Module 6 Robots Abilities and Characteristics – 小学英语（四年级下册）教学设计

Module6Robots:AbilitiesandCharacteristics–小学英语（四年级下册）教学设计一、教学内容分析

本模块围绕“Robots”这一主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下“科学技术”主题群。从知识技能图谱看，其核心在于掌握描述能力与特征的功能句型“Thisrobotcan/can’t…Ithas…”及其在真实语境中的综合运用。这一语言点是对前期已学“Ican…”等人称表达的拓展与深化，更是后续学习更复杂描述性语言和比较表达的重要基石，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本模块可转化为“观察描述比较创想”的探究路径。学生将通过观察机器人实物或影像，学习如何精准描述其功能；通过比较不同机器人的能力，初步运用对比思维；最终联系生活，畅想并设计未来机器人，实现语言的知识性应用向创造性表达的跃迁。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，发展信息获取与表述的准确性；在文化意识上，感受科技发展对人类生活的积极影响，激发科学探索兴趣；在思维品质上，培养观察、比较、归纳与创造性思维能力；在学习能力上，强化在合作学习中运用多种策略完成任务的能力。

四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型结构，对“can”表示能力的用法并不陌生，但多局限于第一人称“Ican…”的表达。他们的思维以具体形象为主，对机器人等科技产品充满好奇与想象，这是宝贵的学习动力源。然而，潜在障碍亦需正视：其一，从“Ican”到“Itcan”的第三人称单数主谓一致是隐性的语法难点，学生易出现遗漏“s”的错误；其二，“has”表示拥有与“is”表示状态的辨析可能产生混淆；其三，在综合描述时，语言组织的逻辑性与丰富性可能不足。基于此，教学调适应遵循“小步走、多循环、强支撑”原则。在过程中，我将通过追问（如：“Look,onerobot?Sowesay‘Itcan’or‘Itcans’?”）、观察小组讨论中的语言输出、分析随堂练习的典型错误等方式动态评估学情。对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其增加描述维度，使用连词“and/but”，或尝试给出简单理由，从而实现差异化的学习路径支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解、认读并初步运用核心词汇，如“robot,can,can’t,has,speak,dance”等，围绕机器人主题构建基础词汇网络。核心在于内化“Thisrobotcan/can’t…Ithas…”的功能句型结构，能在图片、实物或创设的语境中，准确运用该结构描述机器人的能力与外部特征，达成从机械识记到情境化应用的理解深度。

能力目标：学生能够从简短的视听材料或文本中，抓取关于机器人能力的核心信息（听读技能）。更重要的是，能够在同伴合作中，运用所学语言进行简单的问答交流与信息传递（说技能），并最终完成一个“机器人名片”的绘制与介绍（综合语言运用能力），实现信息的处理与创造性输出。

情感态度与价值观目标：通过了解机器人的多样功能，学生能感受到科技如何服务于生活，激发对科学技术的好奇心与初步的探索欲。在小组合作设计机器人的任务中，能够认真倾听同伴想法，乐于分享自己的创意，体验协作完成项目的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展观察与描述、比较与分类的思维方法。学生将通过观察不同机器人的视频或图片，学习有序描述（先能力后特征或反之）；通过对比两款机器人的异同，学习用“can…but…”等结构进行初步的比较分析，将直观感知转化为有条理的逻辑表达。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构是否正确？特征描述是否清晰？）对同伴或自己的“机器人名片”进行互评与自评。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会的描述方法（如“我用can说能力，用has说样子”），初步形成对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能准确理解和运用“Thisrobotcan/can’t…Ithas…”句型结构，在接近真实的语境中描述机器人的能力与特征。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，该句型是本模块承载核心交际功能的大概念，是学生实现从学习理解到应用实践的语言桥梁。从学业评价看，能否在创设的情境中正确、恰当地运用此结构进行表达，是衡量学生是否掌握本课核心语言的关键指标，直接关系到其综合语言运用能力的发展。

