统编版小学语文四年级上册第七单元《写信》习作教学设计

统编版小学语文四年级上册第七单元《写信》习作教学设计一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标要求审视，本次习作教学处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生将从低年级“写话”中获得的句子表达基础，系统性地应用于“习作”这一更正式的书面交流实践。其核心概念是“书信”这一实用文体的规范格式与交际功能，关键技能包括掌握书信基本格式（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期），并能够围绕中心、有条理地表达。这一内容在单元知识链中，既是此前观察、记叙等表达能力的综合应用，也为高年级学习更复杂的实用性文体（如倡议书、调查报告）奠定了基础。在过程方法上，课标强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并“学习修改习作中有明显错误的词句”。这意味着本节课需将“读者意识”和“修改意识”作为核心的学科思想方法，转化为“为真实或虚拟的收信人而写”的交际情境和“依据清单互评互改”的探究活动。其素养价值渗透于语言建构、文化传承与思维发展之中：书信不仅是工具，更是承载情感、维系人际、体现礼仪的文化载体。教学需引导学生在格式规范中体会汉语书写的礼仪之美，在内容构思中学习换位思考与逻辑表达，实现“工具性与人文性的统一”。

基于“以学定教”原则，对四年级学情作立体研判。已有基础方面，学生具备初步的成段书写能力，有与亲友沟通的生活经验，对“收到信件”可能充满新奇感，此为兴趣起点。潜在障碍在于：一是对书信格式的各个要素及其空间位置关系易混淆，属程序性知识记忆与应用难点；二是难以从“自言自语”式的写话转向“与人对话”式的书信写作，正文内容可能空洞或缺乏条理。教学过程中，将通过“格式拼图”游戏进行前测，快速诊断学生对格式的认知起点；通过“你想对他/她说些什么”的头脑风暴，评估其内容构思的广度与深度。针对上述学情，教学调适策略如下：为格式学习困难的学生提供“格式模板卡”作为可视化支架；为内容构思困难的学生提供“思维导图”或“问题清单”（如：说说近况、询问对方、表达情感、分享秘密）作为内容支架；鼓励表达能力强的学生尝试使用更丰富的问候语、祝福语，并关注书信的口语化与得体性。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确记忆并规范书写书信的六个基本组成部分（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期），理解各部分的功能及其在信纸上的正确位置格式，并能在独立写作中正确应用。

能力目标：学生能够基于真实的或设定的交际对象与目的，筛选和组织生活素材，撰写出一封内容具体、条理清晰、情感真挚的书信正文，初步建立起“为读者而写”的书面交际意识与能力。

情感态度与价值观目标：学生在书信创作与交流的体验中，感受传统书信文化的温情与仪式感，激发用文字与他人真诚沟通的意愿，在分享与倾听中体会情感联结的美好。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对象化思维与逻辑性思维。通过“给不同人写信，内容有何不同”的思考，学会根据交际对象调整语气与内容；通过构思正文，学习围绕一个中心意思进行有条理的叙述或表达。

评价与元认知目标：学生能够借助简单的评价清单，对同伴或自己的书信习作进行格式规范性检查，并能就内容的条理性提出一两点修改建议，初步养成写完检查、乐于分享与修改的习作习惯。三、教学重点与难点析出

教学重点是掌握书信的正确格式并完成一封格式规范的书信写作。确立依据在于，书信作为标准应用文，格式规范是其基本属性与交际功能得以实现的前提，是本次习作必须达成的显性技能目标。从课程标准看，这是“学习应用文”要求的具体落实；从能力发展看，严谨的格式意识是培养学生书面表达规范性与社会交往礼仪感的重要起点。

