家乡与国家的变迁：基于比较级与最高级的英语读写实践课（外研版八年级上册）

家乡与国家的变迁：基于比较级与最高级的英语读写实践课（外研版八年级上册）一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨家乡与国家的变迁。知识技能图谱的核心为形容词、副词的比较级和最高级结构的综合运用，这不仅是本模块第一单元听说技能的书面延伸与深化，更是整个初中阶段英语语法体系中描述、比较与论证的关键枢纽。从认知要求看，学生需从第一单元的“理解与识别”层面，跃升到本课的“准确应用”与“创造性表达”层面。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过观察、比较、分析与归纳来学习语言。为此，本课设计将引导学生从多模态语篇（图表、短文、影像）中提取关于变化的信息，运用比较结构进行加工与表达，实质是践行“信息处理语言转化观点输出”的学科探究路径。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的育人内涵：在语言学习过程中，引导学生关注社会发展，通过对比今昔，辩证看待变迁，培育家国情怀（文化意识）；在撰写连贯语篇的过程中，锻炼逻辑思维与批判性思维（思维品质）；在小组协作完成学习任务时，提升沟通与合作能力（学习能力）。

针对八年级学情，学生已初步掌握比较级和最高级的基本构成规则，具备用简单句进行对比的口头表达能力，此为“已有基础”。然而，“可能障碍”在于：第一，在连贯语篇中综合、准确且多样地运用各级结构存在困难，易出现结构混用或仅限于“er,est”形式；第二，思维层面，多数学生习惯于罗列事实，但缺乏围绕一个核心观点（如“我的家乡越来越宜居”）组织对比材料、进行有逻辑论述的意识与能力。基于此，教学中的过程性评估将紧密嵌入：例如，在“任务二”中，通过巡视倾听小组讨论，即时诊断学生对比较级意义的理解深度；在“任务四”的写作框架搭建中，通过检查学生的构思提纲，评估其逻辑组织能力。教学调适策略上，为词汇和理解有困难的学生提供“句式银行”和图文并茂的词汇卡作为脚手架；为学有余力的学生设计“升级挑战”，要求其在对比中融入个人情感与原因分析，推动思维向更深层次发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化形容词与副词比较级、最高级的规则与不规则变化形式，理解其在描述变化、进行比较和表达最高程度时的语义功能。具体表现为，能准确识别阅读文本中的相关结构，并能在书面表达中恰当选用“much/alittle+比较级”、“oneofthe+最高级”等拓展结构，使描述更为丰富、精准。

能力目标：重点发展基于信息的读写整合能力。学生能够从关于家乡或城市发展的多源信息（如数据、图片、简短描述）中，筛选关键对比点，并运用比较级和最高级结构，组织成一篇结构清晰、有主题句和支撑细节的简短说明性段落，实现从信息输入到观点化输出的转化。

情感态度与价值观目标：通过探讨家乡与国家的变迁，激发学生对自身所处环境发展变化的关注与好奇。在小组分享与讨论中，学会倾听同伴关于家乡的描述，尊重不同地区的发展差异，初步形成用发展、辩证的眼光看待社会进步的意识，增强文化认同感与自豪感。

学科思维目标：核心发展比较与对比思维及归纳思维。引导学生通过观察具体案例，归纳出描述变迁的常用比较维度（如环境、交通、生活便利度等）；并通过分析范文，提炼出“提出观点对比论证总结感受”的语篇逻辑模型，将零散的信息点有逻辑地组织起来。

评价与元认知目标：引导学生借助“写作评价量规”进行同伴互评与自我修改。在评价他人作品时，能关注语言准确度、内容完整性和逻辑连贯性；在反思自己写作过程时，能意识到诸如“我是否使用了足够的细节来支撑我的主题句？”、“我的比较结构用得是否多样？”等问题，逐步形成对写作质量的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近真实的语境中，综合且准确地运用形容词和副词的比较级、最高级结构，完成对事物（家乡、城市）发展变化的书面描述与简单论证。其确立依据在于，从课程标准看，这是“描述与介绍”主题下的核心语言能力，是表达个人观点、参与社会性议题讨论的基础工具；从学业评价导向分析，此类语法结构的语境化运用是读写结合的常见考点，着重考查学生在语篇层面整合与输出语言的能力，而非孤立的知识识记。

