九年级道德与法治“发展的第一要义与核心要义”探究式导学案

九年级道德与法治“发展的第一要义与核心要义”探究式导学案一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册“中国特色社会主义”主题单元，其核心教学内容聚焦于“发展的第一要义与核心要义”，即深入理解“发展是硬道理”的战略思想与“以人民为中心的发展思想”的内在统一与深刻内涵。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课位于“国情教育”模块，要求学生能够“理解发展的全面性、协调性和可持续性”，并“感悟中国共产党以人民为中心的发展思想”。在知识技能图谱上，学生需从识记“第一要义”与“核心要义”的基本表述，上升到理解二者之间的辩证关系，并最终能应用于分析现实社会发展案例，解释政策初衷，这一认知过程构成了单元内从宏观国情认知到具体价值认同的关键枢纽。在过程方法上，本课强调运用辩证思维与实证分析方法，引导学生通过对比、辨析、案例探究，从经济、社会、生态等多维度审视发展问题，破除单一GDP论的片面认知。在素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同（认同党和国家的发展理念）、道德修养（理解发展的伦理取向）、责任意识（思考个人发展与国家发展的关系）的核心载体，旨在引导青少年树立正确的发展观与人民观，实现知识学习与价值引领的有机融合。  学情层面，九年级学生抽象逻辑思维日益发展，对国家发展大势有初步感知和一定兴趣，尤其对贴近生活的科技成就、环境变化等有直观体验。然而，他们的认知也存在潜在障碍：一是易将“发展”狭义理解为经济增长，对“以人民为中心”的理解可能停留在口号层面；二是对发展过程中存在的矛盾与问题（如区域差距）可能产生片面或偏激看法。针对此，教学需架设“经验概念价值”的桥梁。过程性评估将贯穿始终，例如在导入环节通过观点投票快速探测前概念，在任务探究中通过小组讨论记录观察思维深度，在巩固环节通过分层练习诊断理解层级。教学调适上，将为抽象思维较弱的学生提供更丰富的图表、视频案例作为“认知锚点”；为思维活跃的学生设计更具挑战性的两难辨析或开放性论证任务，引导其进行深度思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述“发展是第一要义”的时代必然性与战略意义，系统说明“以人民为中心”发展思想的核心内涵（发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享），并辩证分析“第一要义”与“核心要义”之间互为前提、相互促进的内在统一关系，构建起关于“发展观”的结构化认知图谱。  能力目标：学生能够运用搜集的时事资料或数据，初步分析某项国家政策或地方发展实践如何体现“以人民为中心”的理念；能够在小组讨论中，就发展中的现实案例（如老旧小区改造与商业开发的选择）进行多角度辨析，并清晰、有条理地表达自己的见解及其依据。  情感态度与价值观目标：学生通过感悟国家发展成就与民生改善之间的内在联系，增进对党和国家发展理念的政治认同；在案例研讨中体会发展的温度与伦理，初步形成为人民福祉贡献力量的意愿；在看待发展不平衡等问题时，能秉持理性、建设性的态度。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“既要…又要…”（如既要经济增长又要环境保护）的讨论框架，引导其超越非此即彼的二元对立，理解矛盾双方的统一；通过构建“理念实践成效”的分析模型，培养其从多要素、多层面系统审视社会问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或案例分析进行初步互评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思自己对本课核心概念网络的理解与建构过程，识别尚未完全掌握的连接点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解并内化“以人民为中心的发展思想”是发展的核心要义。