整合：谁能用最简单的语言告诉我们，系统化地管理数字资源，一般要经历哪几个关键步骤？（引导学生齐答或个别回答，形成“目标→收集→筛选→归纳”的主线）。方法提炼：在这个过程中，你认为最重要的思维方式是什么？（引导学生说出“目标导向”、“批判性思维”、“结构化思维”）。我观察到很多小组在实操中都经历了“设计实践调整”的过程，这非常棒，这本身就是一种重要的学习能力——迭代优化。  作业布置：我们今天的探索只是一个开始，真正的能力需要在持续应用中养成。  必做作业（基础性）：完善课堂上你个人或小组创建的主题资源库，确保所有文件归位、命名规范。撰写一段不超过200字的“建馆心得”，描述过程中遇到的一个挑战及你是如何解决的。  选做作业（拓展性）：为你正在进行的其他学科的一个小课题（如历史专题研究、科学小实验），尝试运用今天所学的方法，为其建立一个专属的数字资源文件夹体系。  挑战作业（探究性）：研究一下“数字花园”（DigitalGarden）这一概念，思考它与我们今天构建的“资源馆”有什么异同？它对我们管理个人知识有何新的启示？（可以提供一两个参考链接）  期待在下节课上，看到大家更加游刃有余地管理和运用你们的数字宝藏！六、作业设计基础性作业：  1.完善与反思：在课后继续完善课堂上个人或小组创建的主题数字资源库，确保文件夹结构清晰合理，所有素材文件均已按照商定的规范完成命名与归档。在此基础上，撰写一段约200字的“建馆心得”，需包含：你在“收集筛选归纳”哪个环节印象最深？遇到了什么具体困难（如不知如何筛选、分类逻辑混乱）？你最终是如何尝试解决这个困难的？拓展性作业：  2.跨学科应用：选择一项你当前正在进行的其他学科的学习任务或小课题（例如：语文的某位作家专题探究、物理的某个原理应用调查、道德与法治的某一社会现象分析）。运用本节课所学的系统化方法，为该项任务专门规划并建立一个数字资源管理体系。需提交：①资源收集目标简述；②资源库文件夹结构截图；③至少3份已规范命名的核心素材文件。探究性/创造性作业：  3.概念探索与对比：利用网络资源，初步探究“数字花园”（DigitalGarden）这一新兴的个人知识管理理念。尝试思考并简要论述（300字以内）：与你今天在课上学到的“主题资源库”构建方法相比，“数字花园”在管理理念、组织方式（如强调链接而非分类）、以及与读者的关系上有何不同？这种差异对我们在数字时代的学习与思考方式可能带来哪些启发？（教师可提供如“数字花园简介”等入门阅读材料链接）七、本节知识清单及拓展  ★1.信息处理工作流：系统化管理数字素材的通用流程可概括为“明确目标→多渠道收集→批判性筛选→逻辑化归纳”。这是一个循环迭代、非线性绝对的过程，核心在于培养规划与反思的习惯。  ★2.目标导向原则......收集行为前，必须明确资源库的最终用途，界定所需素材的类型、范围和大致规模。这是避免信息过载和无效劳动的首要前提。教学提示：引导学生用一句话写下“我为...（目的）而收集...（类型）的素材”。  ★3.多源化收集：信息获取应避免单一渠道依赖，需结合通用搜索引擎、学术数据库、权威机构官网、开源多媒体平台、专业社区论坛等，以获取全面、立体的信息视角。  ★4.筛选四大核心标准：相关性（是否紧扣主题）、权威性（发布来源是否可靠、作者是否专业）、时效性（信息是否过时，尤其针对科技、数据、政策类）、准确性（内容是否事实清晰、逻辑自洽，需交叉验证）。易错点：学生易被形式吸引而忽略权威性与准确性。  ★5.批判性思维在筛选中的应用：要求学生对信息保持主动质疑的态度，不轻信、不盲从。具体表现为：核查信息来源、审视作者背景、对比多方说法、警惕情绪化表达和商业推广内容。  ★6.结构化分类思维：将零散素材组织起来的关键是建立逻辑清晰、层级适当的分类体系。常见的分类逻辑包括：按内容主题、按信息格式（文本、图片、音视频）、按项目进程（背景、过程、成果）、按使用场景等。需确保同一层级分类标准统一。  ★7.规范化文件命名__V1.mp检索的基础。推荐命名格式：“主主题_具体描述_日期_版本号.ext”。例如：“火星探测_天问一号发射视频__V1.mp4”。教学提示：强调“见名知意”，避免使用“新建文档”、“未命名”等无效名称。  ★8.文件夹层级设计：合理的文件夹结构通常深度不超过34级，宽度不宜过宽。设计时应模拟未来查找和使用场景，让结构服务于功能。可采用“总分”或“分总”的逻辑。  ◆9.过程性管理工具：在收集阶段即可利用工具进行初步整理，如浏览器书签文件夹、笔记软件的“剪藏”功能、专门的文献管理软件（如Zotero、NoteExpress）等，避免信息在初期就陷入混乱。  ◆10.元数据意识：文件名、文件夹名、以及为文件添加的标签（Tag）、备注（ment）等都是重要的元数据。培养元数据意识，有助于未来利用高级搜索工具（如Everything、Listary）或支持标签管理的软件进行精准、快速的资源定位。  ◆11.迭代优化理念：资源库的构建不是一蹴而就的。在实际操作和后续使用中，应根据需要对分类结构、命名规则进行调整和优化。这种动态调整的能力比一次“完美的”初始设计更重要。  ▲12.协同管理规范：在小组项目中，必须事先共同约定并严格遵守统一的资源管理规范（包括文件夹结构、命名规则、文件存储位置等），这是团队协作顺畅进行的技术保障。  ▲13.信息伦理与版权：在收集和使用素材时，必须尊重知识产权。应尽量使用开源、创用CC许可或已获授权的资源，并在资源库中或最终作品中清晰标注素材来源（作者、网站、许可证类型），培养负责任的信息公民素养。  ▲14.从“资源库”到“知识库”：更高阶的目标是，资源库不仅是素材的堆砌，更能体现知识间的关联。可以尝试通过建立“核心概念索引”、在文件备注中记录素材间的联系、或使用支持双向链接的笔记软件，逐步将“资源库”升级为“知识网络”。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固训练的成果展示来看，大部分学生能够清晰复述“收集筛选归纳”的流程，并在实际操作中展现出对“目标先行”和“规范命名”意识的初步建立。小组展示环节中，学生能较为自信地阐述自己的分类逻辑，表明结构化思维的培养目标初见成效。然而，在“批判性筛选”这一高阶思维目标的达成上，证据尚不充分。虽然学生在讨论中能说出标准，但在有限的课堂实操时间内，深度应用并做出取舍判断的实践仍显仓促，更多学生表现出对“相关性”的重视，而对“权威性”和“准确性”的主动核查行为不足。这提示我，筛选环节可能需要更精心设计的、带有冲突和误导信息的“靶子”素材，来制造更强烈的认知冲突，驱动深度鉴别。  （二）环节有效性分析导入环节的对比案例成功地激发了学生对“有序管理”价值的认同，驱动性问题有效统领了整堂课。新授环节的六个任务链条基本流畅，从“经验激活”到“实践演练”形成了螺旋上升的认知阶梯。其中，“任务四：去芜存菁”和“任务五：构建体系”是思维攀登的关键点，也是课堂时间消耗最多、学生讨论最热烈的地方。这里我意识到，在“构建体系”时，如果我能先提供23种不同逻辑的分类方案（如按格式分vs按内容分），让学生对比其优劣和适用场景，可能比直接让学生从零设计更能深化对“分类标准统一性”的理解。部分操作能力较强的学生在“任务三”后略有等待感，分层任务的设计缓解了这一问题，但如何让挑战层任务与