初中英语七年级上册 Starter Unit 3“Wele!”主题写作教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3“Wele!”主题写作教学设计一、教学内容分析  本课教学定位源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对初中起始年级“语言技能”与“学习能力”素养的奠基性要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“问候与介绍”这一社交功能，核心概念包括基本问候语、人称代词与动词be的搭配使用（如Iam,Youare）、以及简单自我介绍信息的组织（姓名、来自哪里）。其认知要求从对句型结构的识记、理解，过渡到在模拟真实情境中的应用与内化，是学生从零散单词学习迈向简单语篇输出的关键转折点，为后续单元系统学习人称、物主代词及更复杂的描述性写作奠定了基石。过程方法上，课标倡导的“在做中学”理念，将转化为以“为校园开放日设计欢迎海报与解说词”为核心的微型项目式探究活动，引导学生在完成真实任务的驱动下，主动搜集、整合、运用语言。素养价值层面，本课的知识载体（欢迎与介绍）本身即蕴含着“文化意识”中的得体交际与“情感态度”中的友好开放精神，教学将通过创设多元文化背景的来访者情境，引导学生体会语言背后的礼貌、尊重与包容，实现语言工具性与人文性的统一。  学情研判需立足“以学定教”。七年级新生英语起点差异显著：部分学生有较好学前基础，能进行简单问候；多数学生仅有词汇储备，句法概念模糊；少数学生近乎零起点，存在畏难情绪。共同障碍在于受母语语序负迁移影响，易出现“Inameis…”等典型错误，且缺乏将单词连句成篇的逻辑意识。教学过程中，将通过“前测问卷”（了解已知句型）、“观察讨论参与度”（判断兴趣与信心）和“句型填空练习”（诊断语法盲点）进行动态评估。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的“句型百宝箱”卡片作为表达支架；为学有余力者设计“丰富你的介绍”（增加年龄、爱好等信息）的挑战性任务；并通过异质分组，确保小组合作中“兵教兵”互助机制的有效运行。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用核心句型结构“Iam/Youare+姓名/身份”与“Iam/Youarefrom+地点”进行自我介绍与他人介绍。理解动词be在此时的基本功能，并能初步辨析其与人称代词（I,you）的搭配关系，避免常见的搭配错误。  能力目标：学生能够在模拟的“校园开放日”情境中，综合运用所学词汇与句型，完成一段至少包含问候、自我介绍（姓名、来自哪里）和表示欢迎三个要素的连贯口头及书面表达。能够通过小组协作，整合个体表达，共同设计一份简单的欢迎海报。  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演和小组活动中，能体验到用英语进行初步交际的成就感，增强学习信心。在模拟欢迎不同背景新同学的情境中，表现出开放、友善和乐于沟通的积极态度。  学科思维目标：通过从范例中解构信息要素（谁、说什么），到自主构建表达框架的过程，发展学生的信息提取与逻辑组织能力。通过为不同来访者（如：外国学生、转校生）设计差异化的欢迎内容，初步培养情境化思维与简单的创造性表达能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（内容完整、用语正确、书写清晰），对同伴或自己的欢迎语草案进行初步评价。能够在课堂小结时，通过完成“我今天学会用英语介绍…”的反思句，回顾并巩固本课的核心学习收获。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Iam/Youare…”和“Iam/Youarefrom…”在自我介绍与介绍他人语境中的准确、熟练运用，以及将问候语、介绍信息和欢迎语进行语篇层面的简单、连贯组合。确立依据在于，这两组句型是本单元语法主干“be动词与人称代词”最直观、最基础的应用体现，是学生构建任何涉及身份、状态描述句子的起点。从学业评价看，此类基础句型的口头与书面输出是初中英语各类测评中考查语言基础应用能力的常见载体，其掌握牢固与否直接关系到后续更复杂句法学习的信心与成效。  教学难点在于学生克服母语（汉语）“我是…”、“你来自…”的语序与思维定式，建立英语“主—系—表”结构的初步概念，并能在口头表达中自动、准确地完成人称代词与be动词的匹配。难点成因在于该语法点对初学者而言较为抽象，且需即时反应，学生易出现“Iis”或混淆“Iam”与“Youare”用法的错误。