其确立依据源自课程标准对“感悟以人民为中心的发展思想”的明确要求，以及这一思想在统领“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念中的灵魂地位。从学科大概念看，“人民性”是中国特色社会主义的本质属性，理解这一点是学生形成正确政治认同与国家观念的逻辑基石。从中考考查趋势看，该主题常与脱贫攻坚、民生工程、共同富裕等热点结合，考查学生运用理论分析现实的能力。  教学难点：教学难点在于引导学生辩证理解“发展是第一要义”与“以人民为中心”之间的内在统一关系，避免将二者割裂或对立。难点成因在于学生认知中可能存在的“速度”与“温度”、“效率”与“公平”的潜在对立思维，以及现实社会中复杂案例带来的认知冲击。突破方向在于提供鲜活、辩证的案例（如兼顾生态保护与绿色发展的成功实践），通过结构化的问题链，引导学生发现：没有持续健康的发展，保障和改善民生就失去基础；而偏离了以人民为中心的发展，则会丧失动力与方向。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含关键概念图解、对比表格、精选视频案例（如《辉煌中国》中民生篇章片段）、实时互动投票工具（如希沃EN5或问卷星）。  1.2学习资料包：印制“学习任务单”，包含探究任务指引、案例分析素材、课堂记录区及分层巩固练习。  1.3环境布置：将课桌椅调整为46人一组，便于小组合作探究。板书区预先划分出“概念区”、“关系图区”和“生成案例区”。2.学生准备  2.1预习任务：浏览新闻，寻找一个自己家乡或国家近期“令人感到温暖”的发展变化事例，并简要思考它给人们生活带来了哪些具体影响。  2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔（用于绘制思维导图）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与快速前测：同学们，课前让大家关注了身边的温暖变化，我们先来个快速分享——“一句话点亮温暖”：请用一句话说说你找到的事例。（学生简短发言，教师迅速归类板书，如“公园修建”、“医保报销”、“智慧课堂”等）。大家看，这些点点滴滴，其实都和一个词息息相关——“发展”。那么，我有一个问题想和大家探讨：我们国家这些年来坚持不懈地推动发展，最根本的到底是为了什么？或者说，发展的终极目标应该指向哪里？  1.1提出核心问题与路径指引：有人说，发展就是为了让GDP数字更漂亮，让国家更强大；也有人说，发展最终是要让每个普通人的生活更美好。今天，我们就一起深入这两个看似熟悉的概念——“发展的第一要义”与“发展的核心要义”，来探寻这个问题的答案。我们将通过“说文解字悟内涵”、“观点交锋辨本质”、“案例深析明实践”和“回归自身思责任”四个环节展开探索，看看它们之间究竟是怎样一种“骨肉相连”的关系。第二、新授环节任务一：说文解字，初探“发展”的多维内涵  教师活动：首先，我们来聚焦“发展”本身。请大家观察“发”与“展”的古文字（课件展示）。“发”像张弓射箭，有“启动、勃发”之意；“展”有舒展、延展之意。从这两个字里，你能联想到发展的哪些特性？（引导：启动意味着什么？舒展开又可能包括哪些方面？）。接下来，我们不只说文解字，更要“看图说话”。（展示两组对比图表：一组是我国近四十年GDP增长曲线，另一组是同期人均寿命、受教育年限、森林覆盖率的变化曲线）。请大家结合字形启示和图表信息，在小组内讨论：现代意义上的“发展”，应该包含哪些维度？它仅仅是经济的“单科状元”吗？  学生活动：观察古文字和图表，开展小组讨论。从字形中解读出发展的“动态过程性”和“范围扩展性”。对比图表，分析并归纳出发展应包括经济水平、社会福祉（健康、教育）、生态环境等多个方面的进步与协调。  即时评价标准：1.能否从图文资料中提取有效信息，并关联整合。2.小组讨论时，发言是否基于观察，能否倾听并补充同伴观点。3.