教学难点是如何引导学生根据不同的写信对象，组织具有针对性、内容具体且富有真情实感的正文。预设依据源于学情分析：四年级学生叙事易流于泛泛而谈，且缺乏明确的“读者意识”，常忽略收信人的身份与需求。突破方向在于创设具体、真实的写信情境，提供内容构思的思维支架，并通过范例对比、情境模拟等活动，强化“为什么写”和“写给谁看”的驱动。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含书信范例、格式分解动画）、实物信封及信纸若干、微视频《一封家书的故事》。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础格式卡，B内容构思图）、书信格式部件拼图卡片、课堂练习用信笺纸、红笔。2.学生准备

想一想最想给谁写信，为什么；准备一支喜爱的钢笔。3.环境布置

黑板划分出“格式规范区”与“真情表达区”；学生四人小组围坐，便于讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

1.1（教师出示一个精美的旧式信封和一张打印的邮件截图）同学们，看老师带来了两样东西。这样手写的信件，和手机里“叮”一声收到的邮件，给你感觉有什么不一样吗？（预设：信件更有温度、更正式、更值得珍藏……）说得真好！这薄薄的信纸，曾经承载了人们最深沉的思念。今天，我们就来学习这门“慢”艺术——写信。

2.核心问题提出与路径明晰：

2.1那么，一封合格又动人的信，到底该怎么写呢？它就像一个彬彬有礼的小人，有自己的“穿衣戴帽”规则，这就是“格式”；它肚子里还要有实在的、想说的话，这就是“内容”。这节课，我们就先来认识信的“规矩”，再为你心里的话，穿上这件得体又漂亮的外衣。第二、新授环节任务一：探秘——书信的“特别”之处教师活动：播放微视频《一封家书的故事》，展示一位戍边战士写给父母的家书片段（内容感人，格式标准）。随后提问：“为什么这封信让人感动？除了内容，它的样子（排版）和平时写的作文有什么不一样？”引导学生聚焦格式的“特别”。接着，分发一封格式完整的范例信（内容贴近学生生活），让学生以“发现者”的眼光小组讨论，找找信纸上有哪些“特别的部分”，用笔圈出来。“看看哪个小组的火眼金睛找得最全！”学生活动：观看视频，初步感受书信的情感力量。接收范例信，进行小组合作探究，仔细比对与普通段落的差异，积极寻找并圈画信中的不同组成部分（如开头称呼顶格、问候语另起一行等），并尝试为这些部分命名。即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出至少四个明显不同的格式部分。2.小组讨论时，能否倾听同伴发现，并补充自己的观点。3.能否用初步的语言描述所发现部分的特征（如“开头名字后面有冒号”）。形成知识、思维、方法清单：

★书信的交际属性：书信的本质是与特定对象进行书面交流，这决定了它必须有明确的收信人和写信人，格式为此服务。

★格式初步感知：一封信由多个“部件”有序组成，不同于连续成段的普通作文，初步建立“分部分”的概念。

▲情感载体：规范的格式是对收信人的尊重，也是情感得以清晰、庄重传递的保障。任务二：解构——认识信的“六要素”教师活动：汇总各小组发现，共同确认书信的六个基本要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。利用课件动画，将范例信的六个部分依次高亮、分离、再重组，形成动态构建过程。“大家看，这六个部分就像组建一个小团队，各有各的位置，不能站错队。”随后，针对易错点精讲：1.称呼顶格加冒号（“亲爱的妈妈：”）；2.问候语另起一行空两格（独立成段）；3.祝福语分两行，“祝”字空两格，具体祝福内容顶格（或另起一行顶格）；4.署名和日期靠右对齐。每讲一点，都在黑板的“格式规范区”同步板书。学生活动：跟随教师的引导和动画演示，系统认识六个要素的名称与功能。同步在任务单的格式图上进行标注。针对教师的精讲，对范例信进行再次观察，强化对关键格式节点（特别是冒号、空格、对齐）的记忆。即时评价标准：1.能否跟随讲解，准确在任务单上指认对应部分。2.在教师提问关键格式规则时（如“祝福语怎么写？”），能否集体或个别做出正确回应。形成知识、思维、方法清单：