教学难点：教学难点在于学生容易在表达中忽视第三人称单数主语下“can”保持不变但动词“have”需转化为“has”的语法一致性，以及在连续描述时合理组织语言顺序。其成因在于学生前期语言积累多以第一人称为主，此处的转换存在认知跨度；同时，“has”与“is”在汉语中均可对应“有”，易产生负迁移。这常见于学生的口语和书写错误中。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过对比、强调和高频复现，引导学生在运用中感知规律，而非直接讲解语法规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种机器人（如家务、教育、工业机器人）工作场景的高清视频短片及图片的交互式多媒体课件；单词卡片（robot,can,can’t,speak,dance,walk,talk,has等）；一个简易的机器人玩具或模型。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含句型框架，进阶版为空白提示）；“最佳机器人设计师”小组合作评价量表；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中的“机器人”（如扫地机器人、智能音箱），思考它能做什么。2.2物品准备：彩笔、画纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心句型结构“Thisrobotcan…Itcan’t…Ithas…”，两侧用于张贴学生作品与生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Tellme,didyouseethenews?There’safantasticRobotExpoingtoourcity!”（展示各种炫酷机器人的快速剪辑视频）“Wow!Somanyrobots!Whichonecatchesyoureye?Why?”通过创设“机器人博览会”的临近事件，迅速抓住学生注意力，链接其生活经验与好奇心。2.核心问题提出与旧知唤醒：“Tobeagoodvisitorattheexpo,weneedtolearnhowtointroducetheserobots.So,ourbigquestiontodayis:HowcanwedescribearobotinEnglish?”提出本节课需要解决的驱动性问题。随即转向学生已有知识：“WeknowhowtosaywhatWEcando.‘Icansing.’‘Icanjump.’Right?ButwhataboutaROBOT?”唤醒“Ican…”的旧知，为迁移到“Itcan…”做铺垫。3.学习路径明晰：“First,we’llbesmartobserversandlearnthekeysentences.Then,we’llparedifferentrobotslikelittlecritics.Finally,you’llbeedesignersandcreateyourowndreamrobot!Areyoureadyfortheadventure?”简要勾勒“观察比较创造”的学习路线图，让学生对课堂进程有清晰预期。第二、新授环节