归纳的“发展维度”是否全面，能否初步跳出纯经济视角。  形成知识、思维、方法清单：  ★发展的全面性内涵：发展是一个综合概念，涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”的全面进步。教学提示：此处是破除“唯GDP论”认知误区的关键起点。  ▲发展的动态性与协调性：发展是持续的动态过程，且要求不同领域之间相互协调、相辅相成，不可偏废。认知说明：这是理解可持续发展与协调发展理念的基础。任务二：观点交锋，辨析“第一要义”的战略意义  教师活动：理解了发展的多维性，我们来看“发展是第一要义”。为什么要把发展摆在如此“第一”优先的位置？我们设想一个情境：一个家庭，如果总财富不增加，在面对子女教育、老人医疗、改善住房等多项急需时，会常常陷入怎样的困境？把这个“小家”放大到“国家”这个“大家”，道理是否相通？（等待学生思考）。课件呈现近代中国积贫积弱时期的史料片段与当前我国作为世界第二大经济体的国际影响力对比。引导思考：没有持续的发展作为基石，我们在国际上能否拥有话语权？解决国内复杂的民生问题、保障国家安全稳定的底气从何而来？请结合历史与现实，论证“发展是解决一切问题的基础和关键”这句话。  学生活动：从家庭类比迁移到国家思考，理解发展是提供解决一切问题“资源池”的前提。结合史料与现实对比，小组内论证发展对于国家生存、民族复兴、民生保障的根本性、基础性作用，认识到“发展是第一要义”是基于历史教训和现实需求的战略决断。  即时评价标准：1.能否完成从微观到宏观的类比迁移推理。2.论证时能否有效调用历史或现实依据，逻辑是否自洽。3.是否理解“第一要义”强调的是发展的基础地位和优先性。  形成知识、思维、方法清单：  ★“发展是第一要义”的依据与定位：基于社会主义初级阶段基本国情和我国社会主要矛盾的变化，发展是党执政兴国的第一要务，是解决一切问题的总钥匙，必须坚持以经济建设为中心。教学提示：要讲清“以经济建设为中心”是“发展是第一要义”在实践中的核心体现，但并非全部。  ▲历史与实证的分析方法：理解重大国策需置于历史脉络和现实国情中考察，运用历史对比和现实需求进行论证。任务三：案例深析，探究“以人民为中心”的实践体现  教师活动：发展如此重要，但接下来这个问题更关键：发展为了谁？依靠谁？成果由谁共享？这才是发展的灵魂所在。（呈现两段材料：A材料，某地盲目上马高污染工业，GDP增长快但民众健康受损、怨声载道；B材料，国家“精准扶贫”战略下，某山村通过特色产业脱贫，村民收入、村容村貌、精神风貌全面提升）。请各小组作为“政策评估师”，对比分析：两种发展模式最根本的区别是什么？B材料是如何具体体现“发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享”的？请大家在任务单的表格中完成梳理。  学生活动：阅读对比材料，开展合作探究。明确A、B模式的本质区别在于发展的出发点和落脚点不同。重点剖析B案例，找出“为了人民”（目标瞄准脱贫致富）、“依靠人民”（激发村民内生动力，参与产业）、“共享成果”（收入、环境、精神层面全面提升）的具体表现，并填写分析表格。  即时评价标准：1.能否准确抓住两种发展模式的本质区别在于价值取向。2.对“为了谁、依靠谁、谁共享”的分析是否具体、有据，是否贴合案例细节。3.小组合作分工是否明确，讨论是否高效。  形成知识、思维、方法清单：  ★“以人民为中心”发展思想的核心内涵：①发展为了人民：把增进人民福祉、促进人的全面发展作为出发点和落脚点。②发展依靠人民：尊重人民主体地位和首创精神。③发展成果由人民共享：朝着共同富裕方向稳步前进。易错点：“共享”不是平均主义，而是机会公平、逐步共富。  ★价值判断与选择：评价一种发展模式好坏，根本标准在于是否坚持“以人民为中心”。这是发展的价值导向和伦理核心。任务四：关系建构，理解“第一要义”与“核心要义”的统一  教师活动：现在我们手握两个关键概念：“第一要义”（强调基础、手段）和“核心要义”（强调目的、价值）。它们会不会“打架”？有同学可能觉得，强调快速发展是不是就可能顾不上人民？