教学难点：学生能够围绕一个明确的比较核心（如“变得更美”、“更加便利”），有条理地组织对比信息，撰写一篇主题突出、逻辑连贯的短文。难点成因在于，这超越了单一的语法知识应用，涉及信息筛选、逻辑组织与连贯表达等多重认知技能的协同。八年级学生正处于从句子表达到语篇表达的过渡期，常出现信息堆砌、逻辑跳跃的问题。突破方向在于，提供清晰的语篇结构支架（如图形组织器）和内容构思引导（如提供对比维度菜单），通过范文分析与模仿，降低认知负荷，逐步搭建从句子到语篇的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（关于城市今昔对比的短纪录片片段）、示例图片组（展示同一地点过去与现在的对比）、范文及分析框架、分层写作任务单、课堂练习与评价量规。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含信息提取表、写作构思图（思维导图模板）、“句式银行”参考资料（面向需要支持的学生）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module2Unit1中出现的比较级和最高级例句；思考并准备12个关于自己家乡或所在城市过去与现在发生变化的具体例子（可携带相关照片或简单笔记）。2.2物品准备：英语练习本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组摆放，便于讨论与合作。3.2板书记划：预留左侧区域板书核心句型结构，中间区域用于呈现学生生成的对比维度关键词，右侧区域展示写作框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先看一段一分钟的短片，请大家聚焦一个点：这座城市最大的变化是什么？（播放某城市新旧对比短片）。看完后，是不是有点感慨？“哇，原来这里以前是这样的！”1.1旧知唤醒与问题提出：那么，如果让你用英语向一位外国朋友介绍这种变化，你会怎么说？仅仅说“It‘sdifferent.”够吗？怎样才能说得更具体、更生动、更有说服力呢？——对，我们需要更强大的“语言武器”：比较级和最高级。这就是今天我们语言探险的目标：用它们来描绘变迁，讲述发展。1.2路径明晰与目标链接：这节课，我们将像侦探一样，先从一篇范文中发现作者如何巧妙运用这些“武器”；然后，我们亲手搭建自己的写作框架；最后，为大家的家乡或你关注的地方，创作一段精彩的“变迁宣言”。第二、新授环节任务一：范文解构——发现“比较”的奥秘教师活动：呈现一篇以“MyHometown–ThenandNow”为主题的范文。首先，提出全局性问题：“请大家快速阅读，找出文章的中心句，看看作者主要想表达什么？”（巡视，给予个别学生提示）。接着，引导细读：“现在，请大家化身‘语法侦探’，用不同颜色的笔圈出所有含有比较级和最高级的句子。完成任务后，和组员比较一下，看谁找得又全又快。”然后，聚焦分析：“我们来看这几个典型句子（课件高亮显示）。大家发现了吗？作者不仅仅用了‘er’和‘est’，看看这个句子‘Theairismuchcleanerthanbefore.’，这里的‘much’起了什么作用？对，让比较的程度更强烈！再看这句‘Itisnowoneofthemostpopularparksinthecity.’，这是什么结构？‘oneofthe+最高级’，表示‘最…的之一’，非常地道。”学生活动：快速阅读范文，尝试找出主旨。随后仔细阅读，完成“语法侦探”任务，在文本中圈画标记。在教师引导下，观察、分析课件上的重点句，思考并回答关于“much”、“oneofthe+最高级”等拓展结构功能的问题。与同伴交流自己的发现。即时评价标准：1.能准确找到并圈出文本中绝大多数比较结构。2.能在教师提问下，正确指出“much”等修饰词对程度的强化作用。3.能与小组成员进行有效的信息核对与简单交流。形成知识、思维、方法清单：★核心句型拓展：比较级前可加much,alot,alittle等表示程度；最高级常用“oneofthe+最高级+复数名词”表示“最…之一”。▲阅读策略：通过寻找特定语法结构快速定位关键信息，是理解文本语言特点的有效方法。语篇意识：好的文章通常有一个明确的中心句，后续内容围绕其展开。任务二：信息提取与维度归纳教师活动：“作者从哪些方面比较了家乡的过去和现在？我们来给他列个清单。”引导学生集体梳理范文中的对比维度（如environment,transport,buildings等），并板书关键词。“那么，除了这些，我们还可以从哪些方面观察一个地方的变化呢？小组头脑风暴一下，给大家两分钟时间，看看哪个组能想到最多、最独特的维度。”巡视各小组，鼓励并记录有创意的想法（如localfood,people‘slifestyle,jobopportunities）。最后汇总并补充到板书上，形成“对比维度资源库”。学生活动：根据范文内容，与教师共同提炼对比维度。随后进行小组头脑风暴，积极讨论，尽可能多地列出可以比较的方面，并由记录员整理。参与班级分享，聆听其他小组的补充。即时评价标准：1.能准确从范文中提取至少23个对比维度。2.小组讨论积极，能贡献至少一个合理的、与范文不同的新维度。3.倾听并尊重其他小组的分享。形成知识、思维、方法清单：★内容构思方法：描述变化前，需先确定比较的维度（aspects），使描述有章可循。思维工具：头脑风暴（Brainstorming）是激发创意、扩展思路的常用协作学习策略。词汇积累：环境(environment)、交通(transport)、建筑(buildings)、公共设施(publicfacilities)等是描述城市/家乡变化的常用范畴。任务三：搭建我的写作框架教师活动：“有了‘武器’（句型），也有了‘素材’（维度），现在我们来规划如何搭建自己的文章。”利用课件展示一个简单的三段式写作框架图表：引言段（提出核心观点，如Myhometownisbeingmoreandmorelivable.）、主体段（选择23个维度，用比较级/最高级展开具体对比）、结尾段（总结感受或展望）。针对不同层次学生提供支持：向全班讲解框架；为需要帮助的学生发放带有中文提示和句型示例的“写作构思图”模板；挑战学有余力的学生：“你可以尝试调整这个框架吗？比如，用一个生动的对比场景开头？”学生活动：理解并记录教师提供的写作基本框架。根据自己课前准备的材料和“对比维度资源库”，开始构思自己的文章主题和计划使用的维度。部分学生使用模板进行填充式构思，部分学生尝试独立或创新地组织自己的写作提纲。即时评价标准：1.能理解三段式框架的基本逻辑。2.能根据自己的主题，初步选定23个合适的对比维度。3.（高层次）构思能体现出一定的个性或创意。形成知识、思维、方法清单：★写作框架（基本式）：引言（观点）主体（维度对比）结尾（总结）。▲差异化支持：提供可视化的图表模板是帮助学习有困难的学生理清思路、降低焦虑的有效“脚手架”。元认知策略：动笔前先规划（planning），是提高写作效率和质量的关键步骤。任务四：初稿撰写与同伴反馈教师活动：“现在，请大家根据你的框架，开始撰写初稿，时间大约10分钟。记住，大胆使用我们今天的‘新武器’！”巡视全班，进行个别指导，重点关注学生是否在尝试运用比较级和最高级，以及句子之间的逻辑衔接。初稿完成后，引入“写作评价量规”（重点关注：1.是否使用了比较级/最高级？2.对比是否围绕清晰的主题？3.是否有支撑细节？）。讲解互评方法：“请和你的同桌交换文章，按照量规上的三个问题，以‘欣赏和建议’的方式进行评论。比如，‘你这里用了muchbigger，很棒！如果这里再加一个例子，会不会更清楚？’”学生活动：专注进行初稿写作。完成后，与同桌交换文章，安静阅读同伴作品，并依据简单的评价量规进行思考和标注，准备给出口头反馈。根据收到的反馈，思考如何修改自己的文章。即时评价标准：1.写作过程中能主动尝试运用目标语法结构。2.能依据量规，对同伴作品至少提出一条具体、建设性的意见。3.能认真对待并思考同伴给予的反馈。形成知识、思维、方法清单：★过程性写作：写作并非一蹴而就，撰写初稿、获取反馈、修改完善是必经过程。评价能力：依据明确的标准（量规）进行评价，能使反馈更客观、有效。协作学习：同伴互评（PeerReview）是相互学习、共同提高的重要环节。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择至少一组完成：1.基础巩固层：完成句子转换练习。提供若干组关于城市现状与过去对比的简单句，要求学生使用比较级或最高级合并句子。例如：Theparkwassmall.Nowitisbig.>Theparkisbiggernow(thanbefore).2.综合应用层：情境写作补全。提供一篇关于“MyCity’sTransport”的不完整短文，其中缺失若干关键比较信息（需用比较级/最高级填充），并配有简单的数据图表（如地铁线路数量变化图）作为提示，要求学生根据提示补全文章。3.挑战拓展层：开放比较论述。提供一个两难情境：“有人认为城市变大变繁华更好，有人则认为小城镇宁静舒适的生活更佳。请选择一方观点，用至少三个包含比较级或最高级的句子简要论述你的理由。”

