九年级道德与法治大单元复习教学设计：聚焦“政治建设”培育法治观念与政治认同

九年级道德与法治大单元复习教学设计：聚焦“政治建设”，培育法治观念与政治认同一、教学内容分析  本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，锚定九年级中考一轮复习阶段，聚焦“政治建设”大单元。课标在法治教育、国情教育模块中，明确要求学生“了解我国基本政治制度，理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”，“认识国家机构及其职权”，并在此过程中培育政治认同、法治观念、责任意识等核心素养。从知识图谱看，本单元涵盖根本政治制度、基本政治制度、国家机构、法治中国建设等核心概念，构成了中国特色社会主义政治体系的骨架，是理解我国政治运作逻辑的枢纽，对前承“宪法权威”、后启“国家利益与全球观念”具有关键作用。其认知要求已从七年级、八年级的“知道”“了解”层面，提升至九年级的“理解”“比较”“评析”及“践行”层面，强调在复杂情境中的综合应用与价值判断。从过程方法看，复习课需超越简单再现，应引导学生运用归纳概括、比较辨析、案例分析、议题探究等学科方法，对分散知识点进行结构化整合，并运用理论分析社会政治现象。从素养价值渗透看，本单元是培育学生政治认同与法治观念的核心载体。教学需通过具象化的制度优势分析、法治实践探究，使学生内心对中国特色社会主义政治发展道路的认同，并外化为遵纪守法、参与公共生活的积极行为。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的政治制度基础知识，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、理论与现实联系薄弱等问题。在认知层面，学生可能混淆不同政治制度的区别与联系，对抽象的国家机构职权划分感到困惑；在能力层面，运用政治知识分析时政热点、进行价值判断的能力参差不齐；在情感态度层面，部分学生可能对政治议题存在距离感或片面认识。因此，教学前测将通过一道综合性选择题或一个简短的时政评析小任务，快速诊断学生的知识漏洞与思维层次。在教学过程中，将通过阶梯式提问、小组讨论中的观点呈现、变式练习的完成情况，进行动态学情评估。针对学情差异，教学将提供多元支持：对基础薄弱学生，通过结构化图表、核心概念辨析卡提供“脚手架”；对能力较强学生，则设置开放性的拓展探究任务，鼓励其进行深度思辨与综合论证，实现全员发展与个性提升的统一。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确阐述我国根本政治制度、基本政治制度的内容与特点，清晰区分不同国家机构的性质与职权，完整叙述全面依法治国的基本要求与意义，构建起以“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”为主线、逻辑清晰的政治建设知识体系。  能力目标：学生能够运用比较与归纳的方法，辨析不同政治制度的异同与优势；能够结合具体案例（如地方立法过程、基层民主实践），分析我国政治制度在现实中的运作及价值；初步具备运用法治思维，对简单的社会政治现象进行理性分析和评价的能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究与辨析中，增强对我国政治制度的认同感和自豪感，树立制度自信；在法治案例的剖析中，深化对公平正义的追求，强化尊法学法守法用法的意识；在小组协作与议题讨论中，体验公民参与的成就感，初步形成积极参与公共生活的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导学生将零散知识点置于“中国特色社会主义政治体系”整体框架中进行关联性思考；学会一分为二地看待政治现象，既看到制度优势，也理性认识发展过程中的挑战，理解改革的必要性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“知识结构化自评量表”，反思自己知识网络的完整性；在小组互评环节，能够依据清晰的标准评价他人观点的论据充分性与逻辑性；课后能自主规划针对薄弱环节的复习策略，实现从“被动复习”到“主动建构”的转变。三、教学重点与难点  教学重点：我国根本政治制度与基本政治制度的体系、内容及内在联系，全面依法治国的基本方略。确立依据在于，这是课标要求的核心内容，是构成学生政治认知体系的“大概念”，同时也是历年中考考查的高频区域与能力立意体现的关键载体。