小学英语四年级上册Unit 12 Weather Period 2教学设计

小学英语四年级上册Unit12WeatherPeriod2教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。在知识技能图谱上，本课时承接第一课时对“sunny,rainy,cloudy,windy”等基础天气词汇的感知与认读，重点转向核心功能句型的理解与初步运用，即“How’stheweather?It’s…”。这一句型是单元知识链中的枢纽，将从对静态天气状况的描述，自然延伸至后续谈论天气对活动安排的影响（如“Let’s…”、“Wecan…”），实现从词汇到对话、从描述到建议的认知进阶。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，将转化为本课创设的系列生活化交际情境与任务型活动，引导学生在“做中学”，通过模拟播报、调查访谈等形式，体验语言在真实语境中的交际功能。在素养价值渗透方面，本课的学习不仅在于掌握询问与描述天气的交际工具，更旨在引导学生关注自然现象与日常生活的联系，培养观察生活、积极沟通的态度，初步形成通过获取信息（如天气）来规划生活的意识，潜移默化地发展语言能力、思维品质和文化意识。  基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的英语听说习惯和一定的词汇积累，对天气话题有浓厚的生活兴趣与直观经验。其已有基础是能听懂并指认第一课时的核心天气词汇，障碍可能在于将词汇孤岛融入完整句型进行流畅问答，以及对“How’stheweather?”这一特殊疑问句结构的敏感度不足。部分学生可能在“windy”的发音及“cloudy”与“cloud”的关联上存在混淆。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评估：通过开课的“快速反应”游戏诊断词汇记忆；在新授环节通过“一对一”机械操练观察个体发音与句型掌握；在小组活动中巡视聆听，捕捉合作中的语言产出质量与思维参与度。基于动态评估，教学调适策略包括：对基础薄弱学生提供“词卡+句型框架”的视觉支架，鼓励其跟读模仿；对能力较强学生则提出“丰富形容词”（如warmandsunny）或“追问活动建议”的挑战，实现分层支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“How’stheweather?”进行询问，并能用“It’ssunny/rainy/cloudy/windy.”作出正确应答。在语境中巩固天气词汇的音、形、义关联，理解问句的升降调。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境（如观看天气符号图、简易地图）中，提取关键天气信息，并进行简单的口头问答。初步尝试在小组内开展基于真实生活经验的微型天气调查，用所学句型完成信息收集与交流。  情感态度与价值观目标：学生通过谈论天气，增强对身边自然现象的观察兴趣和表达意愿。在结对和小组活动中，能乐于倾听同伴的发言，积极尝试用英语进行合作，体验语言交际的乐趣。  学科思维目标：引导学生从孤立的天气词汇学习，转向在完整的交际问答中理解语言的结构与功能。通过对比不同城市的天气图片，初步发展观察、比较与归纳的思维能力，感知天气的地域差异。  评价与元认知目标：在课堂活动中，学生能依据教师提供的简单评价标准（如“发音清晰”、“问答完整”），通过互评和自评，初步反思自己与他人语言表达的准确性。课后能评估自己对本课核心句型的掌握程度。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“How’stheweather?It’s…”的理解与听说应用。确立依据在于，此句型是本单元语言功能的核心载体，是学生从词汇认知迈向简单对话交际的关键一步，直接服务于“能在具体语境中进行简单交流”的课标要求，亦是后续学习天气与活动搭配的语言基础。掌握此句型，意味着学生初步构建起了围绕天气话题的基本对话框架。  教学难点在于学生在真实或模拟情境中，能灵活、准确地运用该句型进行双向交流。具体节点包括：1.对特殊疑问句“How’stheweather?”的语序和语调的敏感与熟练；2.从被动应答转向主动发起询问的思维转换；3.在脱离图片直接提示时，根据记忆或观察进行描述。预设依据源于学生从机械模仿到意义性输出的认知跨度，以及常见错误中“问句语序错误”、“答句主谓不一致”等现象。