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务选取12份学生完成的补全文稿进行投影展示，由师生共同评价其语言准确性和信息转换的合理性；挑战层任务邀请自愿者分享其论述，教师点评其观点的逻辑性和语言运用的创造性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“回顾一下今天的探险之旅，我们获得了哪些‘宝藏’？请大家尝试用简单的思维导图在笔记本上画一画。”邀请一位学生上台分享其梳理的结构（预期包含：核心语法、对比维度、写作框架、学习策略等）。教师在此基础上进行升华：“今天，我们不仅学会了更高级的语言工具来描述变化，更重要的是，我们开始学习如何有逻辑、有观点地讲述一个地方的故事。记住，语言是思维的外衣，清晰的比较源于细致的观察和有条理的思考。”作业布置：1.(必做)修改并誊写课堂上的写作初稿，形成终稿。2.(选做)尝试以“Beijingisoneofthe______(interesting)citiesIknow.”开头，写一段50词左右的文字，并使用本节课学到的一个拓展结构。六、作业设计基础性作业：完成教材本单元相关的语法填空题和句子翻译练习，重点巩固比较级与最高级的基本形式与句型。the...以“ALettertoaPenPal”为题，写一封80词左右的短信，向你的笔友介绍你的家乡（或你居住的城区）发生的一个积极变化。要求必须使用至少3处比较级或最高级，并尝试使用“much/alittle”或“oneofthe...”等拓展结构。探究性/创造性作业：进行一项微型调研：采访一位长辈（父母、祖父母等），了解他们年轻时本地（在饮食、娱乐、通讯等方面）与现在的一个具体不同点。用英语记录下这个对比，并附上一两句你自己的感想，制作成一张简单的英文访谈记录卡（可配图）。七、本节知识清单及拓展