强调为民造福是不是就会拖慢发展速度？我们如何理解它们的统一？让我们搭建一个逻辑脚手架：（板书或课件动画演示）“以人民为中心”（核心要义，目的）←需要坚实的物质基础和社会进步来保障→这要求我们必须坚持“发展是第一要义”（手段）。同时，“以人民为中心”的发展能够调动最大人民的积极性、创造性→这为“发展”提供了最强大的动力源泉。请大家结合之前的案例，特别是B案例，来验证这个关系模型。思考：如果那个山村不发展产业（放弃第一要义），能否实现脱贫（达成核心目的）？如果脱贫项目不是围绕村民需求、不让村民参与（偏离核心要义），产业能否成功、能否持续（实现真正发展）？  学生活动：跟随教师演示，理解“目的手段动力”的辩证关系模型。运用B案例进行验证性分析，说明二者相互依存、相互促进的关系。尝试用自己的语言阐述：没有发展，为民造福是无源之水；偏离人民，发展就会失去方向和动力。  即时评价标准：1.能否理解并初步运用“目的手段动力”模型分析问题。2.验证分析时，论据与观点是否匹配，逻辑是否清晰。3.个人表述是否体现出对二者统一性的内化理解。  形成知识、思维、方法清单：  ★二者的辩证统一关系：“发展是第一要义”侧重于解决发展的基础与动力问题，是实践路径；“以人民为中心”侧重于规定发展的价值取向与根本目的，是灵魂引领。二者统一于中国特色社会主义伟大实践，如车之两轮、鸟之双翼。  ▲辩证思维模型的运用：学习运用“目的与手段”、“价值与工具”的辩证框架分析复杂社会理念，避免割裂与对立思维。任务五：回归自身，畅想青春责任  教师活动：理解了国家发展的大逻辑，这和我们青少年有什么关系呢？（呈现一组图片：科研青年攻坚芯片、技工学子钻研智能制造、大学生支教乡村……）。同学们，你们看，这些同龄人正将个人奋斗融入国家发展的大潮中。如果说“以人民为中心”的发展需要一代代人接力奋斗，那么，站在“两个一百年”奋斗目标历史交汇点上的你们，未来可以成为怎样的“人民”中的一员，又准备如何为这样的发展贡献青春力量？请大家静思一分钟，然后在组内进行“青春接力说”。  学生活动：观看图片，感受时代召唤。进行一分钟静思，规划未来个人发展与国家发展的连接点。在小组内轮流进行简短发言，表达自己的理想与当下行动的关联思考。  即时评价标准：1.思考与表达是否将个人未来与国家发展大势相联系。2.发言是否真诚，是否具有积极的行动导向。  形成知识、思维、方法清单：  ▲个人与国家发展的统一：国家发展为人民提供舞台，个人奋斗推动国家进步。青少年应树立远大理想，将个人梦融入中国梦，这是践行“以人民为中心”发展思想的青春注脚。第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：请完成学习任务单上的选择题与判断题，重点考查对“第一要义”与“核心要义”基本内涵及关系的识记与初步理解。例如，“下列举措最能直接体现‘以人民为中心’发展思想的是：A.建设国家级高新技术开发区B.推行全民基本医疗保险制度C.发射新一代载人航天飞船”。  2.综合层（选做，鼓励完成）：阅读关于“城市更新”的简短案例材料。材料描述了某市在旧城改造中，不仅改善住房和基础设施，还特意保留社区老树、增设邻里活动中心、征求原住居民意见从事后管理。请分析该案例是如何体现“发展是第一要义”与“以人民为中心”二者统一关系的。  3.挑战层（学有余力选做）：尝试从“以人民为中心”的角度，为你所在的学校或社区设计一项小的“改进提案”（如图书馆功能优化、社区公共空间微改造等），并简要说明你的设计如何体现“为了谁、依靠谁、谁共享”的思路。  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自评或同桌互评，教师巡视抓取共性疑问。综合层与挑战层任务，邀请不同层次的学生代表分享答案或思路，教师进行针对性点评，突出分析框架的应用（如“这位同学准确抓住了‘保留老树’这个细节，体现了发展中对人民情感需求的尊重…”），并展示优秀思考范例。第四、课堂小结  同学们，经过今天的探索之旅，我们来一起“绘制”本节课的知识地图。