六年级英语下册写作：My Best Friend and Me

六年级英语下册写作：MyBestFriendandMe一、教学内容分析like...because...程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，是六年级下册复习与提升阶段的关键应用型课例。从知识技能图谱观之，它要求学生综合运用描述人物外貌（如tall,curlyhair）、性格（如kind,funny）、共同活动（如playbasketball,gotothecinema）及情感表达（like...because...）等已学语言项目，并首次系统整合为结构完整、逻辑连贯的语篇输出。这一过程，构成了从单词、单句到语段、语篇的认知跃迁，是检验并提升学生综合语言运用能力的枢纽环节。从过程方法路径审视，本课旨在引导学生经历“主题意义探究—信息筛选组织—语篇结构搭建—语言润色修改”的完整写作过程，渗透“读者意识”与“修改意识”的学科思维方法，将零散的语言知识转化为有目的的交际工具。其素养价值渗透于对“友谊”这一人文主题的深层探讨，鼓励学生在真实的情感浸润中，运用英语进行有温度、有深度的表达，从而发展语言能力、塑造文化品格、锤炼思维品质、提升学习能力，实现工具性与人文性的统一。  学情研判显示，经过近六年的学习，学生已积累相关词汇与句型，具备完成简单描述的基础。然而，学生普遍面临两大障碍：一是思维呈点状发散，难以将零散信息有机组织成逻辑清晰的段落；二是语言表达趋同化、模板化，缺乏个性化与情感深度。针对此，教学中需预设动态评估点，例如，在“头脑风暴”环节观察学生词汇提取的广度与独特性，在“框架搭建”环节通过巡视检查学生信息组织的逻辑性。教学调适应遵循“支架先行、分层赋能”原则：为写作困难学生提供句型模板和连接词库作为“脚手架”；为学有余力者设定“运用比喻或具体轶事”等提升性目标，鼓励其超越基础要求，实现个性化表达。二、教学目标has...is...学生能够系统回顾并准确运用描述人物外貌、性格、爱好及相互活动的核心词汇与句型（如has...,is...,Weoften...），理解并初步运用表示顺序（first,then）和因果（because）的连接词来组织句子，形成意义连贯的语段。  能力目标：学生能够在“我与好友”的主题情境中，通过思维导图筛选、组织关键信息，并遵循“总分总”的基本结构，独立撰写一篇包含介绍、具体事例和感受、字数约6080词的连贯短文，并能够依据简易评价量表对同伴习作进行初步的要点评议。  情感态度与价值观目标：学生在回顾与分享友谊故事的过程中，加深对朋友的理解与感恩，愿意用英语积极、真诚地表达情感，并在互评环节中学会欣赏同伴作品的优点，以建设性态度提出建议。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过构建写作提纲，引导学生对信息进行归类、排序（逻辑思维）；通过鼓励使用细节和生动例子，激发学生打破常规表达，寻求独特视角（创造性思维）。  评价与元认知目标：引导学生借助“内容、结构、语言”三维度检查清单，对自我初稿进行反思与修改，并能够用“Ilikeyour...Maybeyoucanadd...”等句式进行同伴互评，初步形成“写作即修改”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握“介绍朋友—描述共同经历/典型事例—表达情感”的基本写作框架，并能运用恰当的连接手段使语篇连贯。其确立依据源于《课标》对“语篇知识”和“语用能力”的要求，即学生需了解记叙文的基本组织形式，并能在特定语境中实现有效沟通。此亦是中小学衔接中考查书面表达能力的核心，高频涉及对信息组织与逻辑连贯的考察。  教学难点：学生在具体事例描述中实现从“概括性陈述”（如Weoftenplaytogether.）到“细节化展开”（如LastSunday,hetaughtmehowtoskatepatientlyontheplayground.）的突破。难点成因在于学生认知仍停留于罗列事实，缺乏“通过细节塑造形象、传递情感”的写作策略与相应语言储备。