突破方向在于提供足量的、情境化的、从控制到半开放的语言操练机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含天气动画、不同城市天气图片、互动练习）；单词卡与句型条；模拟天气预报背景视频及音效。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）；小组天气调查表；课堂评价贴纸（太阳、云朵等形状）。2.学生准备2.1预习任务：观察并尝试用英语说说今日天气；复习第一课时天气词汇。2.2物品准备：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行Pairwork和Groupwork的四人小组排列。3.2板书记划：左侧预留核心句型与词汇区，中部为情境图片展示区，右侧设置小组评价栏（以天气图标计分）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1播放一段欢快的、包含各种天气画面的短视频，配以歌曲“How’stheweather?”。教师随着音乐律动，引导学生观察画面：“大家看，视频里出现了哪些我们认识的‘天气朋友’？”1.2视频结束，教师出示一张深圳今日的真实天气照片（课前拍摄），提问：“Lookatourcity!今天早上出门前，你有没有特意看一眼窗外？What’stheweatherlikeinShenzhentoday?”鼓励学生用已知词汇如“sunny”尝试描述。2.问题提出与路径明晰2.1教师顺势引出：“大家刚才回答得很好！如果我们想有礼貌地、完整地去问别人‘天气怎么样’，该怎么说呢？今天，我们就来学习这个非常实用的‘天气问候语’。”2.2揭示课题与核心问题：“这节课，我们的任务就是学会用英语‘问天气’和‘答天气’。我们会先听听天气预报员怎么说，然后自己来练一练，最后还要做个小记者，去调查一下其他城市的‘天气秘密’。”第二、新授环节任务一：初探句型，感知意义教师活动：在课件上呈现教材主情境图（孩子们在看天气预报）。首先播放对话录音，让学生整体感知。随后，聚焦天气预报员的播报画面，用教鞭指向屏幕上的天气图标，清晰、缓慢地示范：“How’stheweatherinBeijing?”稍作停顿，引导学生看图标，然后自答：“It’ssunny.”以同样的方式，再示范另一个城市（如“It’swindyinHohhot.”）。接着，教师用疑惑的表情和手势问全班：“So,howcanweaskaboutweather?Yes,‘How’stheweather?’”并将句型条贴在黑板上。然后指向答句：“Andhowtoanswer?‘It’s…’.”通过升调和降调的对比朗读，强调问句与答句的语调差异。学生活动：学生静听完整对话，初步建立语境。接着，他们观察教师的示范，专注听问句与答句。当教师提问“howcanweask”时，学生尝试跟读或说出“How’stheweather?”。他们模仿教师的语调，进行全班的升降调合唱式跟读。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听录音时保持安静，目光聚焦画面。2.模仿积极性：是否愿意开口跟读，哪怕声音较小。3.语调意识：跟读时能否初步模仿出问句的升调和答句的降调感觉。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“How’stheweather?”–这是询问天气状况的标准用语。注意“How’s”是“Howis”的口语缩略形式，读时注意升调，像在好奇地提问。★应答结构：“It’s+天气形容词.”–这是描述天气的固定句式。用“It”指代天气，回答时用降调，语气肯定。▲认知提示：学习新句型时，先整体听，再拆开看，就像先看到一棵完整的树，再观察它的树枝和树叶。任务二：机械操练，上口定型教师活动：教师利用单词卡（背面有城市名）进行快速操练。教师举卡（如上海+下雨图标），面向全班或个别学生提问：“How’stheweatherinShanghai?”引导学生集体或个人回答。然后转换角色，教师说出天气“It’scloudy.”，引导学生尝试提问：“How’stheweather?”教师进行“开火车”游戏，沿着小组顺序快速问答。过程中，教师特别注意纠正“It’s”的连读和“windy”的发音，对于胆怯的学生给予鼓励的微笑和重复的机会。可以说：“没关系，跟着老师再说一遍，It’swindy.感受一下，风吹过牙齿的感觉。”学生活动：学生根据教师的卡片提示，进行集体和个别的问答练习。在“开火车”环节，轮到的小组需要迅速完成一轮问答。他们认真听同伴的发音，并准备自己的回合。即时评价标准：1.