此外，将零散信息（问候、名字、来自哪里、欢迎）有机连成一段通顺的话，对学生的逻辑组织和短时记忆也是一项挑战。突破方向是通过大量高复现率、强情境关联的机械性与意义性相结合的口头操练，辅以可视化句式结构图，帮助学生内化语言形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含各国地标图片、句型结构动画演示、范例音频）；实物投影仪。  1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“句型百宝箱”支援卡片（图文并茂）；小组活动海报设计底板（A3纸）；课堂评价用笑脸贴纸；范例写作纸条。  2.学生准备  2.1预习任务：复习StarterUnit12关于问候和姓名的单词；思考“如果向新朋友介绍自己，可以说哪些信息”。  2.2物品准备：彩色笔、姓名卡（上课时佩戴）。  3.环境布置  3.1座位安排：提前调整为46人异质小组围坐式，便于讨论与合作。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为范例展示区，右侧为生成性作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段快剪视频，展示不同国家学生初到新学校时被热情欢迎的场景，背景音乐轻快。“同学们，看，新学期我们学校将举办‘国际文化开放日’，会有许多来自不同地方的新朋友来访！看，他们来了（课件出示几位具有不同国籍或城市特征的人物卡通形象）。作为学校的小主人，我们第一件事要做什么？”  1.1核心问题提出：“没错，就是热情地说‘Wele！’。但光说一句欢迎够不够？我们怎样才能用英语更得体、更友好地欢迎新朋友，并介绍我们自己呢？”——这就是我们今天要一起闯关解决的终极任务！  1.2路径勾勒与旧知唤醒：“要完成这个酷炫的任务，我们需要三步：第一，准备好我们的‘欢迎武器库’——也就是关键的单词和句子；第二，向高手学习，看看地道的欢迎介绍是怎么组合的；第三，亲自操刀，为这几位特别的新朋友设计专属欢迎方案。还记得怎么用英语打招呼和说自己的名字吗？来，跟你的同桌先打个招呼试试水！”第二、新授环节  任务一：词汇激活与分类站队  教师活动：教师利用课件快速闪现本单元及之前学过的相关单词（如:hello,hi,I,you,am,are,name,China,Beijing等）和几位新朋友的家乡地名（如:London,Paris,Sydney）。组织“快速抢答”游戏。“好，眼力大挑战！看到单词或图片，大声说出它！London？Yes！来自伦敦的朋友我们可以说…”引导学生初步感知“fromLondon”。接着，开展“单词宝宝找家”活动：在黑板上画出两个房子，分别标有“Greetings（问候）”和“AboutMe（关于我）”。“现在，请小组讨论，帮这些单词和短语找到它们的家。比如，‘hello’应该去哪个家？”  学生活动：学生集中注意力参与抢答，大声跟读。在小组内积极讨论单词分类，将教师分发的单词卡片贴到黑板对应的“房子”里，或在自己的任务单上完成分类连线。过程中可能会对“I”、“you”的归类产生讨论。  即时评价标准：1.参与积极性：能否大声、自信地跟读和抢答。2.分类逻辑：小组讨论后，对单词的归类是否基本正确，并能给出简单理由（如：“‘name’是说名字的，所以是关于我的”）。3.协作观察：小组内是否每位成员都有参与分类决策的过程。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心词汇场：问候类(hello,hi)；人称类(I,you)；系动词(am,are)；信息类(name,from)。（教学提示：此环节旨在激活记忆，建立语义场概念，不必深究词性。）  2.★关键短语“from+地点”：表示“来自…”，是介绍家乡的核心结构。（教学提示：通过图片直觀建立联系，降低母语翻译介入。）  3.▲分类归纳法：将零散单词按功能或主题分类，是有效记忆和构建语篇的基础策略。（认知说明：引导学生有意识地组织语言材料。）  任务二：句型聚焦与结构发现  教师活动：教师创设微型情境：“现在，我就是来自伦敦的新同学Tom。我会怎么介绍自己呢？”教师边说边板书：“Hello!IamTom.IamfromLondon.”用不同颜色粉笔标注“I”、“am”、“fromLondon”。“谁来当我的新朋友LiMing，欢迎并介绍一下你自己？”引导一名学生回应，并板书：“Hi!YouareLiMing.YouarefromBeijing.”同样进行色彩标注。“火眼金睛时间到！请大家对比这两个句子，发现了什么‘密码’规律？‘I’和谁是好搭档？‘You’又和谁形影不离？”引导学生观察总结。然后，教师利用动画课件，将“I”和“am”、“You”和“are”设计成拼图组合，强化搭配视觉印象。  