突破方向在于，教师需提供“问题链”（如When?Where?Whatexactlydidyoudo?Howdidyoufeel?）和“细节词汇库”（如patiently,cheerfully,underthewarmsun）作为思维与语言的双重支架。四、教学准备清单1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（含友谊主题短片、范文分析、写作框架图）；实物投影仪；关键词汇/句型“工具箱”海报；同伴互评检查清单（打印稿）。2.3.1.2学习材料：分层写作任务单（A基础版含框架提示与句型参考，B进阶版仅含框架提示）；学生范文（正例与待改进例）。4.学生准备1.5.2.1预习任务：准备一张与最好朋友的合影（实物或电子版），并思考“他/她最吸引你的一个特点是什么？能否用一件小事说明？”2.6.2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。7.教室环境1.8.3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。2.9.3.2板书记划：左侧为“OurWritingPath”（写作步骤），中部为“Word/SentenceBank”（词句银行），右侧为“ShiningMoments”（优秀作品展示区）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段30秒的无声短片，展示世界各地孩子们与朋友欢笑、互助、分享的温暖瞬间，同时提问：“Whatmakesyourheartwarminthesepictures?”（是什么让这些画面温暖人心？）接着，呈现一个“友谊烦恼箱”，虚拟一封求助信：“我想在毕业纪念册上为最好的朋友写一段英文介绍，但不知如何下笔，谁能帮帮我？”（“Iwanttowritesomethingformybestfriendintheyearbook,butIdon‘tknowhowtostart.Canyouhelp?”）  1.1核心问题提出与路径明晰：教师承接求助信，提出本课核心驱动问题：“Howcanwewriteawarmandimpressiveintroductionaboutourbestfriend?”（我们如何写出一篇温暖又令人印象深刻的挚友介绍？）然后，指向板书上的“OurWritingPath”，清晰勾勒学习路线：“今天，我们就化身写作小导师，一起闯三关：第一关，搜集闪光的‘记忆碎片’（Gatherideas）；第二关，搭建坚固的‘文章骨架’（Buildthestructure）；第三关，赋予生动的‘血肉细节’（Adddetails）。最后，我们就能创作出自己的作品，还能帮这位同学修改他的初稿呢！大家有信心吗？”（“So,areyoureadytobewritingcoachestoday?”）第二、新授环节  任务一：头脑风暴——激活记忆，汇聚素材  教师活动：教师首先示范，展示自己与朋友的合影，用思维导图（中心为“MyFriendLily”）现场勾勒，并边画边说：“WhenIthinkofLily,thefirstwordis‘kind’。（想到莉莉，第一个词是‘善良’。）Why?Becauseshealwayslistenstome.（为什么呢？因为她总是倾听我。）”然后，出示问题链提示卡：1.Whatdoeshe/shelooklike?(Appearance)2.Whatishe/shelike?(Personality)3.Whatdoyouoftendotogether?(Activities)4.Whatisthemostmemorablethingbetweenyou?(Astory)。接着，巡回指导，针对无话可说的学生，指着提示卡具体提问：“还记得你们上次一起开怀大笑是因为什么事吗？”；针对表达单一的学生，启发：“除了‘nice’，还有什么词可以形容他乐于助人？比如，‘alwaysreadytohelp’？”  学生活动：学生在任务单A或B的空白思维导图（中心为“MyBestFriend______”）上，根据照片和回忆，围绕问题链关键词，尽可能多地写下单词、短语或简句。