★称呼与问候：称呼表明写信对象，要顶格以示尊敬，后加冒号，表示“我要对你说话了”。问候语是交流的开始，体现礼貌。

★正文主体：正文是信的核心，需另起一行空两格开始写，每个自然段首行均空两格。

★祝福语的格式：这是难点。通用格式是“祝”字单独一行，空两格；祝福内容如“身体健康”，另起一行顶格写，表示郑重。

★署名与日期：在信纸右下角，分两行写。先写写信人名字，再写日期，上下大致对齐，表示信息的完整性。任务三：实操——给书信“排排队”教师活动：开展“格式拼图”游戏。将打乱顺序、写有书信六个部分内容的卡片分发给每个小组，同时提供一张空白信纸底板。“现在，请你们小组合作，当一回‘信件整理师’，把这封散乱的信，按照正确的格式拼贴完整。比一比，哪组又快又准！”教师巡视，重点关注学生对祝福语分行、署名日期右对齐的处理。完成后，选择一组作品进行投影展示，请“小老师”讲解，教师点评强化。学生活动：以小组为单位，讨论、协商，动手操作卡片，在底板信纸上排列出正确的书信格式。在拼贴过程中，通过实物操作内化格式的空间位置关系。完成后，参与展示和互评。即时评价标准：1.拼贴结果是否正确，特别是祝福语部分和署名日期位置。2.小组合作是否有序，每个人是否都参与了讨论或操作。3.“小老师”讲解时，逻辑是否清晰。形成知识、思维、方法清单：

★格式的空间记忆：通过动手操作，将抽象的格式规则转化为可视、可触的空间布局记忆，这是突破格式难点的关键方法。

★协作学习：在协商与纠正中，巩固认知，同伴教学往往比教师单向讲解更有效。

▲常见错误规避：操作中易出现“祝福语挤在一行”、“署名日期居中或靠左”等错误，实践中的纠错过程印象更深。任务四：聚焦——信的灵魂是“心里话”教师活动：过渡引导：“格式就像人的骨架和衣服，让信看起来规整。但一封信真正打动人的，是它血肉里的‘心里话’。”提出问题链：“你打算给谁写？（确定对象）你为什么想给他/她写？（明确目的）你最想告诉他/她哪几件事或哪几种心情？（筛选内容）”以“给外出工作的爸爸写信”为例，引导学生头脑风暴可能的内容（如：汇报学习进步、诉说想念、叮嘱爸爸注意身体等），并板书在“真情表达区”。学生活动：静心思考教师提出的问题链，确定自己的写信对象和目的。参与范例的头脑风暴，学习如何围绕一个对象发散思考可写的内容。开始初步构思自己信件正文可能包含的要点。即时评价标准：1.能否清晰说出想写给谁以及大致原因。2.在头脑风暴中，能否提出具体、可写的内容点（而非“我想你”这类笼统表达）。形成知识、思维、方法清单：

★读者意识确立：写作开始前，首先明确“写给谁”，这是书信内容选择的根本出发点。

★内容筛选与组织：根据写信目的（分享、倾诉、询问、感谢等），从生活经历中筛选相关、具体的事例或情感，并思考叙述的顺序。

▲对象化表达：给长辈、给朋友、给同学，说话的语气和内容重点应有所不同，初步体会语言的得体性。任务五：共创——搭建正文的“脚手架”教师活动：提供“内容构思图”学习支架（中心圆写对象，分支可标：近况分享、真情表达、好奇询问、美好祝愿等）。教师示范如何利用构思图，将给爸爸信的内容要点填充进去。“比如，‘近况分享’这条线上，我可以写‘我足球比赛进球了’；‘真情表达’这条线上，写‘晚上看到空椅子，很想您’。”然后，让学生独立完成自己的内容构思图。“给你三分钟，让你的思路飞一会儿，把想说的话的关键词填到图上。”学生活动：观察教师示范，学习使用构思工具。领取B层任务单（或使用空白纸），模仿方法，围绕自己的写信对象，绘制简单的思维导图或列出内容要点清单，将抽象的“想写”转化为具体的关键词或短句。即时评价标准：1.构思图是否围绕一个明确的对象展开。2.填写的要点是否具体、可展开（如“考试得了优”比“学习还行”更具体）。3.要点是否涵盖了不同方面（事、情、问等）。形成知识、思维、方法清单：