例如，关于人民代表大会制度如何保障人民当家作主，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优势，常以材料分析题、探究题等形式出现，要求学生进行综合阐述与论证。  教学难点：一是理论联系实际，即如何引导学生在具体、复杂的社会情境中，灵活、综合地运用政治建设相关知识进行分析与评价，避免“纸上谈兵”。二是理解不同政治制度、国家机构之间的分工、协作与制约关系，形成立体、动态的政治体系观。难点成因在于，九年级学生的抽象思维与社会实践经验有限，容易陷入机械记忆。预设突破方向：通过精选本土化、生活化的案例（如贵州省“坝坝会”民主协商、生态保护立法过程），创设真实问题情境，搭建从具体现象到抽象理论的思维阶梯；运用关系图、流程图等可视化工具，帮助学生直观理解政治体系的动态运作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式复习课件，内含知识结构图、核心概念对比表、典型案例（文字/视频）、分层课堂练习。1.2学习材料：设计并印制《“政治建设”单元结构化学习任务单》（含课前预诊、课堂探究记录区、课后自评区）；准备“核心观点辨析卡”若干套。1.3环境预设：将教室座椅调整为适合46人小组讨论的布局；规划板书区域，预留中心主题、分支要点及学生生成性观点的位置。2.学生准备2.1知识回顾：自主阅读教材相关单元，尝试列出本单元的知识框架。2.2素材收集：关注近期本地（贵州）或国家层面的政治生活新闻一则（如人大会议报道、政协提案、法治事件），并做简单记录。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：（播放一段30秒的短视频，内容为贵州省某社区通过“坝坝会”形式，居民、社区干部、人大代表共同商议老旧小区加装电梯事宜，最终形成共识并推动解决。）“同学们，视频里这个热闹的‘坝坝会’，大家看出来涉及我们学过的哪些政治生活内容了吗？可不仅仅是邻里聊天那么简单哦。”——引导学生初步识别基层民主、公民参与、人大代表作用等元素。1.1核心问题提出：“从家门口的‘坝坝会’，到庄严的人民大会堂，我们国家的政治生活是如何有效运转，既保证人民当家作主，又维护社会和谐稳定的呢？这背后的‘制度密码’是什么？”——自然引出本课核心驱动问题：解码中国特色社会主义政治体系的优越性。1.2学习路径预告：“今天，我们就化身‘政治观察员’，一起回顾并深入探究我国的‘政治大厦’是如何建造的。我们将首先梳理它的‘四梁八柱’（制度与机构），然后分析它的‘运行规则’（依法治国），最后尝试运用这些知识，为现实生活中的政治现象写一份‘观察报告’。”第二、新授环节任务一：绘制“政治大厦”结构图——制度体系的再建构教师活动：首先，提出引导性问题：“如果用一个建筑来比喻我国的政治体系，大家认为哪些制度构成了最核心的‘承重结构’？”接着，组织学生进行短暂的头脑风暴，将提到的制度名称（如人大制度、党领导的多党合作制度等）写在黑板一侧。然后，提供空白的“政治大厦”框架图（仅标出地基“党的领导”和顶层目标“人民当家作主”），请各小组合作，将黑板上零散的制度名称，归类填入“根本政治制度”、“基本政治制度”等相应楼层，并用箭头标明它们之间的支撑与联系关系。教师巡视指导，针对普遍困惑点，如民族区域自治制度与基层群众自治制度的区别，进行即时点拨：“大家想想，这两个‘自治’，一个面向特定区域和民族，一个面向城乡社区，它们的范围和侧重点有何不同？”学生活动：积极参与头脑风暴，回忆并说出已知的政治制度名称。以小组为单位，协作讨论，对制度进行归类、排序和关系连线，共同完成“政治大厦”结构图的绘制。可能发生争论，例如关于中国共产党与各民主党派的关系如何用图示表现，需要进行小组内辨析并达成一致。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否人人参与讨论，意见是否得到充分表达与尊重。2.归类准确性：能否将各项制度准确归入根本政治制度或基本政治制度的范畴。3.逻辑关联性：绘制的结构图是否清晰体现了以人民代表大会制度为根本、各类制度协同推进人民当家作主的逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：★根本政治制度：人民代表大会制度。这是我国的政体，是人民掌握国家政权、行使权力的根本途径。复习关键：把握“人民人大代表人民代表大会其他国家机关”这一权力产生与运行的链条。