本环节旨在通过搭建循序渐进的“脚手架”，引导学生主动建构语言知识，发展思维与能力。任务一：观察发现，初识句型1.教师活动：播放一段清晰展示单一机器人（如一个会说话、走路但不会跳舞的教育机器人）活动的短视频。播放前指令明确：“Watchcarefully.Whatcanthisrobotdo?Whatcan’titdo?”视频播放后，利用课件定格机器人图像，指着它说：“ThisisRobotRobo.Let’sdescribeit.”教师示范并板书：“Look!Thisrobotcantalk.(伴随肯定手势)Itcanwalk.(再走几步)But,itcan’tdance.(做出跳舞失败的有趣表情)”板书核心句“Thisrobotcan…Itcan’t…”。然后指向机器人的大眼睛和轮子：“Andlook,ithasbigeyes.Ithaswheels.”补充板书“Ithas…”。通过强调的语调、重复和体态语，强化语言输入。2.学生活动：学生集中观看视频，尝试捕捉机器人能及不能的动作。跟随教师的示范，模仿朗读核心句型。在教师引导下，尝试根据视频记忆补充一至两个关于Robo能力的句子。初步感知“can/can’t”表能力、“has”表特征的用法。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否回答出视频中机器人的基本能力。2.跟读时的语音语调是否清晰、准确。3.在补充描述时，是否敢于开口，即使句子不完整也值得鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Thisrobotcan+动词原形(talk,walk)。用于描述机器人具备的能力。教学提示：强调“can”后跟动词原形，是英语情态动词的基本规则。★核心句型2：Itcan’t+动词原形(dance)。用于描述机器人不具备的能力。教学提示：“can’t”是“cannot”的缩写，发音/kɑːnt/需重点练习。▲描述特征：Ithas+身体部位/特征(bigeyes,wheels)。教学提示：此处“has”是“have”的第三人称单数形式，需通过大量例句让学生形成语感。任务二：听说互动，巩固输入1.教师活动：呈现课本主对话或自编的类似听力文本图片。进行分层听力任务设计。第一遍：“Justlisten.Whoaretalking?Whatrobotaretheytalkingabout?”（整体感知）。第二遍：“Listenandcircle.Whatcantherobotdo?”（提供图片或文字选项，抓取关键信息）。听完后，利用课件逐句展示对话，聚焦目标句。“Now,let’sreadafterthespeakers.Payattentiontotheintonation.”组织全班跟读、分组分角色朗读。“OK,TeamA,youbeAmy.TeamB,youbeSam.Let’shaveaconversation!”2.学生活动：学生根据教师指令完成两层听力任务，从大意理解到细节捕捉。随后进行模仿朗读，特别注意语音语调。在分角色朗读中，体验对话的交际性，初步内化语言节奏。3.即时评价标准：1.能否通过听力获取到关键信息（机器人能做什么）。2.朗读时的语音、语调是否力求模仿录音，表现出对话的交流感。3.在角色朗读中，是否积极参与，与同伴配合。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测话题，听中抓关键词（尤其是动作动词）。教学提示：培养学生良好的听力习惯是学习语言的基础。★对话语用：描述机器人是日常交流场景之一。教学提示：语言学习最终是为了交流，角色朗读是模拟交际的第一步。◆易错点提醒：在转述对话内容时，学生易忽略人称转换，仍说“Therobotcan…”，而课本对话中可能是“Itcan…”。教师需在反馈中自然纠正。任务三：词汇图式，丰富表达1.教师活动：“Robocantalkandwalk.Whatelsecanrobotsdoinourlife?”利用头脑风暴，引导学生说出或学习新动词，如“clean,cook,sing,calculate,draw,help”等，并用图片或动作释义。将这些词以思维导图形式呈现在“can”周围。“Andwhatdotheyhave?Arms?Screens?Antennas?”同样丰富“has”的词汇，如“longarms,ascreen,asquarehead”。通过游戏快速操练，如“我做动作你抢答”：教师模仿机器人扫地，学生快速说“Itcanclean！”2.学生活动：学生联系生活实际和已有词汇，积极贡献想法，学习新词汇。参与词汇游戏，在快速反应中巩固动词与“can”的搭配，提高词汇的提取速度。3.即时评价标准：1.能否主动联系生活，提出相关动词或名词。2.在词汇游戏中反应是否迅速，表达是否准确。3.是否愿意尝试使用新学的词汇进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：▲词汇扩展：与机器人能力相关的动词库（clean,help,calculate）和特征名词库（screen,antenna,button）。教学提示：建立主题词汇网络，为创造性输出储备语言材料。★学习方法：利用思维导图归类记忆词汇。教学提示：可视化工具能有效帮助大脑组织和记忆信息。任务四：对比分析，深化思维1.教师活动：在屏幕上并排呈现两款功能侧重点不同的机器人（如：一款擅长清洁，一款擅长陪伴学习）。“NowwehaveRobotAandRobotB.Let’sparethem.WhatcanRobotAdo?WhataboutRobotB?”引导学生用完整句子描述各自能力。接着抛出问题：“So,what’sthesame?What’sdifferent?”鼓励学生发现共性（如：Theycanbothmove.）和差异（如：RobotAcanclean,butRobotBcan’t.RobotBcanteachEnglish.）。示范使用“but”连接对比句，并板书比较框架。2.学生活动：学生观察两款机器人，分别进行描述。在教师引导下，尝试找出共同点和不同点，并初步使用“Both…can…”和“…can…,but…can’t…”等结构进行简单的对比表达。思维从单一描述向关联比较进阶。3.即时评价标准：1.对两款机器人的描述是否准确、完整。2.能否发现至少一个相同点和不同点。3.是否尝试使用“both”或“but”等连词进行表达（此项为进阶要求）。4.形成知识、思维、方法清单：★比较句型：RobotAcan…,butRobotBcan’t./Bothrobotscan…教学提示：引入简单的连词，使语言表达更有逻辑性和层次感。◆思维方法：观察与比较。教学提示：引导学生从多角度观察对象，并通过对比发现特征，这是重要的认知发展途径。▲高阶表达：使用“but”表示转折关系。教学提示：为学有余力的学生提供语言提升的抓手。任务五：合作创造，综合输出1.教师活动：发布终极项目任务：“Now,it’syourturn!Inyourgroup,designa‘DreamRobot’forthefuture.Think:What’sitsname?Whatcanitdotohelppeopleormakelifefun?Whatdoesitlooklike?”分发画纸和不同层次的任务单（基础版提供句子开头：Ourrobot’snameis…Itcan…Ithas…）。教师巡视，提供语言支持，如“Goodidea!Howtosay‘辅导作业’inEnglish?Maybe‘helpwithhomework’?”鼓励学生发挥想象。2.学生活动：小组合作，讨论确定机器人的名字、功能和外形。共同或分工完成“机器人名片”的绘制与关键句书写。组内预演如何介绍他们的机器人。此过程是语言知识、思维能力与合作精神的综合应用。3.即时评价标准：1.小组讨论是否积极有序，每位成员是否都有参与。2.设计的机器人是否有明确的、用英语可描述的功能和特征。3.“名片”上的关键词句书写是否基本正确（可参考板书或任务单）。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习：在真实任务驱动下综合运用语言。教学提示：将语言学习融入解决问题、完成项目的过程中，提升学习意义感。★协作技能：小组内的分工、讨论与整合。教学提示：现代社会重视的团队合作能力需在课堂中培养。◆创造性思维：基于现实需求的合理想象与创新。教学提示：鼓励大胆想象，同时引导思考“这个功能如何用英语表达”，让创造为语言学习服务。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“LookandSay”看图说话练习。课件呈现三张不同机器人的静态图片，学生需使用“Thisrobotcan…Ithas…”至少各说一句话。例如，看到吸尘器机器人图片说：“Thisrobotcanclean.Ithasaroundbody.”此层旨在确保所有学生能进行最基础的单句输出。