★思维可视化工具：利用构思图、清单等工具，可以帮助整理散乱的思绪，使文章内容更有条理，是重要的写作策略。

★内容具体化：写作要避免空话，鼓励用具体的事例、细节和真实的感受来填充内容。

▲行文逻辑：构思图的分支天然提示了正文可以分段落叙述，一个方面写一段，让文章结构更清晰。任务六：动笔——撰写我的第一封信教师活动：营造安静的写作氛围，播放轻柔的背景音乐。“现在，让我们带上格式的‘指南针’，握紧内容构思的‘地图’，开始创作你人生中这封可能非常重要的信吧。”教师巡视，进行个别化指导：对格式仍有困难的学生，提示其参考黑板板书或格式卡；对写作滞涩的学生，俯身轻声询问：“刚才你构思图上的‘足球赛’那一句，能多跟我讲讲当时的情景吗？”引导其扩写。学生活动：在课堂信笺纸上，正式进行书信写作。综合运用前面积累的格式知识与内容构思，专注于表达。遇到格式不确定时，可抬头看黑板或参考资料。即时评价标准：1.写作过程中，格式是否基本正确。2.是否在尝试将构思图中的要点展开成通顺的语句和段落。3.写作态度是否专注、认真。形成知识、思维、方法清单：

★知识综合应用：将格式规范与内容构思融合于一篇完整的习作中，完成从“知”到“行”的关键跨越。

★写作沉浸体验：在特定情境与支持下进行限时写作，提升书面表达的流畅度。

▲个性化表达起点：在规范框架内，鼓励学生写出属于自己的独特故事和语言风格。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

1.基础层（全员参与）：“格式小医生”活动。投影一份存在23处典型格式错误（如称呼未顶格、祝福语格式错误、日期位置不对）的书信，请学生独立诊断并修改。这能快速巩固格式教学效果。

2.综合层（大部分学生）：同桌互换已写完的书信初稿，依据“格式检查清单”（条目清晰列出六要素的格式要求），进行互评。重点检查格式是否正确，并在文末签上“检查员：XXX”。教师巡视，收集共性疑问。

3.挑战层（学有余力）：邀请已完成互评且质量较高的学生思考：“如果把这封信，写给另一个完全不同的人（如从‘给妈妈’改为‘给环保局局长’），信的称呼、语气和重点内容，哪些地方必须改变？为什么？”引导深入体会对象决定内容与语体。

反馈机制：对“格式小医生”练习进行全班讲评，请学生说出错误及修改方法。针对互评中发现的普遍问题，教师进行集中点评与示范。对挑战层思考进行简短分享，提升思维层次。第四、课堂小结

结构化总结：教师引导学生共同回顾黑板板书。“同学们，今天我们共同建造了‘书信’这座小房子。它的‘地基’和‘框架’是——（学生齐答：六要素格式）；让它变得温暖、独特的‘装修’和‘生活气息’是——（学生：我们的心里话和真情实感）。”鼓励学生课后用思维导图的形式，画一画这节课的收获。

元认知反思：提问：“今天学习写信，你觉得最难的一步是什么？你是用什么办法克服的？”“写完后又检查格式，这个习惯好吗？为什么？”

作业布置：1.必做作业：回家后，将课堂书信工整地誊抄到正式信纸上，装入信封，可以真正寄出（如给家人），或在班级“书信角”展示。2.选做作业：尝试用今天学到的格式，给一位你喜爱的书中人物或历史人物写一封短信，分享你的读后感或想对他说的话。六、作业设计基础性作业：