1.★比较级与最高级的基本功能：比较级用于两者间的比较，表示“更…”；最高级用于三者或以上，表示“最…”。它们是英语中表达差异与层级的核心语法手段。

2.★规则变化形式：单音节和部分双音节词通常加er/est（以e结尾只加r/st；重读闭音节辅音字母双写；辅音字母+y变i再加）。多音节词和部分双音节词前加more/most。

3.★常见不规则形式：good/well–better–best;bad/badly–worse–worst;many/much–more–most;little–less–least。这些需特别记忆。

4.★比较级的程度修饰：为表达比较的程度，可在比较级前加much,alot,far(…得多)，alittle,abit(…一点)，even(甚至更…)等词。例如：Thiscityismuchmorecrowdednow.

5.★最高级的常用结构：“oneofthe+最高级+复数名词”，意为“最…的之一”，使表达更严谨、地道。例如：It‘soneofthemostbeautifulparkshere.

6.▲比较对象要明确：使用比较级时，常用than引出比较对象。需注意比较对象需可比且逻辑一致。避免出现“TheweatherhereishotterthanShanghai.”（应为thanthatinShanghai）这类错误。

7.▲描述变化的经典句式：“比较级+and+比较级”表示“越来越…”；“the+比较级…,the+比较级…”表示“越…，就越…”。例如：Ourlifeisgettingbetterandbetter.

8.描述地域变迁的常用维度：环境(environment)、交通(transportation)、建筑与设施(buildingsandfacilities)、生活方式(lifestyle)、经济与机会(economyandopportunities)等。

9.写作流程策略：确立主题>选择维度>收集对比信息>搭建结构框架（引言主体结尾）>撰写初稿>修改润色。

10.同伴互评焦点：一看语言（比较结构使用是否准确、多样），二看内容（是否围绕主题、有具体细节），三看逻辑（句子、段落间是否连贯）。八、教学反思the...）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务四”的初稿撰写和巩固练习反馈可见，绝大多数学生能在书面表达中主动运用比较级和最高级结构，且超过半数学生尝试使用了程度修饰词或“oneofthe...”拓展结构，这表明语言形式的输入是有效的。从当堂分享的几篇学生写作提纲看，学生初步建立了“主题维度细节”的构思意识，但将构思流畅转化为连贯语篇的能力仍有差异，这与预设难点相符。

（二）环节有效性剖析导入环节的视频与设问成功创设了语境并引发了认知需求，“语法侦探”任务赋予了机械的语法查找以趣味性和目的性，是有效的。然而，“任务二”的维度归纳环节，小组头脑风暴时间稍显紧张，部分小组未能充分展开，导致生成的“资源库”广度稍欠。如果课前能让学生以预习作业形式先个人思考维度，课堂小组讨论再进行深化和汇总，效果可能更佳。写作框架的提供对中下层次学生是必要的支撑，但如何更好地激励高层次学生创新框架而非简单套用，是下一步要思考的问题——“你可以设计一个更能吸引读者的开头吗？”这样的挑战性提示或许应更早、更明确地给出。