小学音乐一年级下册：童谣中的节奏与朗读

小学音乐一年级下册：童谣中的节奏与朗读一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课标要求此阶段学生能“对音乐有好奇心和探究欲，初步了解音乐与生活、与自然的关联”，并“通过唱游音乐活动，感知、体验音乐的美”。本单元以“童谣”为载体，其教学内容分析需整合三个层面：在知识技能图谱上，核心在于建立稳定的拍感（恒拍），并初步感知与识别由四分音符（X）与八分音符（XX）构成的简单节奏型（如XX，XXX），这是构建学生音乐时值观念、进行后续节奏读谱与创作的基石。过程方法路径上，本课遵循“体验模仿探索”的学科实践逻辑，将抽象的节奏知识转化为“身体律动”、“诵读游戏”、“打击乐伴奏”等可参与的唱游活动，引导学生在“做中学”，亲历音乐元素的组织过程。素养价值渗透方面，通过富有韵律与道德意涵的童谣文本，本课旨在同步培育学生的“审美感知”（感受语言的音韵美与节奏美）、“艺术表现”（用声音和肢体自信地表达）及“文化理解”（体会童谣中蕴含的中华传统美德与生活情趣），实现寓教于乐、润德于艺。

面向一年级学生，学情诊断需把握其认知与行为特点：他们处于具体形象思维阶段，活泼好动，注意力集中时间较短，但模仿能力强，对节奏鲜明的声响和肢体律动有天然兴趣。多数学生已有不自觉的节奏生活经验（如走路、拍球），但将之与音乐符号对应并稳定控制是主要障碍。同时，学生个体在音乐感受力、语言能力与身体协调性上存在差异。因此，教学调适策略重在“游戏化”与“差异化”：通过多感官通道（听、说、动、奏）的重复强化，内化核心节奏型；设计分层任务，如为节奏感较弱的学生提供跟随性强的拍手模仿，为能力较强的学生设计简单的节奏创编填空，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过观察学生的律动同步率、节奏模仿准确度等过程评估手段，动态调整活动难度与指导方式。二、教学目标

知识目标：学生能理解“稳定拍”是音乐的“心跳”，并能在聆听与诵读童谣《做个好娃娃》时，用身体律动清晰地表现出这种恒定的拍子；能初步辨识并跟读由四分音符“走（X）”和八分音符“跑跑（XX）”组合而成的核心节奏型“XX|XXX|”。

能力目标：学生能够通过聆听、模仿和协作，较为准确地将童谣歌词与上述节奏型进行匹配朗读；能够使用手、脚等身体部位或简易打击乐器（如响板、沙锤），为童谣片段进行稳定的节奏伴奏，初步体验多声部合作的乐趣。

情感态度与价值观目标：在欢快的童谣唱游活动中，学生能体验到音乐与语言结合的乐趣，增强对音乐课的兴趣；通过理解童谣《做个好娃娃》的内容，能在潜移默化中认同友爱、礼貌、守纪等良好品德，并愿意在音乐活动中表现出合作与分享的行为倾向。

科学（学科）思维目标：发展初步的“音乐结构化思维”，即能将听到的童谣韵律，分解为“稳定的拍子”和“变化的节奏型”两个基本元素进行感知与分析，这是未来进行音乐赏析与创作的重要思维基础。

评价与元认知目标：引导学生初步建立聆听习惯，能通过倾听教师的示范和同伴的演奏，调整自己的节奏与速度；在小组展示后，能使用简单语言（如“整齐”、“很稳”）描述自己或他人的表现，开始学习基础的审美判断。三、教学重点与难点

教学重点是建立稳定的内心拍感，并能将童谣的诵读与“XX|XXX|”这一基本节奏型准确对应。其确立依据源于课标对第一学段“探索声音与节奏”的核心要求，此能力是后续所有节奏学习、歌唱乃至乐器演奏的根基，如同大厦的地基。在音乐能力发展中，稳定的节拍感是所有音乐实践活动得以协同进行的前提。

