核心素养导向下的大单元教学：六年级英语下册“伟大的故事书”主题探究与表达

核心素养导向下的大单元教学：六年级英语下册“伟大的故事书”主题探究与表达一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。教学坐标明确指向培养学生“初步感知英语文学的魅力”，并整合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。从知识技能图谱看，本单元承上启下：向上，它衔接了小学中段对简单故事的理解与朗读；向下，它为初中阶段进行更深度的文学作品赏析与批判性阅读奠基。核心语言知识涉及描述故事书及其角色、情节的形容词与句型（如“Thisstoryisabout…”,“Ithink…isbrave/clever.”）；关键技能则聚焦于提取故事要素、简单复述与表达个人观点。过程方法上，本单元蕴含了“预测验证”、“信息提取与归纳”、“可视化复述（故事地图）”等重要的阅读策略与思维方法，可通过合作探究、角色扮演等活动转化为学生的认知工具。素养价值渗透于经典故事这一载体之中，旨在引导学生领略跨文化文学瑰宝的普世价值，培养初步的审美感知、逻辑推断能力以及在小组讨论中尊重多元观点的合作精神。教学中需避免将经典故事处理为孤立的词汇句法材料，而应将其视为激发思考、交流情感的文化媒介。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已积累了一定的词汇量与基本句型，具备借助插图、关键词理解短文大意的能力，并对故事题材抱有浓厚兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，学生间存在显著差异：部分学生可能能流畅阅读原版绘本，而另一部分学生仍停留在认读单词层面。普遍存在的障碍可能包括：用完整、连贯的英语句子复述故事或表达观点存在畏难情绪；对故事内涵的理解多停留在情节表面，难以进行简单评价。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过“热身问题”、“图形组织器（如故事要素表）完成度观察”、“一分钟口头摘要”等动态手段，实时把握不同层次学生的理解状态。教学调适策略上，将为理解困难的学生提供图文并茂的词汇卡、句子框架（sentenceframe）作为表达支架；为学有余力的学生设计“Whydoyouthinkso?”等追问任务和对比不同故事版本的挑战活动，确保所有学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并运用“fairytale,classic,brave,clever”等核心词汇，以及“Thisbooktellsthestoryof…”,“Whatdoyouthinkof…?”等句型结构，准确描述不同类型的故事书及其核心要素（人物、情节、场景）。他们不仅能记住这些表达，更能在模拟推荐场景中得体应用，建构起关于“故事推荐”的话语体系。

能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从篇章中快速定位关于故事书名、作者及主要情节的关键信息。更重要的是，他们能够整合信息，利用思维导图或故事地图等工具，逻辑清晰、要点完整地进行口头故事复述或简短书面推荐，实现语言信息的加工与创造性输出。

情感态度与价值观目标：通过接触《白雪公主》、《孙悟空》等中外经典故事，学生能感受到阅读的乐趣，激发持续的课外阅读动机。在小组讨论“你最喜欢的角色”时，能学会倾听同伴的不同观点，并初步建立对文学作品中真、善、美等普世价值的认同与欣赏。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与初步的批判性思维。通过完成“比较两个故事的异同”、“为故事设计一个新结局”等任务，引导他们进行信息分类、简单类比与合理想象，超越对故事的被动接受，走向主动分析与创造性思考。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：复述是否包含开头、中间、结尾？观点是否有例子支持？）进行同伴互评与自我反思。鼓励他们思考“我今天用了什么好方法来记住新单词？”或“小组合作中，我的贡献是什么？”，从而提升对学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用本单元的核心语言知识，清晰、有条理地介绍一本故事书并表达个人观点。该重点的确立依据源于课程标准对“语篇理解与表达”的能力要求，以及“用英语做事情”的理念。掌握此能力，是学生从理解性技能向表达性技能跨越的关键节点，也是大单元学习成果的集中体现，对后续开展更复杂的项目式学习（如创办班级读书角英文海报展）具有奠基作用。