2.综合层（大多数学生挑战）：“ListeningandMatching”听力匹配任务。听一段描述两个机器人功能的短文，将机器人的名字与对应的能力清单连线。例如，短文：“RobotSmartcanteachmathandsingsongs.Ithasafriendlyface.RobotHelpercanwashdishesandwaterflowers.Ithaslongarms.”此任务考察学生在稍长语篇中抓取、辨析和匹配信息的能力。

3.挑战层（学有余力选做）：“FindtheSpyRobot”逻辑推理小任务。提供文字线索：“Wehavethreerobots:A,B,C.RobotAcanjumpbutcan’tspeak.RobotBcan’tjump.Thespyrobotcanspeak.Whichoneisthespy?”学生需要运用“can/can’t”信息进行简单逻辑推理，并用英语说出结论和理由（如：“IthinkRobotCisthespy.Because…”）。此层融合了语言运用与逻辑思维。

反馈机制：基础层采取教师点名与集体反馈结合；综合层听力任务完成后，请学生分享答案并复述听到的关键句；挑战层邀请完成的学生上台讲解推理过程。所有层次均注重过程性鼓励，对错误进行归类讲评，如集中讲解“has”的误用。第四、课堂小结

“Timeflies!Let’slookback.Whatdidwelearntodaytodescribearobot?”引导学生齐声回顾板书上的核心句型“Thisrobotcan…Itcan’t…Ithas…”。“我们还当了一回小小评论家和设计师呢！Remember,whenwedescribesomething,wecantalkaboutitsabilities(can/can’t)anditslooks(has).”进行方法提炼。“Now,foryourfantastic‘DreamRobots’,we’llhaveaminiexpointhenextclass!Eachgroupwillhave1minutetointroduceyourrobot.Themosthelpfulandcreativedesignwillwin!”将本节课的输出成果自然延伸为下节课的展示活动，保持学习连续性。