教学难点在于“XXX”这一二八节奏型的准确表现，尤其是两个八分音符的均匀与快速感。预设依据来自学情分析：一年级学生小肌肉控制尚在发展中，容易将“跑跑”念得或奏得不均匀（变成前长后短或前短后长），或速度失控。此外，在集体活动中保持个人节奏的独立性与小组的协同性，对部分学生而言亦是一个挑战。突破方向在于设计多样化的、从慢速到原速的梯度练习，并借助可视化图谱和身体大动作辅助感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含童谣《做个好娃娃》音频、节奏图谱动画、稳定拍闪烁光标）；响板、沙锤若干。1.2助学材料：“节奏小火车”闯关任务卡（不同难度层级）。2.学生准备2.1预习与物品：复习上学期学过的几首简单童谣；穿着便于活动的服装。2.2环境布置：教室中间留出活动空间，座椅呈U形摆放，便于观察与互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师以神秘的口吻说：“小朋友们，今天音乐教室开来了一列特别的‘节奏小火车’，它想邀请最会听、最会动的小乘客一起出发去探险！不过，上车前得通过一个小小的听力测试哦。”1.1问题提出与路径明晰：教师播放一段有明显稳定拍点的背景音乐（如进行曲风格），同时伴随拍手。“来，请用你的小耳朵找一找，老师拍手的聲音有什么特点？是忽快忽慢，还是像时钟一样‘嗒、嗒、嗒’稳稳的？”引导学生发现“稳定”的特性。“对了，这稳稳的拍子就是音乐的‘心跳’，也是我们小火车运行的‘轨道’。今天，我们就要沿着这条‘轨道’，学习一首新的童谣《做个好娃娃》，看看谁能把童谣里的每个字，都稳稳地‘装’进节奏车厢里！”第二、新授环节任务一：聆听童谣，初感韵律与内容教师活动：首先，教师声情并茂地完整范读童谣《做个好娃娃》，语速稍慢，突出韵律。随后提问：“这首童谣里，好娃娃都要做到哪些事情呀？”（引导归纳：有礼貌、爱互助等）。接着播放伴奏音乐，带领学生不加节奏要求，自然地随乐晃动身体，初步浸润在音乐氛围中。“让我们像小柳枝一样，跟着音乐的风，轻轻地摇一摇，先感受一下它的味道。”学生活动：安静聆听教师范读，尝试回答童谣内容。随后在音乐中自由地用身体（如点头、轻轻跺脚）感受音乐的流动。即时评价标准：1.聆听时是否专注，眼神是否跟随教师。2.能否说出童谣中提到的12个关键行为。3.身体晃动是否能大致跟上音乐的节拍（不要求精确）。形成知识、思维、方法清单：★童谣是“唱”的歌，也是“说”的诗。它既有好听的旋律，更有鲜明的节奏和押韵，读起来朗朗上口。▲理解先于表现。学习音乐作品，第一步是理解其内容与情感，这是进行艺术表达的基础。教学提示：此环节不急于纠正节奏，重在建立对作品的整体印象与情感连接。任务二：化身“节拍器”，探索稳定拍感教师活动：教师揭示：“音乐的‘心跳’藏在哪里呢？我们来当一回人体节拍器。”教师选择一段稳定的鼓点循环，首先示范用匀速的踏步行走来匹配鼓点。“看，老师的脚就是节拍器的小锤子，嗒、嗒、嗒，每一步都一样快慢。”接着，引导学生起立尝试。随后变化方式：“除了脚，我们还能用哪里发出稳稳的拍子？”鼓励学生探索拍手、拍腿等。“太棒了！现在让我们一边听着童谣的音乐，一边用你最喜欢的方式，为它打出稳稳的‘心跳’吧！注意，不管童谣的字是快是慢，我们底下的‘心跳’要像解放军走路，不能乱哦。”学生活动：模仿教师，随鼓点尝试用踏步、拍手等方式表现稳定拍。随后，在《做个好娃娃》音乐背景下，努力保持一种身体律动的恒速。即时评价标准：1.动作是否连续、匀速，无明显停顿或忽快忽慢。2.在童谣音乐中，能否抵抗歌词节奏变化带来的干扰，保持底层拍感的稳定。形成知识、思维、方法清单：★稳定拍（恒拍）是音乐中均匀、重复的时间单位，是组织所有节奏的框架。★身体是第一件乐器。通过大肌肉运动（走、跑）建立的拍感最为直接和牢固。教学提示：对于拍感不稳的学生，可让他牵着老师的手一起律动，或看着教师有规律点头的视觉提示。任务三：解密“节奏密码”，比对歌词与节奏型教师活动：教师在白板上呈现童谣首句（如“小朋友，礼貌好”）的节奏图谱：用长脚印（X）代表“走”，用两个并排的短脚印（XX）代表“跑跑”。