▲基本政治制度体系：包括中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。方法点睛：运用比较法，从地位、范围、核心内容等维度区分三项基本政治制度，避免混淆。思维提升：理解各项制度并非孤立存在，而是在党的领导下，共同构成保障人民当家作主的制度系统。任务二：辨析“权责清单”——国家机构的职权与关系教师活动：承接上一任务，提问：“政治大厦建好了，里面的‘办公部门’——国家机构，各自管什么呢？比如，制定法律的、执行法律的、审判案件的，分别是哪些机构？”展示一份简化版的“国家机构权力清单”匹配题，请学生独立完成。随后，呈现一个案例：“某市为治理环境污染，市人大常委会通过了相关条例，市政府据此制定具体实施方案并执行，市法院审理了相关的公益诉讼案件。”提问：“这个案例中，市人大、市政府、市法院分别行使了什么职权？这体现了国家机关之间怎样的关系？”引导学生从“产生、负责、监督”等角度分析。学生活动：独立完成权力匹配练习，巩固对国家机构职权的记忆。分析教师提供的案例，在小组内讨论，识别不同机构的行为及其对应的职权，并尝试用“人民产生人大，人大产生其他国家机关，其他国家机关对人大负责、受其监督”的逻辑链条来解释它们之间的关系。即时评价标准：1.知识再现准确性：能否正确匹配国家机构与其核心职权。2.情境分析能力：能否在具体案例中准确辨识不同机构的行为性质。3.关系阐述深度：能否超越机械记忆，从权力来源与制约的角度阐述国家机关间的关系。形成知识、思维、方法清单：★国家权力机关：人民代表大会（全国人大及地方各级人大），拥有立法权、决定权、任免权、监督权。★国家行政机关：人民政府，是权力机关的执行机关，依法行使行政权。★国家司法机关：人民法院和人民检察院，分别独立行使审判权和检察权。易错警示：注意“权力机关”与“行政机关”的区别，政府是“执行机关”，而非“权力机关”。思维关键：树立“职权法定”观念，任何国家机关都必须依法行使职权。理解我国国家机关实行民主集中制原则，这决定了它们既分工负责又相互配合、相互制约的关系模式。任务三：探寻“法治引擎”——全面依法治国的基本要求教师活动：设置一个认知冲突情境：“有同学说，‘法治’就是政府用法律来管老百姓。大家认同这个说法吗？为什么？”引导学生讨论，初步辨析“法治”与“法制”的区别。然后，以“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”十六字方针为线索，提供一组对应的现实举措材料包（如：《中华人民共和国民法典》的编纂过程体现“科学立法”；行政执法“三项制度”推行体现“严格执法”；冤假错案纠正机制体现“公正司法”；“宪法宣传周”活动体现“全民守法”）。布置小组任务：选择其中12个材料，分析它如何体现了全面依法治国的某一要求，并说说这样做的重要性。学生活动：就初始问题进行思考与简短辩论，提出自己的看法。以小组为单位，选取教师提供的材料包中的实例，进行深入分析与讨论，将具体措施与“十六字方针”的相应要求建立联系，并阐述其意义，准备派代表进行分享。即时评价标准：1.概念辨析能力：能否初步区分“法治”（良法善治）与“法制”（法律制度）的内涵侧重。2.材料关联能力：能否将具体法治实践准确对应到全面依法治国的基本要求中。3.意义阐述能力：能否结合材料，言之有据地说明该法治举措对国家、社会或公民个人的积极影响。形成知识、思维、方法清单：★全面依法治国总目标：建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。★基本要求（新十六字方针）：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。此为必记核心内容。认知深化：法治是治国理政的基本方式，要求法律面前人人平等，既规范公民行为，更约束政府权力。方法指导：遇到法治相关材料分析题，可尝试从“十六字方针”的四个维度切入，进行条理化分析。价值引领：法治是保障社会公平正义、维护人民权益、实现国家长治久安的基石。任务四：整合与升华——“三统一”的逻辑脉络教师活动：在前三个任务的基础上，提出整合性问题：“现在我们回顾一下，党的领导、人民当家作主、依法治国，这三者在我们刚才梳理的‘政治大厦’里是如何体现并有机统一的？能不能结合一个具体的制度或案例来说说？”教师可先做一个示范，例如以“立法过程”为例：党提出立法建议（领导）→人大广泛征集民意、审议通过法律（人民当家作主）→法律颁布后，政府、司法机关严格执行，全民共同遵守（依法治国）。然后，请学生小组选择另一个角度（如基层治理、政党关系等）进行讨论和阐释。