教学难点：教学难点可能存在于两个方面：一是学生在创造性表达环节，如何克服语言储备的局限，流畅、丰富地阐述喜欢某个人物或故事的理由；二是如何引导部分学生从“情节复述”层面提升到简单的“观点评价”层面。预设依据来自学情分析：表达个人观点需要更高阶的思维活动和语言组织能力，是常见的认知跨度；同时，学生在作业中常出现“Ilikeitbecauseit‘sgood.”等笼统表达，缺乏细节支撑。突破方向在于提供丰富的形容词库、理由句型支架，并通过示范和同伴范例，展示如何从具体情节中提炼观点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含经典故事片段视频/音频、故事书封面图片、核心词汇视觉化图表、故事要素思维导图模板。准备实物故事书若干本。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版含句子框架，B挑战版含开放性问题）、小组合作讨论记录卡、课堂巩固练习活页。2.学生准备

预习单元主课文，尝试列出自己最喜欢的一本故事书的三个关键词。携带一本自己喜爱的中文或英文故事书（可选）。3.环境布置

将课桌布置为便于小组讨论的岛屿式。黑板预留区域用于板书生成的故事推荐思维模型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一个“神秘盒子”，里面放有与经典故事相关的物品（如一只玩具苹果、一根羽毛、一小幅猴子画像）。邀请几位学生上台触摸并猜测。“Touchthis,whatcoulditbe?Canyouguesswhichfamousstoryitmightbefrom?”利用实物和悬念迅速吸引全体学生注意。2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生猜测后，教师引出主题：“这些都是来自伟大故事书里的‘宝藏’。那么，如果让你向世界推荐一本伟大的故事书，你会怎么说呢？”提出本课核心驱动问题：“Howcanwegiveagreatbookremendation?”接着，通过快速头脑风暴：“Whatmakesastorybookgreat?Interestingcharacters?Excitingplots?Orbeautifulpictures?”激活学生关于故事构成的已有认知。3.学习路径勾勒：教师明确本课任务：“今天，我们将化身‘金牌图书推荐官’，一起学习如何读懂故事、讲好故事、最终推荐一本你心中最伟大的故事书。我们将首先解锁推荐秘籍，然后小组演练，最后进行精彩展示。”第二、新授环节