教师指图谱慢速诵读：“小朋友——”，对应“XX”；“礼貌好——”，对应“XX”。“看，每个字都‘住’进了一个节拍车厢里。”接着，出示第二句典型节奏“XXX”（如“见老师，问声早”）。“咦，这里的车厢有点挤，‘问声早’三个字要住进两节车厢，该怎么办？”引导学生发现“跑跑”要念得快一些。教师用对比法示范：错误的“问~声早”（拖沓）与正确的“问声早”（紧凑均匀）。学生活动：观察图谱，理解长、短脚印与字词时值的对应关系。重点练习“XXX”节奏型，通过模仿和对比，努力念得均匀、轻快。即时评价标准：1.指读图谱时，诵读速度是否与图谱符号长度一致。2.念到“XXX”时，能否做到两个音短促且均匀，不拖泥带水。形成知识、思维、方法清单：★节奏是音的长短关系。节奏型是稳定拍框架内，不同时值音符的组合模式。★可视化工具（图谱）能将抽象的听觉节奏转化为具体的视觉形象，降低认知难度。▲“走”与“跑跑”是小学节奏启蒙最有效的类比词汇。易错点：学生常将“跑跑”的第一个音念重、念长，需强调两个音像双胞胎，要一样轻快。任务四：“节奏小火车”闯关游戏——分层练习教师活动：教师出示三节“车厢”（三个练习条），组成“节奏小火车”。车厢一（基础层）：仅为“XX|XX|”节奏型配无意义音节（如“tata”）。车厢二（综合层）：为“XX|XXX|”节奏型配童谣原词。车厢三（挑战层）：提供含有“XXX”节奏型的童谣片段，但有一处节奏空白，请学生尝试填入合适的字词（如“爱____，爱劳动”）。教师组织学生先集体“检修”每节车厢（练习），然后根据自身情况，选择至少一节车厢进行重点练习，并可自由组合成小组进行准备。“哪组小司机能把你的车厢开得又稳又准？我们来比一比！”学生活动：根据自身掌握情况，选择相应难度的“车厢”进行个人或小组练习。小组成员可互相聆听、纠正。为展示做准备。即时评价标准：1.选择的任务难度是否与自身水平大致匹配（教师巡视指导调整）。2.小组练习时是否有协作意识，能否轮流担任“小指挥”或“小评委”。3.练习的准确度与熟练度。形成知识、思维、方法清单：★分层学习是应对学生差异的关键策略，确保所有学生都能获得成就感与发展。★协作学习不仅能促进音乐技能的掌握，更能培养社交与沟通能力。方法提炼：练习复杂节奏时，可先放慢速度，像电影慢动作一样，待熟练后再逐步加速至原速。任务五：童谣“交响曲”——综合演绎与表现教师活动：教师将学生分为三组，构成一个“童谣交响乐队”。声部A（节奏基石组）：使用拍腿或跺脚，持续输出稳定拍。声部B（朗诵核心组）：负责有节奏、有表情地朗诵整首童谣。声部C（色彩点缀组）：使用响板（奏XX）和沙锤（奏XXX，摇奏）为特定乐句伴奏。教师担任“指挥”，先分声部练习，然后尝试合奏。合奏前强调：“乐队的秘密是什么？就是每个人都要竖起耳朵，听着别人，也听着音乐，这样才能合在一起。”学生活动：在各自声部内练习，并在教师指挥下，尝试进行多声部的配合。努力控制自己的声音或乐器，以融入整体。即时评价标准：1.在合奏中能否保持自己声部的节奏任务。2.是否有初步的声部配合意识，能否在“指挥”的提示下开始与结束。3.整体演绎是否具有表现力（朗诵的声音是否自信、有韵律）。形成知识、思维、方法清单：★音乐是合作的艺术。合奏体验让学生直观理解个体在集体中的角色与责任。★多声部思维的启蒙。即使是最简单的配合，也包含了旋律（朗诵）、节奏层与稳定拍层，这是未来欣赏和创作更复杂音乐的基础。审美提升：当各声部和谐统一时，音乐才会产生美感和力量。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的节奏训练：“小娃娃的快乐一天”。1.基础层（全体必做）：听教师击拍（如“XX|XXX|”），学生用“走”、“跑跑”口述回应。这是最直接的听觉口头转换训练。2.综合层（鼓励挑战）：呈现“早晨刷牙（刷刷|刷刷刷）”、“中午吃饭（啊呜|啊呜啊呜）”等生活情境短语，请学生判断并用动作表现其节奏更接近“XX”还是“XXX”。3.挑战层（开放选做）：“我是小小词作家”：提供“XX|XXX|X|”的节奏型框架，邀请学生尝试填入自己创作的、关于“好娃娃”的二字词与三字词（如“孝敬|父母亲|真棒|”）。