学生活动：聆听教师示范，理解分析角度。小组内选择新的切入点，合作探讨党的领导、人民当家作主、依法治国三者在该具体情境中是如何体现并相互贯通的，形成简要的发言提纲。这是对单元核心主线的高阶思维整合训练。即时评价标准：1.整合关联能力：能否将看似独立的三个核心要素，在一个具体情境中有机联系起来分析。2.论述说服力：阐释是否逻辑清晰，能否运用本课复习的具体知识作为论据。3.认知高度：能否从“有机统一”的角度，提升对中国特色社会主义政治发展道路的整体性认识。形成知识、思维、方法清单：★中国特色社会主义政治发展道路最本质的特征和最大优势：坚持中国共产党领导。★三者有机统一：党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。单元灵魂：这是理解整个“政治建设”单元的金钥匙，是所有具体知识的价值归宿。答题要诀：在回答关于“中国政治优势”“制度自信来源”等综合性主观题时，务必从“三统一”的高度进行统领性阐述。第三、当堂巩固训练1.基础巩固层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题和填空题，重点考查核心概念、制度的准确再认与再现。例如：“我国的根本政治制度是______。”“______是党领导人民治理国家的基本方式。”完成后同桌互查，教师快速巡回收集共性错误。2.综合应用层（鼓励多数学生挑战）：呈现一则简短的时政材料（如：某省人大常委会就一部地方性法规草案向社会公开征求意见，并召开听证会）。设置问题：“材料体现了哪些政治建设方面的知识？请至少从两个角度进行分析。”学生独立分析作答，教师抽取不同层次答案进行投影展示和点评，重点评价知识调用的准确性和分析角度的全面性。好，我们来看这位同学的回答，他提到了人民代表大会制度和民主立法，角度抓得很准！如果能把‘全民守法’的前置环节‘科学立法’也点出来，就更完整了。”3.挑战探究层（学有余力者选做）：提供一个更具开放性的微型议题：“结合贵州实际，谈谈在生态文明建设上，如何更好地发挥我国政治制度的优势？”引导学生从人大立法监督、政府依法行政、政协建言献策、公众参与等多个维度进行发散思考。此环节重在思维激发，不要求完整书面答案，可进行短暂的小组讨论并分享观点火花。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“请用一两句话，概括你今天最大的收获或依然存在的疑惑。”邀请几位学生分享。随后，教师带领学生共同回顾板书上的“政治大厦”结构图，强调“制度是骨架，机构是部门，法治是规则，三者统一于党的领导下实现人民当家作主”这一核心逻辑。鼓励学生课后用思维导图等形式个性化梳理本课知识体系。  分层作业布置：必做作业：1.完善并整理本节课的“政治建设”单元知识结构图。2.从“基础巩固层”练习中，选取错题进行归因分析并订正。选做作业：选择近期一项国家或本地的政治热点（如全国两会某项决议），尝试运用“三统一”的分析框架，撰写一篇300字左右的短评。预告下节课主题：“我们将走出国内政治，把目光投向‘人类命运共同体’，探讨中国在世界舞台上的角色与担当。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)知识梳理：根据课堂复习内容，绘制一幅“中国特色社会主义政治建设”知识网络图，要求至少包含根本政治制度、三项基本政治制度、主要国家机构及职权、全面依法治国基本要求等核心要素，并体现其内在联系。  (2)错题巩固：认真订正课堂巩固练习中的错题，并在每个错题旁注明所涉及的核心知识点及错误原因（如：概念混淆、理解偏差、审题不清等）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  情境分析报告：阅读提供的关于“某社区利用‘互联网+’平台，实现居民议事、事务公开、监督物业”的案例材料。撰写一份简要分析报告，要求：①指出案例中体现了哪些政治建设的具体内容（至少两项）；②分析这些政治制度或形式在该案例中是如何运作并发挥作用的；③谈谈这种做法对社区治理的意义。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  微型课题研究：“从‘管理’到‘治理’：探寻中国基层民主的活力”。要求学生通过网络、访谈等方式，搜集一个我国基层民主创新实践的例子（如浙江“民主恳谈会”、四川“村民议事厅”等，也可立足贵州本地），分析其运作机制、优势及面临的挑战，形成一份不少于500字的探究小报告，或制作一份图文并茂的展示海报。