他们可以与组内同伴进行“1分钟快速分享”，互相激发灵感。一些学生可能会写下“goodatdrawing”、“sharedumbrellainrain”等细节。  即时评价标准：1.思维导图是否覆盖外貌、性格、活动等多个维度（广度）。2.记录的信息是否具体，如使用“withbigsmilingeyes”而非仅“handsome”（具体性）。3.能否在同伴分享时，补充记录下新的灵感（互动性）。  形成知识、思维、方法清单：★描写人物的多维角度：描写朋友可从外貌特征、性格品质、共同爱好、具体事件等多个层面展开，避免单一。▲个性化词汇积累：鼓励使用beyond‘nice’/‘good’的词汇，如thoughtful,humorous,reliable。◆思维导图工具：运用思维导图进行发散性思维，可视化地整理零散信息，是写作前重要的构思策略。  任务二：框架构建——厘清逻辑，搭建骨架  教师活动：教师利用课件动态展示一篇结构清晰的范文（约70词），并引导分析：“请大家当侦探，看看这篇作文是怎样‘搭建’起来的。第一句告诉了我们什么？”（总起介绍）“中间部分又分别讲了哪几件事？”（分述外貌、性格、事例）“最后一句呢？”（总结感受）。与学生共同提炼出“总分总”框架图（Beginning:Whoishe/she?→Middle:Details(looks,personality,astory)→Ending:Myfeelings）。然后，教师在黑板框架图下，对应贴上“first,then,also,because,so”等连接词磁贴，强调：“这些是让句子手拉手、不生硬的小法宝。”随后，发布“框架挑战”：请学生将任务一中思维导图的素材，分类填入写作任务单上的框架提纲中。  学生活动：学生自主阅读范文，在教师引导下指认文章结构。随后，他们将个人思维导图中的内容进行筛选和归类，决定哪些信息放入开头，哪些细节作为中间部分的主体，并尝试在提纲的相应部分旁标注可能用到的连接词。同桌之间可以简单交流：“我准备把‘一起做科学实验失败’这个故事放在中间重点写，你觉得呢？”  即时评价标准：1.提纲是否具备清晰的开头、中间、结尾意识（结构意识）。2.信息归类是否合理，如将“勇敢的”放入性格部分而非活动部分（逻辑性）。3.是否尝试为不同部分之间的过渡标注了连接词（连贯性尝试）。  形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：“总起（介绍）—分述（细节/事例）—总结（感受）”是初学者需掌握的安全且清晰的语篇组织模式。▲语篇连贯手段：学会使用and,but,because,first,then等基础连接词，使句子间关系明确，文章读起来更流畅。◆信息筛选与归类：这是将发散思维转化为逻辑思维的关键步骤，需要依据写作目的和框架，对素材进行取舍和有序排列。  任务三：细节聚焦——变概括为生动，撰写初稿  教师活动：教师聚焦难点，展示两个句子：A.Wehavefuntogether.B.WelaughedsohardwhenwetriedtobakecookiesbutmadeamesslastFriday.提问：“哪个句子让你‘看’到了画面，甚至想笑？为什么？”引导学生关注具体时间、地点、动作和感受等细节。随后，搭建“细节扩写脚手架”：提供“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）问题提示卡，并开放“词句银行”（如：形容词库、动词短语库）。在学生动笔写作的15分钟内，教师进行分层指导：对写作较快的学生，鼓励其尝试使用一个比喻句；对遇到困难的学生，协助其根据“5W1H”将一条提纲扩写成一句话。  学生活动：学生依据个人提纲，开始撰写全文初稿。在写作过程中，他们可以抬头参考黑板上的“词句银行”和“5W1H”提示卡，努力将提纲中的要点句扩展成包含细节的生动句子。例如，将“kind→helpedme”扩写为“Sheisverykind.Shestayedwithmeandexplainedthemathproblemspatientlyafterschoolyesterday.”。  即时评价标准：1.