训练反馈采用“即时反馈墙”形式：教师快速巡视，将表现优异的节奏片段用手机录制或请学生当场展示，并邀请其他学生用“节奏小星星”贴纸（贴于展示者手背）进行同伴点赞与简单评议，如“我觉得他的‘跑跑’特别有精神！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们这列‘节奏小火车’的探险就要到站了，哪位小乘客能说说，我们这一路都发现了哪些‘音乐宝藏’？”鼓励学生用语言或动作回顾“稳定拍”、“走和跑跑”的节奏型。教师随后用简洁的思维导图板书（中心为“童谣”，分支为“稳定拍（心）”、“节奏型（走/跑跑）”、“合作（乐队）”）进行可视化梳理。“原来，一首好听的童谣里，藏着这么有趣的节奏秘密！课后作业就是你的‘探险日志’。”作业布置：1.基础性作业（必做）：将《做个好娃娃》有节奏地朗诵给家人听，并和家人玩“你拍我学”的稳定拍模仿游戏。2.拓展性作业（选做）：寻找家中能发出清脆声音的物品（如杯子、盒子），尝试为童谣的一句伴奏。3.创造性作业（挑战选做）：试着编一句关于“春天”或“小动物”的、带有“跑跑”节奏的童谣短句。预告下节课：“下回，我们要给这列小火车装上‘音高’的翅膀，让它不仅能说，还能唱起来！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.我是家庭小老师：将本节课学习的童谣《做个好娃娃》，有节奏、有表情地朗诵给爸爸、妈妈或爷爷奶奶听。邀请一位家人，你拍出一个稳定的速度（如拍拍手），请家人模仿你的拍子，看谁是最稳的“人体节拍器”。2.3.目的：巩固课堂所学的节奏诵读，并在家庭互动中强化稳定拍感的身体记忆。4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.5.生活中的节奏侦探：在家中寻找两件能发出不同声响的安全物品（例如：轻轻敲击塑料碗和玻璃杯）。尝试用它们来为童谣中的一句（如“小朋友，礼貌好”）伴奏，为“走”（X）和“跑跑”（XX）分别选择一件物品发声。2.6.目的：将节奏知识迁移到生活情境，探索音色，初步建立“乐器”概念，深化对节奏型的理解。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.小小童谣创编家：观察春天的变化或你喜爱的小动物，模仿“XX|XXX|”的节奏模式，创作一句属于自己的四小节童谣。例如：“小雨|滴滴答|小草|发嫩芽|”。可以用图画配合文字记录下来。2.9.目的：从模仿走向初步创造，鼓励学生运用节奏规律进行个性化音乐表达，连接音乐与生活、自然。七、本节知识清单及拓展★1.稳定拍（恒拍）：音乐中均匀、重复的时间脉搏，是节奏的骨架。感受它最直接的方式是进行匀速的律动，如匀速走路、拍手。它是集体音乐活动整齐统一的关键。★2.四分音符（“走”）：在基础节奏教学中，常用“走”来类比四分音符。它占据一个稳定拍的时间，节奏感是平稳的、一步一拍的。★3.八分音符（“跑跑”）：两个八分音符通常组合在一起，共同占据一个稳定拍的时间，因此每个音更短、更快。念奏时要特别注意两个音的时值均匀，避免“拖拍”。★4.节奏型XX|XXX|：这是本课的核心节奏模式，由四分音符与“二八”组合构成。它是许多中文童谣、儿歌的常见节奏基础，掌握它能为学习大量作品打下基础。▲5.节奏图谱：一种将听觉节奏转化为视觉符号（如长短线、图形）的教学工具，能有效帮助初学者理解音的长短关系与组合形式。▲6.身体打击乐：利用拍手、跺脚、拍腿、捻指等身体动作发出声响来表现节奏。这是最便捷、最个人的“乐器”，是节奏训练的首选方式。★7.童谣：一种富有音乐性的韵文，节奏鲜明，押韵上口，常蕴含生活常识或道德教诲。它是儿童接触语言美与音乐美的绝佳桥梁。▲8.多声部配合：即使简单的活动，如一部分人保持拍手稳定拍，另一部分人朗诵，就构成了最初的多声部。它培养了聆听他人、协同合作的综合音乐能力。★9.聆听习惯：音乐学习的基础。不仅听老师，还要学会听音乐伴奏、听同伴的演奏，以此来调整和统一自己的节奏与速度。▲10.节奏与语言的结合：汉语本身具有丰富的声调和节奏感。将节奏训练与母语诵读结合，符合儿童认知规律，能使学习事半功倍。八、教学反思