句型准确性：问答是否完整，有无遗漏“It’s”。2.发音清晰度：单词发音是否基本正确，特别是尾音。3.反应速度：在游戏环节能否在合理时间内作出反应。形成知识、思维、方法清单：★关键发音：“It’s”要轻读连读，不要读成“伊特是”。★易错点提醒：回答时容易只说“sunny”，忘记主语“It’s”。要养成说完整句子的习惯。▲学习方法：通过快速反应游戏，能让嘴巴熟悉句子的“形状”，达到脱口而出的效果。任务三：情境浸入，意义理解教师活动：播放一段带有动态天气符号的中国地图简易天气预报视频（无声版）。教师充当解说员，指着地图上的城市和图标说：“Now,let’swatchaweatherreport.LookatGuangzhou.How’stheweatherthere?”播放后，呈现几张静态的不同城市天气图片（如晴朗的北京、多云的长沙）。教师指着北京图问：“IfyouareinBeijing,whatwillyousay?”引导学生用“It’ssunnyinBeijing.”回答。接着，教师创设情境：“你的朋友打电话来，他/她想知道你这里的天气，你会怎么问呢？”引导学生理解“here”的用法。学生活动：学生观看无声天气图，根据视觉信息理解天气与城市的对应关系。他们根据教师的提问，选择正确的天气词汇描述特定城市。在“朋友来电”情境中，学生尝试说出：“How’stheweatherhere?”或直接问“How’stheweather?”即时评价标准：1.图文关联能力：能否准确将天气图标与英语词汇匹配。2.情境迁移能力：能否在模拟的真实情境中，正确使用句型进行表达。3.语言扩展意识：是否有人能尝试加入“inBeijing”这样的地点信息。形成知识、思维、方法清单：★地点表达：可以在答句中加入地点，如“It’scloudyinChangsha.”，使描述更具体。★“here”的应用：当谈论所在地天气时，可以用“here”代替具体城市名。▲思维方法：学英语要和具体的情景“绑”在一起。看到图，就想想这句话可以用在生活中的哪个场景。任务四：合作调查，初步运用教师活动：教师介绍小组活动：“现在我们都是小记者了！每个小组有一张‘中国城市天气调查表’。”教师示范调查过程：走到一名学生面前，微笑询问：“Hello!How’stheweatherinHarbin?”根据学生手中的提示卡（或学生自选）回答，并在调查表上相应位置画上天气符号或简单记录。说明活动要求：小组内成员两两互问互答，每人至少调查两位“同学城市”的天气。教师分发差异化的任务卡（A卡带文字提示，B卡只有城市和图标，C卡需学生自己决定城市和天气），并巡视指导，重点倾听问句的使用和小组合作情况。鼓励学生：“大胆问出来，你的同伴正等着回答你呢！”学生活动：学生理解活动要求后，在小组内拿起任务卡和调查表，开始用“How’stheweatherin…?”互相采访。他们需要认真听同伴的回答，并完成记录。能力强的学生可能会尝试询问更多城市或使用“here”。即时评价标准：1.交际主动性：是否积极用英语向同伴提问。2.合作有效性：是否轮流进行，认真倾听并记录同伴信息。3.语言应用真实性：问答是否流畅、自然，符合交际基本礼仪。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：问问题前，可以说“Hello”或叫对方名字，这是礼貌的体现。★信息处理：听答句时，要抓住核心天气词，快速记录。▲能力拓展：从“跟老师说”到“对同伴说”，是真正使用语言进行交流的开始。任务五：播报展示，整合输出教师活动：邀请23个小组选派代表，扮演“小小天气预报员”，根据本组的调查结果，到讲台前进行简单的天气播报。教师提供麦克风道具和背景地图，降低紧张感。引导播报员：“你可以说‘Hello!Thisistheweatherreport.InHarbin,it’ssnowy…’。”其他学生作为观众，认真聆听。每组展示后，教师引导观众评价：“他的声音响亮吗？句子说对了吗？”并给予贴纸奖励。学生活动：小组代表整合组内调查信息，尝试用连贯的23句话进行天气播报。台下学生认真倾听，并根据教师引导进行简单的积极评价（如鼓掌，或说“Good!”）。即时评价标准：1.表达连贯性：能否将多个城市的天气信息用简单句串联起来。2.公众表达自信度：站姿、声音是否表现出一定的自信。3.倾听与尊重：台下学生能否认真聆听同伴的展示。形成知识、思维、方法清单：★综合表达框架：“Thisistheweatherreport.In…(城市),it’s…”这是一个简单的报告开场和结构。★学习态度：敢于站在大家面前说英语，就是最大的成功！