是否至少在一个要点描述中，加入了时间、地点或具体行为等细节（细节化程度）。2.写作过程中，遇到表达困难时，能否主动寻求“词句银行”或同伴、老师的帮助（资源利用与策略）。3.初稿是否基本完成了预设的框架结构（任务完成度）。  形成知识、思维、方法清单：★“展示”而非“讲述”：写作的金律之一。用具体的事件、动作、对话来“展示”人物的特点，比直接说“他很好”更有说服力。▲“5W1H”细节提问法：针对任何一个概括性陈述，通过问“何时、何地、何事、为何、如何”，可以有效地引导思维走向具体和深入。◆差异化写作支持：承认并支持学生的不同起点。“词句银行”和教师巡视时的个性化提问，是为不同需求学生提供的即时“脚手架”。  任务四：评价与修改——以评促改，内化标准  教师活动：教师引入一份简易的“同伴互评检查清单”（Checklist），包含三项：1.Content（内容）：有介绍、有外貌/性格描述、至少一件具体事例。2.Structure（结构）：有开头、中间、结尾，用了连接词。3.Language（语言）：单词拼写、句首大写、句末标点基本正确。教师与一位学生志愿者合作，用实物投影仪现场评议一篇“待改进例文”，示范如何依据清单打钩并写下一条具体的、积极的建议（如：“Ilikethestoryaboutfootball!Maybeyoucanadd‘ontheplayground’totellusWHERE.”）。然后，明确互评活动规则：交换任务单，默读后根据清单评议，并至少写下一句“我喜欢……”和一句“也许你可以……”。  学生活动：学生与同桌或组内同伴交换任务单，认真阅读他人的作品。他们依据检查清单逐项审视，并在清单下方或文末空白处写下简单的评语。完成后，将任务单归还作者，并可以进行简短的面对面交流，解释自己的建议。作者收到反馈后，开始思考如何修改自己的初稿。  即时评价标准：1.能否依据检查清单的要点进行对标评议，而非模糊地说“好”或“不好”（评价的针对性）。2.给出的建议是否具体、可操作，并且态度友善（评价的质量与态度）。3.能否认真阅读并思考同伴给出的反馈（接纳反思的开放性）。  形成知识、思维、方法清单：★写作评价的多维度：好文章可以从内容、结构、语言等多个维度进行评价，帮助学生建立全面的写作质量观。▲建设性反馈技巧：学习给出“赞美+具体建议”的反馈模式（如：Ilike...Maybeyoucan...），这既是写作技能，也是重要的社交技能。◆修改的价值：写作是一个循环往复的过程，“初稿—反馈—修改”是提升作品质量的必由之路，培养学生的“修改意识”至关重要。第三、当堂巩固训练  教师构建分层巩固任务：基础层：提供一篇在结构和细节上均有明显缺失的短文（如缺少具体事例、无连接词），要求学生运用本课所学，至少补充一个具体事例并添加两个连接词。“来，看看谁能当最好的‘医生’，让这篇短文‘活’起来。”综合层：创设新情境——“你的笔友来信想了解你的好朋友”。要求学生从本课初稿中选取核心信息，重新组织一封简短的回信（格式开头：Dear...,Youaskedaboutmybestfriend...），实现知识的迁移应用。挑战层：鼓励学生尝试用比喻句来概括朋友的特点（如：Heislikeawalkingdictionarywhenwestudyhistory.），或为文章绘制一个插画并配一句英文caption（图说）。巩固练习后，教师利用实物投影仪，展示各层次学生的典型答案，组织学生围绕“他/她做得好在哪里？”进行点评。同时，收集学生普遍存在的语言错误（如第三人称单数动词忘记加s），进行集中、快速的梳理和纠正。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾板书上的“OurWritingPath”，以“我们这节课闯过了哪几关？”为引，让学生自主总结从构思到修改的完整步骤。邀请学生分享：“今天最大的收获或惊喜是什么？是学会了用思维导图，还是发现朋友的故事原来这么精彩？”接着，教师升华主题：“写作的魔力，就在于它能将我们珍视的情感和记忆凝固在文字里。今天的作文，就是送给你和好朋友的一份特别的毕业礼物。”最后，布置分层作业：必做（基础性）：根据课堂反馈，修改并誊写最终版作文，准备放入班级“友谊纪念册”。