本环节围绕“解构范文建构语言初步应用”的认知阶梯展开，设计五个层层递进的任务，为学生最终完成创意推荐搭建扎实支架。任务一：探秘“推荐信”——解构文本框架教师活动：教师呈现一篇以“MyFavouriteStorybook”为题的范文（基于课本内容改编）。首先，提出引导性问题：“Let’sreadthisremendationletter.What’sthefirstthingthewritertellsus?”引导学生关注开头。接着，通过追问：“Howdoesthewriterdescribethestory?Doeshe/shejustsay‘It’sgood’?”促使学生关注正文的描述细节。最后，提问：“Andhowdoesitend?What’sthewriter’sfinalwish?”带领学生梳理结尾。教师根据学生回答，在黑板上共同绘制出推荐信的思维模型框架：BookTitle&Author→MainCharacters/Plot(Whathappens?)→MyOpinion(WhyIloveit)→Remendation(Whomightlikeit?)。学生活动：学生静心阅读范文，跟随教师的提问指引，主动寻找文本中的对应信息。他们与同桌讨论，尝试用自己的话概括出每个部分的主要内容。最终，在教师引导下，共同参与板书框架的构建，明确推荐的基本结构。即时评价标准：1.能否准确找到范文中关于书名、主要情节和观点的句子。2.在讨论中，能否用中文或简单英文向同伴说明文章分为哪几个部分。3.在参与构建思维模型时，提出的分类是否合理。形成知识、思维、方法清单：★推荐文基本结构：一个完整的推荐通常包括介绍、内容简述、个人观点和总结推荐。▲文本解构方法：通过回答“开头中间结尾分别写了什么”来理清文章脉络，这是一种高效的阅读策略。教师提示：“有了这个结构图，就像有了藏宝图，我们推荐时就不会迷路啦！”任务二：词汇与句式“工具箱”——丰富表达素材教师活动：教师围绕故事要素，分板块搭建语言“脚手架”。1.形容故事类型：展示不同类型故事书封面（fairytale,sciencefiction,adventurestory），配以关键词和图标，并提问：“So,ifyouseemagicandprincesses,whatkindofstoryisit?”2.描述人物与情节：利用学生熟悉的故事角色图片，发起“头脑风暴”：“LookatSnowWhite.Isshebrave?Kind?HowabouttheMonkeyKing?Clever?Funny?”将学生说出的形容词归类板书。同时，引入关键句型：“Ithink…is…because…”。3.表达观点与推荐：提供多种表达喜好的句型，从“Ilike…”到“Iamdeeplymovedby…”，并区分其情感强度。“Okay,whichonesoundsstronger,‘Ilikeit’or‘Iamcrazyaboutit’?”学生活动：学生观察图片，联系已知，踊跃说出相关的单词和短语。他们跟读、操练新学到的形容词和句型，并尝试用“Ithink…because…”的句式对屏幕上出现的经典角色进行简单评价。学生开始有意识地将这些新词汇和句式记录在任务单的“我的词句银行”栏目中。即时评价标准：1.能否将故事封面与正确的类型词汇匹配。2.能否使用至少两个新学的形容词描述一个熟悉的人物。3.尝试使用“because”给出简单理由，哪怕理由是用中文思考的。形成知识、思维、方法清单：★核心形容词库：用于描述故事（interesting,exciting,classic）和人物（brave,kind,clever,funny）的积极词汇是推荐时的“调味品”。★观点句支架：“Ithink…is…because…”是使推荐言之有物的句式。▲语言选择的意识：根据想表达的情感强弱选择不同表达（like/love/becrazyabout），这是语用能力的体现。“记住，多样的词汇能让你的推荐更加生动诱人！”任务三：精读与信息提取——以《卖火柴的小女孩》为例教师活动：教师引导学生将所学方法应用于课本主阅读篇章。首先布置略读任务：“Now,let’slookatthetextabout‘TheLittleMatchGirl’.Inoneminute,findout:Whowroteit?Whatkindofstoryisit?”随后进行扫读任务：“Thistime,readcarefully.Workinpairstofillinthisstorymap:characters,setting,beginning,middle,end.”