1.规范誊抄课堂上完成的信件，确保格式完全正确。

2.向家人朗读你的信，并根据他们的反馈，修改至少一处内容（可以是补充细节，也可以是调整语句）。拓展性作业：

1.了解信封的书写格式，为你誊抄好的信配上一个正确书写地址、姓名的信封。

2.与同学或家人约定，进行一次“书信往来”，体验完整的通信过程。探究性/创造性作业：

1.搜集一首关于书信的古诗（如《秋思》），并尝试理解诗人通过书信想表达的情感，与同学分享。

2.创编一个关于“一封神奇的信”的微型故事，思考这封信会给收到它的人带来怎样的改变。七、本节知识清单及拓展

★书信六要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。这是书信的“身份证”，缺一不可。记忆口诀：“称呼顶格加冒号，问候换行空两格；正文分段叙事情，祝福‘祝’字空两行；署名日期右下角，上下对齐莫忘掉。”

★称呼的学问：称呼要得体。给长辈或尊敬的人，可用“亲爱的”、“敬爱的”；给平辈或朋友，可用“亲爱的”、“你好”。称呼后一定要用冒号（：），这是书面交谈开始的信号。

★祝福语的格式（重点难点）：通用格式是，“祝”字单独占一行，前面空两格。具体的祝福内容（如“身体健康”、“学习进步”）另起一行，顶格写。这种分行写法显得尤为庄重、礼貌。

★正文的“读者意识”：写作时，要时刻想着信是写给谁看的。对爸爸可以汇报成绩、表达思念；对同学可以分享趣事、发出邀请；对环保局长则应围绕环保问题提出建议。对象不同，内容和语气都不同。

★内容要具体：避免只说“我很开心”、“我想你”。要写出为什么开心（“因为我养的小乌龟会翻跟头了”），怎么想（“每次吃到糖醋排骨，就想起您做的味道”）。细节让情感更真实。

★写作流程：从构思到成文：好文章是设计出来的。先确定对象和目的→再用思维导图或清单罗列要点→最后动笔成文并检查格式。养成这个习惯，写作会更有条理。

▲信封的格式：信封左上角写收信人邮编，中间写收信人详细地址和姓名（姓名后可加“收”），右下角写寄信人地址、姓名和邮编。这是让信“找对家门”的关键。

▲书信的悠久历史：书信古称“尺牍”、“鸿雁”，是古人远距离沟通的主要方式，承载了深厚的文化情感，如杜甫的“家书抵万金”。

▲现代通信的对比：电子邮件、即时通讯虽然快捷，但手写信件因其物质性、私密性和投入的时间精力，往往更具情感价值和纪念意义。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从“格式拼图”游戏和当堂写作情况看，绝大多数学生能掌握书信六要素及其基本格式，知识目标达成度较高。在能力目标上，通过“内容构思图”的搭建，学生初步展现了围绕对象筛选和组织内容的能力，但部分学生正文内容仍显简略，“对象化表达”的差异度不够明显，这提示“读者意识”的培养非一蹴而就，需在后续习作中持续强化。情感目标在导入和写作环节氛围营造较好，学生投入度较高。

（二）教学环节有效性评估

1.导入与任务一：情景对比与微视频成功激发了兴趣，奠定了书信“有情有式”的基调。2.任务二至三（格式学习）：从“发现”到“解构”再到“拼装”，符合“感知理解应用”的认知规律，操作性强，效果显著。心里话：“‘拼图游戏’的设计看来是成功的，孩子们在‘玩’中就把难点突破了。”3.任务四至六（内容学习）：问题链引导和构思图支架有效，但留给学生静思和绘制构思图的时间稍显仓促，部分学生构思不够充分即转入写作，影响了正文的丰满度。这是下次需调整的时间分配点。

（三）学生表现与差异化支持

课堂中