▲素养指向：整合信息并做简单报告，锻炼了综合语言运用能力和初步的公众表达能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成或在教师引导下分步进行。基础层（全体必做）：“听音配配看”。课件播放三段简短对话，如A:“How’stheweather?”B:“It’srainy.”学生听后将对话编号与正确的天气图片连线。目标是巩固对核心句型的听觉识别。“这个练习帮我们确认，耳朵是不是已经熟悉了今天的‘密码’。”综合层（鼓励完成）：“情境补全会话”。提供两个生活化情境图片：1.两个孩子在窗边看外面。对话气泡空白：A:“Lookoutside!_________?”B:“Oh,it’s_______!”2.打电话情境。A:“Hello,Mike!_________inShenzhen?”B:“It’s_______here.”学生需根据图片提示，补全问句或答句。这考查学生在近似真实语境中运用句型的准确性。“看看图，想想他们会说什么？把你学的句子放进去，让画面‘说话’。”挑战层（学有余力选做）：“我是小导演”。学生两人一组，任选一个天气（如windy），设计一个不超过4句的简单情景对话（可加入已学句型如“Let’sflyakite.”），并准备表演。教师提供语言支架提示。此活动鼓励创造性运用和初步的情节想象。“发挥你们的创意，让‘刮风天’变成一个有趣的小故事吧！”  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，全班齐答。综合层练习请学生上台书写或说出答案，师生共评，聚焦问句的完整性和答句的结构。挑战层活动作为压轴展示12组，由师生从“语言准确”、“表演有趣”两个维度进行点赞式评价。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天这节课，我们拿到了哪把‘金钥匙’？”学生齐说：“How’stheweather?”教师接着问：“拿到了钥匙，打开了哪几扇门？”引导学生梳理出：1.会问天气；2.会答天气；3.能在小调查里用；4.还能试着播报。邀请一位学生上台，根据板书的脉络（问句答句例子调查播报），简单画一个思维导图的雏形。最后进行元认知引导：“你觉得今天自己哪部分学得最扎实？是问，是答，还是和同学一起调查？回家可以再练练你觉得还需要加油的地方。”  作业布置：必做作业（基础性）：1.听读课本P74对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“How’stheweather?”问一问至少两位家人或朋友（可以用中文解释），并把他们用中文回答的天气，试着用英语记录在作业本上（如：Mum:下雨—It’srainy.）。选做作业（拓展性/创造性）：选择一项完成：1.画一画你最喜欢的天气，并在旁边写上英文句子“It’s…”。2.观看一次电视上的英语天气预报（或一段相关视频），尝试记下12个你听到的天气词汇（可以是新词）。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，认真模仿跟读教材第74页的核心对话至少三遍，注意“How’s”的升调和答句的降调，并用手机录音功能录下自己最好的一次跟读。2.句型书写：在英语作业本上，工整地抄写核心句型“How’stheweather?”和“It’ssunny.”各三遍，并在下面画出相应的天气图标。3.家庭微访谈：用今天所学的句子“How’stheweather?”采访你的爸爸、妈妈或祖父母。你可以先用中文说明：“我在学英语，想问您天气怎么说。”然后把他们的回答（如“很热”、“刮风”），在作业本上翻译成英文句子（如：It’shot./It’swindy.）记录下来。拓展性作业：1.天气日记：制作一份简单的“未来三日天气记录卡”。画一个三天的表格，用绘画和英文单词记录你预测或从家人那里听来的明、后、大后天的天气情况。例如，画一个太阳，旁边写“Tuesday:Itwillbesunny.”(可以用中文写星期)。2.创意海报：设计一张“我最爱的天气”主题英文小海报。海报上要有大大的天气图画、英文句子“Ilike…days.”，并列出12个适合在这种天气里做的事情（可用中文辅助，并尝试配上英文如“flyakite”）。探究性/创造性作业：1.小小调研员：请你通过询问父母、观看新闻或使用网络（在家长允许下），查一查中国两个不同城市（如你的家乡和深圳）明天的天气预报。用中文或简单的英文关键词记录下来，并思考：为什么这两个城市的天气可能不一样？准备在下节课用一两句话分享你的发现。2.英语天气歌谣创编：尝试为你熟悉的简单旋律（如“两只老虎”），填上关于天气的英文歌词。