教师巡视，提供个别指导。最后，针对这个有点悲伤的故事，提出启发性问题：“Thisstoryisabitsad.Whydoyouthinkit’sstilla‘great’storybook?Doesitmakeusthink?”学生活动：学生在规定时间内进行快速阅读，定位基本信息。接着，两人一组，仔细阅读文本，合作完成故事地图的填写，梳理出故事的关键要素。面对教师的深层提问，学生可能陷入沉思或展开简短讨论，尝试从“让人同情”、“反映现实”等角度表达初步看法。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确找到作者和故事类型。2.合作填写的故事地图是否涵盖了主要要素，信息是否准确。3.对故事意义的思考是否超越了情节本身，哪怕表达简单。形成知识、思维、方法清单：★故事要素（StoryElements）：Character,Setting,Plot(BeginningMiddleEnd)是理解和复述任何一个故事的基石。▲区分事实与观点：作者、故事类型是事实（Fact）；“它让人思考”是观点（Opinion）。★深度阅读启发：伟大的故事不仅带来快乐，也能引发思考和共情。教师提示：“看，我们不仅读懂了‘发生了什么’，还在思考‘它为何动人’，这就是阅读的进阶！”任务四：小组合作——准备我的“一书一荐”教师活动：教师发布核心合作任务：每组选择一本组员共同熟悉的故事书（可以是课内的，也可以是自带的中文故事），合作准备一份英文推荐提纲。教师提供不同难度的任务卡：A卡（提供完整的思维模型填空），B卡（仅提供结构提示）。教师巡视，充当“顾问”，鼓励使用“词句银行”，并适时提问深化思考：“Whydoyoualllikethischaracter?Canyoufindaspecificexamplefromthestory?”学生活动：小组成员民主选定要推荐的故事书。他们根据本组水平选择任务卡，分工合作：有人负责查找或确认关键单词，有人负责梳理情节，有人负责记录观点。他们运用黑板上的思维模型和任务单上的语言工具进行讨论和起草，共同完成一份推荐提纲或草稿。即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论并承担了任务。2.准备的提纲是否结构完整，包含了基本要素。3.是否尝试运用了新学的词汇和句型，而非全部使用旧知识。形成知识、思维、方法清单：★合作学习流程：选定主题→分工协作→整合信息→共同准备，这是完成项目式任务的基本方法。▲从输入到输出的转化：将阅读获得的信息（故事内容）和课堂学习的语言（词句框架），经过小组加工，转化为原创的推荐内容。教师提示：“团队的力量就在于，你可以负责构思，他可以负责查词，合力就能完成一个人可能觉得困难的任务。”任务五：创意展示与初步反馈——“推荐官”初亮相教师活动：邀请23个小组进行现场展示（时间所限，其余组下节课展示）。教师引导学生听众依据“推荐结构是否清晰”、“语言是否准确丰富”、“表达是否自信”等简单标准进行倾听。在每个小组展示后，教师首先邀请其他学生给予“星星赞”（指出一个优点），然后亲自进行针对性点评，重点鼓励尝试和使用新语言点的行为。“Wow,theyused‘classic’and‘touching’!Greatwordchoice!”学生活动：展示小组派代表或全体成员，依据准备好的提纲，向全班进行口头推荐。其他学生认真聆听，并根据教师提供的标准，思考展示组的优点。在互动环节，他们能够送出具体的表扬，如“Iliketheirposter!”或“Theyspokeloudlyandclearly.”即时评价标准：1.展示内容是否涵盖了推荐的核心要素。2.展示时是否表现出一定的自信（声音、眼神）。3.作为听众，能否给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★有效展示要素：内容清晰、语言达意、仪态大方。▲建设性反馈文化：学会具体地赞美他人（SpecificPraise），这比简单说“Good”更有助于共同进步。★学习成果的初步物化：一份推荐提纲或草稿，是迈向最终成果的中间产品。“敢于站上来就是成功的第一步！你们的思考和合作已经凝聚在这份草稿里了。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式任务，确保所有学生在离开课堂前得到针对性巩固。