旨在培养信息搜集、辩证分析与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展★1.人民代表大会制度（根本政治制度）：我国的政权组织形式。人民通过民主选举产生人大代表，组成各级人民代表大会，统一行使国家权力。全国人民代表大会是最高国家权力机关。其核心在于体现了“国家一切权力属于人民”的宪法原则，是人民当家作主最重要的途径。复习提示：需熟记人大的四项职权（立法、决定、任免、监督），并能举例说明。★2.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（基本政治制度）：中国共产党是执政党，各民主党派是参政党。多党合作的基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”。人民政协是这一制度的重要机构，履行政治协商、民主监督、参政议政的职能。这不是西方多党竞争、轮流执政的关系，而是共产党领导、多党派合作的新型政党制度，强调协商民主。★3.民族区域自治制度（基本政治制度）：在国家统一领导下，在各少数民族聚居的地方设立自治机关，行使自治权。它体现了国家尊重和保障少数民族管理本民族内部事务权利的精神，有利于巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。注意：自治地方是国家不可分割的部分，自治机关在行使一般地方国家机关职权的同时，依法行使自治权。★4.基层群众自治制度（基本政治制度）：由居民或村民分别选举产生居民委员会或村民委员会，实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。这是社会主义民主政治建设的基础，是人民当家作主最有效、最广泛的途径。复习关键：明确村委会、居委会是基层群众性自治组织，不是一级政府。★5.国家机构体系及职权：人民代表大会（权力机关）；人民政府（行政机关）；人民法院（审判机关）；人民检察院（检察机关）。必须明确各自的性质和核心职权，特别是区分“权力机关”与“行政机关”。国家机构实行民主集中制原则。★6.全面依法治国总目标与基本要求：总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。基本要求（新十六字方针）：科学立法（前提）、严格执法（关键）、公正司法（防线）、全民守法（基础）。这是复习的重点和主线，需理解每一要求的内涵并能对应实例。▲7.坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一：这是中国特色社会主义政治发展道路的本质特征和必然要求。党的领导是根本保证，人民当家作主是本质特征，依法治国是基本方式。三者统一于我国社会主义民主政治的伟大实践。这是解答综合性、论述性题目的核心观点和理论制高点。▲8.我国的政治体制优势：能够集中力量办大事；确保国家沿着社会主义方向前进；有效维护国家统一、民族团结和社会稳定；保证人民广泛参加国家治理和社会治理。分析优势时，应结合具体制度（如人大制度的高效率、协商民主的包容性）进行说明，避免空泛。八、教学反思  本次教学设计立足于九年级中考一轮复习的实际需求，力图将知识系统重构、关键能力提升与核心素养培育融为一体。从假设的实施效果来看，教学目标基本达成。学生通过“绘制结构图”、“辨析权责清单”等任务，主动参与了知识的再建构过程，初步实现了从点到网的整合，这比被动听讲效果更优。在“探寻法治引擎”和“整合升华”任务中，多数学生能运用所学分析简单案例，并能尝试从“有机统一”的视角进行阐释，表明高阶思维目标得到了一定程度的落实。课堂中穿插的口语化设问与点评，如“这不仅仅是邻里聊天那么简单哦”、“大家想想，这两个‘自治’有何不同”，有效调节了复习课的节奏，拉近了与学生的距离，激发了思维参与。  对各教学环节的评估显示，导入环节的本土化情境（贵州“坝坝会”）成功引发了学生兴趣，建立了学习内容与生活的联系，为后续探究奠定了良好基调。主体部分的任务链设计环环相扣，从知识梳理到能力应用再到价值升华，符合认知规律，起到了“支架”作用。然而，在任务四（整合升华）的小组讨论中，可能仍有部分基础较弱的学生感到困难，他们能够理解三者各自的内涵，但将其有机串联、进行流畅表述存在障碍。这提示我，在提供示范案例后，还应准备更细致的“表述支架”，如提供一些关键连接词句的模板，以降低表达门槛，让更多学生体验成功。  对不同层次学生的表现剖析是