请大家不翻书，尝试以“发展”为中心词，用思维导图的形式，梳理出“第一要义”、“核心要义”及其关系，并挂上我们课堂讨论过的关键案例。画完后，相邻同学互相“解说”一遍。（学生活动：自主绘制并互讲）。看来大家已经抓住了今天的“骨架”与“血肉”。发展是一场永不停歇的接力跑，“第一要义”告诉我们必须奋力奔跑，“核心要义”则指明了奔跑的方向——那就是人民对美好生活的向往。课后，请大家完成分层作业：基础性作业是完善课堂知识清单；拓展性作业是运用今天所学，分析一则你感兴趣的民生新闻；探究性作业是围绕“青春与发展”主题，制作一份微型电子报。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课的核心概念（发展的第一要义、核心要义的内涵及关系）。2.完成教材本节后配套的基础练习题。  拓展性作业（鼓励完成）：选择近期新闻中一项国家或地方的惠民政策（如保障性住房建设、课后服务扩展、老旧小区加装电梯等），撰写一份简要分析报告（200300字），说明该政策如何体现了“以人民为中心”的发展思想。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），开展一次微调研。围绕“我身边的发展温度”主题，通过访谈长辈、观察社区、查阅资料等方式，搜集一个反映“发展成果惠及人民”的具体事例，并制作成PPT或短视频进行展示，需包含现象描述和简要分析。七、本节知识清单及拓展  1.★发展的全面性：发展是“五位一体”的全面进步，包括经济、政治、文化、社会、生态文明建设。提示：避免将发展简单等同于经济增长。  2.★发展是第一要义：基于社会主义初级阶段基本国情和社会主要矛盾，发展是解决中国所有问题的关键和基础，必须长期坚持“以经济建设为中心”。依据：源于对我国所处历史方位的科学判断。  3.★以人民为中心的发展思想（核心要义）：①发展为了人民：出发点和落脚点是增进人民福祉、促进人的全面发展。②发展依靠人民：尊重人民主体地位和首创精神。③发展成果由人民共享：保障和改善民生，走向共同富裕。核心：回答“发展为了谁、依靠谁、谁享有”的根本问题。  4.★“第一要义”与“核心要义”的辩证关系：“第一要义”（发展）是实现“核心要义”（为民）的物质基础和路径；“核心要义”为“第一要义”提供价值引领和动力源泉。二者统一于中国特色社会主义实践。思维模型：目的与手段、价值与工具的辩证统一。  5.▲“以经济建设为中心”与“以人民为中心”的关系：前者是后者的重要实现途径（通过发展经济夯实民生基础），后者是前者的价值归旨（经济发展的最终目的是为民造福）。二者并非对立。  6.▲共享发展成果：不是搞平均主义，而是作出更有效的制度安排，使全体人民在共建共享发展中有更多获得感，朝着共同富裕方向稳步前进。实例：基本公共服务均等化、社会保障体系。  7.▲青少年责任：树立远大理想，努力学习，提升素养，将个人成长融入国家发展和民族复兴的伟大事业，践行“请党放心，强国有我”的誓言。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、任务单反馈及巩固练习情况，大多数学生能清晰表述两个“要义”的内涵，并能在教师搭建的“目的手段”模型下分析简单案例。情感态度目标方面，在“青春责任”环节，学生的发言显示出初步的价值认同与担当意识，但内化的深度与持久性尚需后续课程与活动持续强化。元认知目标中的互评环节因时间关系展开不够充分，部分学生的评价仍停留在“说得好不好”的感性层面，未能完全依据量规聚焦内容与逻辑。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“一句话分享”成功激活了学生的生活经验，迅速将宏观主题与学生微观感知相连接，提出的核心问题贯穿全课，导向明确。新授环节的五个任务链总体逻辑连贯，层层递进。其中，任务二（观点交锋）中的历史对比与家庭类比，有效帮助学生理解了“第一要义”的战略必然性，化解了抽象性。任务三（案例深析）采用的AB案例对比法，产生了强烈的认知冲突，使学生对“以人民为中心”的理