例如：“How’stheweather?How’stheweather?It’ssunny.It’ssunny…”录制一段你的演唱视频或在下节课表演给同学听。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：询问天气—How’stheweather?  这是本节课最核心的交际用语，意为“天气怎么样？”。“How’s”是“Howis”在口语中的常见缩略形式。使用时要记得用升调，表示你在提问。它就像一把万能钥匙，可以用来打开任何关于天气的话题。★核心句型2：描述天气—It‘s+天气形容词.  这是对上述问句的标准回答结构。用“It”指代天气情况。后面直接加上表示天气的形容词，如sunny,rainy,cloudy,windy等。句末用降调，表示陈述事实。记住，养成说完整句子“It’s…”的习惯，而不是只蹦出一个单词。▲语法小提示：句型中的“It”  在英语中，当谈论时间、日期、距离或像天气这样的自然现象时，常常用“It”来作主语。这是一种固定的表达习惯，不需要深究“It”具体指什么，记住这个结构即可。★关键发音点1：连读—It’s  “It’s”在快速朗读时，发音接近[ɪts]，尾音[ts]要轻而短促，不要分开读成“伊特是”。多听录音模仿，感受nativespeaker的读法。★关键发音点2：单词尾音  天气形容词的尾音要发清楚，如sunny的[i]，cloudy的[i]，windy的[i]，rainy的[i]。这些轻读的尾音能让你的英语听起来更地道。▲交际策略：加入地点信息  为了让描述更具体，可以在答句中加入地点。句型变为：“It’s+天气+in+地名.”例如：“It’swindyinHohhot.”或者，当谈论你所在的地方时，可以用“here”：“It’srainyhere.”▲文化拓展：关于天气的寒暄  在许多英语国家，谈论天气不仅仅是获取信息，更是一种常见的、安全的社交开场白（smalltalk）。就像中国人见面问“吃了吗”一样，英国人可能以“Lovelyweather,isn‘tit?”（天气真好，不是吗？）开始一段对话。学习这个句型，也是了解英语社交文化的一小步。★易错点提醒：问句语序  中文问“天气怎么样？”，语序是“主语（天气）+怎么样”。而英文是“How+be动词+主语？”。初学时容易受中文影响说出“Weatherhow?”这样的错误句子。一定要通过大量朗读和运用，将“How’stheweather?”这个整体结构印在脑海里。▲学习工具：利用视觉支架  学习天气词汇和句型时，强烈建议将单词与对应的图标、图片或真实场景联系起来。制作单词卡片（一面画图，一面写单词和句子），有助于建立直观的记忆连接，比死记硬背更有效。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。通过多层次操练，绝大部分学生能听懂并跟读核心句型，在图片提示下能做出正确应答。能力目标中，在模拟情境（任务三、四）中提取信息并问答的表现尚可，但“主动发起询问”的流畅度明显弱于“被动应答”，部分学生在小组调查时仍需要依赖任务卡上的文字提示或教师巡视时的个别鼓励。情感目标达成较好，学生对天气话题和小组活动表现出较高参与热情，课堂气氛活跃。学科思维与元认知目标仅初步触及，如对比天气差异、进行简单自评，其深度有待在后续课时的持续培养中加强。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节的“深圳今日天气”照片起到了良好的链接生活、激发旧知的作用，迅速将学生带入主题。2.新授环节的五个任务基本构成了递进式支架。任务一、二的机械操练必要但略显枯燥，部分学生注意力在后期有所分散，需思考如何融入更趣味的游戏化元素。任务四的“小组调查”是本课高潮，学生动起来了，语言用起来了，差异化任务卡的设计也保障了不同层次学生的参与度。巡视中发现，持有A卡（带文字提示）的学生明显更自信，而C卡（自选）学生则需要更多思维组织时间，但产出更具创造性。这提示我，差异化的“度”需要更精细的把握。3.巩固与小结环节的分层练习设计合理，时间安排稍显仓促，“小导演”挑战环节仅一组展示，未能让更多创意得以展现，略显遗憾。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，约70%的学生（主要为中等及以上水平者）能紧跟节奏，在机械操练和情境活动中表现积极，是课堂互动的主力。约有20%的基础薄弱学生，在集体跟读时能开口，但在个别提问和小组活动中显得犹豫、声音小，他们更依赖于视觉支架和同伴的支持。另外约10%的学优