1.基础层（必做）：完成学习任务单上的“信息匹配”练习，将左侧的经典故事书名（如《灰姑娘》、《西游记》）与右侧正确的类型描述和核心形容词连线。目的是巩固核心词汇与概念的识别。

2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：根据任务四中小组讨论的提纲，个人独立撰写推荐稿的“MyOpinion”部分，要求至少使用两个新学的形容词和“because”写出喜欢该书的理由。教师提供句子开头：“Ithinkthisbookis______and______.Iloveitbecause…”此任务旨在强化观点表达的书面输出。

3.挑战层（选做）：教师提供一个新的故事书封面（学生未读过的），学生观察封面插图、书名和简要介绍，发挥想象，用35句英语推测这是一个关于什么的故事，并猜测它可能属于哪种类型。任务旨在训练观察、推测和创造性语言运用。

反馈机制：基础层练习通过PPT公布答案，学生自检。综合层写作，教师随机选取几位学生的作品，通过投影仪展示，进行即时点评，重点表扬准确用词和完整句式的例子。挑战层任务邀请自愿者分享，教师点评其想象的合理性与语言的创造性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。首先，教师指向黑板上的思维模型：“让我们回顾一下今天的‘寻宝之旅’。要成为金牌推荐官，我们需要哪些‘法宝’？”引导学生齐声或个别说出“清楚的结构”、“丰富的词汇”、“有力的观点”。接着，邀请学生分享：“今天，你学到了哪个特别有用的新单词或句子？你准备怎么用它？”促进学生元认知。最后，布置分层作业，并预告下节课：“今天大家的推荐草稿非常精彩，下节课我们将举办‘班级好书博览会’，完善并最终展示你们的完整推荐海报或短视频！记得完成你的‘装备’作业哦。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟读本单元主课文，并模仿录音语音语调。2.3.从“词汇银行”中挑选5个形容词，每个造一个关于你熟悉的故事角色的句子。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.完成你在课堂上撰写的“MyOpinion”段落，并将其扩充成一篇完整的、结构清晰的《我的最爱故事书》推荐短文（约58句）。可配图。6.探究性/创造性作业（选做）：1.7.选项A：为你最喜欢的故事书设计一份英文推荐海报（Poster），需包含书名、作者、类型、主要角色、推荐理由和一句吸引人的“广告语”。2.8.选项B：与父母或朋友用中文讨论一本中外经典故事的异同（如：中国的《神笔马良》和西方的《哈利·波特》在魔法设定上有何不同？），并尝试用英语记录下23个发现的关键词或短句。七、本节知识清单及拓展★1.故事书类型词汇：Fairytale（童话），fable（寓言），sciencefiction（科幻），adventurestory（冒险故事）。区分关键在于核心元素：童话有魔法，寓言讲道理，科幻依托科技想象，冒险强调惊险旅程。★2.描述性核心形容词：Brave（勇敢的），clever（聪明的），kind（善良的），funny（有趣的），exciting（令人兴奋的），classic（经典的），touching（感人的）。使用时应具体到人或情节，避免空泛。★3.推荐文基本结构框架：四步法：介绍书目（Title&Author）→简述内容（Mainidea/Characters）→阐述观点（Myopinion&Reasons）→总结推荐（Whoshouldreadit?）。这是组织思维的逻辑线。★4.观点句式：“Ithink(character)is(adjective)because(reason).”例如：“Ithinkthelittlematchgirlispoorbutkindheartedbecauseshestilldreamsofawarmhome.”“because”引导的原因是使观点立住的关键。▲5.故事要素（StoryElements）：构成一个故事的五个基本部分：Characters（人物），Setting（时间地点），Beginning（起因），Middle（经过），End（结果）。利用故事地图梳理，是复述和深度理解的基础工具。▲6.略读与扫读策略：Skimming（略读）用于快速获取主旨大意，如看标题、首尾句；Scanning（扫读）用于寻找特定细节信息，如数字、人名、关键词。两者是高效阅读的“双翼”。▲7.从事实到观点的思维提升：事实（Fact）是可验证的客观信息（如：作者是安徒生）；观点（Opinion）是主观的感受或判断（如：这个故事很悲伤）。成熟的阅读者能区分并表达两者。★8.合作任务中的角色意识：在小组活动中，可以自然承担不同角色：Organizer（组织者）、WordHunter（词汇侦探）、IdeaContributor（点子贡献者）、Reporter（汇报者）。明确角色能提升合作效率。▲9.中西方经典故事代表：西方如《格林童话》（Grimms‘FairyTales）、《安徒生童话》（Andersen’sFairyTales）；中国如《西游记》（JourneytotheWest）、《孙悟空三打白骨精》等。了解代表作品是跨文化阅读的起点。★10.展示与反馈礼仪：展示时，声音洪亮，面向观众；倾听时，目光注视，认真思考；反馈时，先肯定优点，再提出建议。这是良好的学习共同体文化。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能识别核心词汇并匹配故事类型，达成了知识目标的基础层级。在能力目标上，通过小组合作提纲，学生普遍展现出提取信息和初步整合信息的能力，但独立、流畅的口头或书面完整表达仍显不足，这符合六年级学生的输出规律，需要在后续课时及作业中持续强化。情感目标在小组讨论和分享环节表现积极，学生对故事表现出浓厚兴趣。思维与元认知目标在教师的追问和结构化引导下有所萌芽，但学生主动运用评价量表进行深度反思的习惯尚未形成。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“神秘盒子”成功创设了低认知门槛、高参与度的情境，迅速点燃了课堂。“任务一”至“任务三”的支架搭建较为扎实，从结构到语言再到应用，逻辑清晰，学生跟随度较高。然而，“任务四”的小组合作时间稍显仓促，部分小组在将中文故事内容转化为英文表达时遇到较大障碍，尽管提供了句子框架，但词汇