作业布置：必做作业：1.听读课本模块对话三遍。2.完善小组的“机器人名片”，并练习如何用34句话介绍它。选做作业：写一段话，向你的一位朋友介绍你最喜欢的一个现实或电影中的机器人（至少使用3个“can/can’t/has”句子）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听录音，模仿跟读Module6Unit1的活动2对话至少三遍，注意语音语调。2.句子书写：根据本节课小组设计的“DreamRobot”，在“名片”背面用“Thisrobotcan…Itcan’t…Ithas…”句型写34个完整的英文句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境描述：画一个你想象中的“家庭助手机器人”，并用56句英文为它写一段简介，需涵盖它的名字、至少三项能力和两项外观特征。2.调查分享：用中文或简单的英文问询家人：“你希望拥有一个什么样的机器人来帮忙？”记录下他们的一个愿望，并尝试用“He/Shewantsarobotthatcan…”的句型在班上分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.广告设计：为你设计的“DreamRobot”制作一张英文宣传海报。需包含醒目的机器人名字、吸引人的图片、以及用关键词句列出的主要功能和特点。2.利弊小议：思考并尝试用中文写出“机器人能为我们的生活带来哪些好处？又可能有哪些需要我们注意的地方？”（鼓励与家长讨论），形成简单的观点列表。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型：Thisrobotcan+动词原形.这是描述机器人能力的核心结构。教学提示：“can”是情态动词，表示“能、会”，无人称和数的变化，后面必须跟动词原形。例如：Thisrobotcantalk/sing/clean。★2.核心功能句型：Itcan’t+动词原形.用于描述机器人不会或不能做的事。教学提示：“can’t”读作/kɑːnt/，是“cannot”的缩写。否定句直接在can后加not。例如：Itcan’tfly/dance。★3.核心功能句型：Ithas+名词.用于描述机器人的外观特征或拥有的部件。教学提示：此处的“has”是“have”的第三人称单数形式，因为主语“It（机器人）”是单数。例如：Ithasbigeyes.Ithastwoarms.Ithasascreen.◆4.动词词汇包：描述能力的常见动词：talk（说话），walk（走路），run（跑），jump（跳），sing（唱歌），dance（跳舞），draw（画画），clean（打扫），cook（烹饪），calculate（计算），help（帮助）。记忆提示：将这些词与动作或图片关联记忆。◆5.名词词汇包：描述特征的常见名词：head（头），body（身体），arm(s)（手臂），leg(s)（腿），wheel(s)（轮子），eye(s)（眼睛），screen（屏幕），button（按钮），antenna（天线）。记忆提示：很多是身体部位词，可以指向自己或实物学习。▲6.对比表达：Acan…,butBcan’t./Both(AandB)can…用于比较两个对象的异同。认知说明：使用“but”表示转折，使句子更有逻辑。例如：RobotAcanspeakEnglish,butRobotBcan’t.Bothrobotscanwalk.★7.语法聚焦（隐性）：第三人称单数（he,she,it,单个人名或物名）作主语时，表示“有”需用“has”，而非“have”。易错点：学生受汉语“它有”影响，易忽略此变化，说成“Ithave…”。需要通过大量例句形成正确语感。▲8.学习策略：在听力中抓取关键词（尤其是动作动词）。方法说明：听前预测话题，听时忽略个别生词，专注捕捉你知道的动词，就能理解主要意思。▲9.文化/思维拓展：机器人是科技发展的产物。讨论机器人能做什么，实质是在思考科技如何服务人类需求（如帮助做家务、提供陪伴、完成危险工作）。启发思考：我们设计的机器人，是为了解决什么问题或带来什么快乐？八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂环节看，知识目标基本达成。通过多轮输入与操练，大部分学生能跟读、认读核心句型，并在“机器人名片”任务中进行应用。然而，后测环节（巩固训练）显示，约有三分之一学生在独立书写或快速应答时，仍会混淆“has”与“have”，或在“can”后误加“s”。这提示“第三人称单数”这一隐性语法点的内化需要比预期更长的周期和更多样化的复现语境。能力目标方面，学生的听读与说的积极性很高，特别是在合作创作环节，但综合输出的质量分层明显：部分小组仅限于使用任务单提供的框架和有限词汇；而有的小组则能融合新旧知识，设计出功能丰富的机器人。情感与思维目标达成较好，课堂氛围活跃，学生在对比和创造任务中表现出了观察兴趣和初步的创新思维。（二）教学环节有效性评估

导入环节的“机器人博览会”情境成功激发了兴趣，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务基本构成了递进式支架。任务一（观察发现）的示范清晰，但或许可以更快地过渡到学生尝试说，而不是教师主导过多。任务二（听说互动）分层听力设计有效照顾了不同水平的学生。任务三（词汇图式）的头脑风暴和游戏环节气氛热烈，是课堂的一个小高潮，但时间控制需更精准，避免影响后续重点。任务四（对比分析）是发展思维的关键跳板，部分学生使用“but”进行表达略显吃力，说明此处的“脚手架”（如提供对比词汇卡）可以更具体。任务五（合作创造）是综合输出，学生参与度高，但巡视中发现，个别小组的讨论容易偏离英语表达而陷入中文的功能争论，未来需强调“用英语讨论功能”，并提供更多“功能英语表达”的即时支持卡。（三）学生表现与差异化应对

课堂上，学生大体可分为三类：一是“积极应用者”，能快速掌握并乐于在各项任务中展示；二是“平稳跟随者”，能在引导和框