本次围绕核心节奏概念展开的唱游式教学，基本达成了预设目标。从“后测”表现看，绝大多数学生能伴随音乐做出稳定的身体律动，并准确诵读出核心节奏型，教学目标具象化为可观可感的学生行为。在“当堂巩固训练”的开放创编环节，部分学生能生发出“笑嘻|嘻嘻嘻”等生动短语，表明节奏知识已开始内化并迁移。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的游戏化设问迅速凝聚了注意力，但下次可考虑加入一个更富动感的、全体参与的稳定拍律动热身，更快激活学生身体状态。新授环节的五个任务阶梯基本合理，任务三（图谱解密）是难点突破的关键支点，可视化对比效果显著。心中暗忖：“对于抽象思维刚萌芽的孩子，看来‘看见’节奏比单纯‘听见’节奏更重要。”任务四的分层设计体现了差异化，但在巡视中发现，少数能力强的学生快速完成基础任务后出现短暂“空闲”，未来可预设更具吸引力的“升级挑战卡”作为备用资源。任务五的合奏是高潮，也是素养综合表现的舞台，尽管首次配合略显生涩，但学生们脸上专注、努力的神情，以及尝试倾听彼此的模样，正是合作意识与艺术表现素养萌芽的珍贵证据。

对不同层次学生的课堂表现剖析：节奏感良好的学生在本课如鱼得水，他们不仅是模仿者，更成为小组内的“小导师”和创编的灵感来源。对于少数节奏感较弱、协调性稍差的学生，他们虽在合奏中有时迟疑，但在个体模仿和选择基础层任务时获得了成功体验。我意识到，对于这些孩子，除了给予更多一对一的动作引导（如握着他们的手一起拍），更需及时、具体的