选做A（拓展性）：录制一段1分钟的音频，声情并茂地朗读你的作文。选做B（探究性）：采访你的好朋友，请他/她用三个英文词形容你，并写一段话谈谈你的感受与发现。六、作业设计1.基础性作业（必做）：认真修改课堂初稿，关注同伴互评清单中的建议，纠正基本语法和拼写错误，工整地誊写在作文本上。要求结构完整，至少包含一件具体事例。2.拓展性作业（选做A）：为自己的作文录制朗读音频。注意朗读的流畅性、语音语调，尝试通过声音传递情感。可将音频文件交给老师或与好友分享。3.探究性/创造性作业（选做B）：开展一次“友谊访谈”。用英文询问你的好朋友：“Whatthreewordswouldyouusetodescribeme?”记录下对方的回答，并思考：这些评价和你对自己的认知一致吗？请用英文写一段50词左右的简短反思。七、本节知识清单及拓展1.★描写人物基本框架：介绍朋友需涵盖基本信息（姓名、关系）、外貌特征、性格品质、共同活动或具体事例、个人感受。这是组织内容的逻辑基础。2.★“总分总”语篇结构：开头总体介绍（Mybestfriendis...），中间分段描述细节（Hehas.../Heis.../Oneday...），结尾总结感受（Ifeelhappy/lucky...）。这是初学者构建连贯语篇的可靠模板。3.★基础连接词：表顺序：first,then,afterthat；表并列：and,also；表因果：because,so；表转折：but。恰当使用可使句子衔接自然，增强逻辑性。4.▲细节描写策略（5W1H）：针对任何概括性陈述（如：Hehelpedme.），通过自问何时（When）、何地（Where）、何事（Whatexactly）、为何（Why）、如何（How）以及感受（Howdidyoufeel），可以迅速拓展出丰富的细节内容。5.◆“展示而非讲述”原则：避免只用形容词概括（Sheiskind.），应通过具体行为或事件来体现（ShesharesherlunchwithmewhenIforgetmine.）。这是让作文生动、可信的关键。6.★第三人称单数动词变化：在描述朋友（he/she）时，注意一般现在时中动词要加s或es（如：Helikes...Shegoes...）。这是书面表达中最常见的高频语法点之一。7.▲个性化词汇升级：有意识地替换最基础的形容词。例如，用friendly/helpful替代nice；用humorous/funny替代good；用reliable/honest替代great。8.◆思维导图在写作前的应用：将中心主题（朋友名）置于中间，向外发散出外貌、性格、活动、故事等分支，并尽可能在分支末端写下具体词汇或短语。此法能有效激活记忆，避免写作时思路枯竭。9.★同伴互评检查清单：从内容（是否完整）、结构（是否清晰）、语言（是否基本正确）三个维度制定简单量规，引导学生进行有据可依、聚焦要点的相互评价，提升其批判性思维与合作学习能力。10.▲写作即修改的过程意识：优秀的作品常源于反复修改。初稿完成后，应通读检查，并乐于根据自我反思和他人反馈进行增删、调整和润色，将修改视为写作不可或缺的组成部分。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的多维目标基本达成。从当堂完成的初稿及互评反馈看，90%以上的学生能够运用清晰的“总分总”结构组织文章，约70%的学生能在文中嵌入至少一个包含时间或地点等要素的具体事例，实现了从概括到细节的突破，这标志着能力目标的初步落实。学生在分享故事和互评环节表现出的投入与友善，以及作品字里行间流露的真挚情感，有力地回应了情感态度价值观目标。然而，在评价与元认知目标上，部分学生在互评时仍倾向于笼统评价（如“写得好”），运用检查清单提出具体建议的能力需在后续课程中持续强化。我意识到，评价能力的培养非一日之功，需要更常态化的训练和更细致的示范。  （二）核心环节有效性分析“任务三（细节聚焦）”作为突破难点的关键环节，其设计的“5W1H问题链”与“词句银行”双支架策略效果显著。巡视中我看到，许多原本咬笔头的学生在提示卡的引导下，开始尝试补充“inthelibrary