学生活动：学生观察板书，在教师引导下对比两个句子。进行小组讨论，尝试总结“I后面用am，You后面用are”的规律。参与互动拼图游戏，巩固搭配记忆。在任务单上完成简单的填空练习（如：I___Amy.You___Mike.）。  即时评价标准：1.观察与归纳：能否通过对比，口头或书面指出主谓搭配的基本规律。2.应用准确度：在填空练习中，搭配是否正确。3.互助学习：小组讨论时，能否用例子向组内不清楚的同学解释规律。  形成知识、思维、方法清单：  4.★核心句型1：Iam+姓名/地点。用于自我介绍。（教学提示：强调“am”是“I”的专属搭档，可通过拍手节奏“I—am”朗读强化。）  5.★核心句型2：Youare+姓名/地点。用于介绍对方。（教学提示：同样用“You—are”节奏朗读。提醒学生此句通常基于对方已提供的信息。）  6.★语法聚焦点：主语与be动词的搭配（Iam,Youare）。（教学提示：此为本课语法核心，通过色彩、动画、节奏多模态输入，旨在形成初步语感，避免过度理论讲解。）  7.▲对比发现法：通过对比相似语言现象，主动发现规律，是有效的语法学习策略。  任务三：范例解构与语篇初建  教师活动：教师展示一篇完整的欢迎对话范例（包含问候、双方自我介绍、欢迎表达）在课件上，并播放录音。“让我们听听两位同学完整的欢迎对话。听第一遍，感受氛围。听第二遍，请大家拿出任务单，当一回‘侦探’，圈出对话中分别用了哪些我们刚学的‘核心武器’（句型）？”随后，教师引导学生分析对话结构：“这个对话先说了什么，再说什么，最后以什么结束？如果我们把对话变成一张欢迎卡片，这几部分可以怎么写？”教师以思维导图形式在黑板上梳理出“Greeting（问候）—Selfintro（自我介绍）—Wele（欢迎）”的三段式框架。  学生活动：学生认真听录音，整体感知。第二遍听时，在任务单的对话文本上圈画出“Iam…”、“Youare…”、“from…”等结构。跟随教师引导，分析对话的逻辑顺序，并在脑海中或草稿纸上初步形成“问候介绍欢迎”的写作框架图式。  即时评价标准：1.听力辨识：能否在语流中准确识别出目标句型。2.结构分析：能否理解对话或短文的简单逻辑顺序（开头、中间、结尾）。3.框架迁移：能否将分析得出的三段式框架，用于指导自己的写作构思。  形成知识、思维、方法清单：  8.★语篇结构：一个完整的简短欢迎语篇通常包含：问候(Greeting)+自我介绍(Selfintroduction)+欢迎表达(Wele)。（教学提示：提供清晰的结构支架，降低学生写作的茫然感。）  9.★信息要素：自我介绍部分需包含至少两项信息：姓名(name)和来自哪里(from…)。（教学提示：明确内容要求，使表达更充实。）  10.▲听力策略：听前明确任务（如：圈找特定结构），能提高听的效率和针对性。  任务四：情境演练与同伴互评  教师活动：教师分配角色卡给各小组，每张卡片描述一位来访新同学（如：Sally,fromSydney）。“现在，实战演练开始！请小组内两两配对，一人扮演来访新同学（用角色卡信息），一人扮演本校学生。根据黑板上的框架，进行一轮完整的欢迎对话。然后互换角色。完成后，请根据评价量表（任务单上），给你的搭档打星。”教师巡视，提供语言支援，并记录常见错误或精彩表达。  学生活动：学生领取角色卡，在小组内进行角色扮演对话练习。练习过程中，可以参看“句型百宝箱”卡片或黑板框架。完成后，根据评价量表（内容完整、句型正确、语音清晰）对同伴的表现进行简单评价（如：画三颗星、两颗星）。  即时评价标准：1.语言产出：对话是否包含三个基本部分，句型使用是否准确。2.交际流畅度：表达是否自然、连贯，有无长时间停顿。3.评价应用：能否参照量规，客观、友好地为同伴提供反馈。  形成知识、思维、方法清单：  11.★交际策略：在真实（模拟）情境中运用语言是学习的最佳途径。（教学提示：鼓励学生不要怕错，大胆开口。）  12.★评价量规初体验：学会使用“内容完整”、“用语正确”等简单标准评价口头表达。（认知说明：引导学生关注语言产出的质量，而不仅是完成活动。）  13.▲角色扮演：通过代入不同身份，增加语言练习的趣味性和真实感。  任务五：从说到写，自主创作  教师活动：教师提出最终产出任务：“刚才的口头欢迎非常棒！现在，让我们把热情凝结在笔尖。请以小组为单位，为你们组接待的这位新朋友，共同设计一份图文并茂的‘欢迎海报’（WelePoster）。海报上要有一句完整的书面欢迎语（就用我们刚练习的三段式结构），还可以画上能代表你学校或家乡的简单图案。我们来比一比，哪个小组的海报最热情、最清晰、最有创意！”教师分发海报底板，明确创作时间，并提供写作句型框架作为书面支撑。  学生活动：小组成员共同商议，确定海报上的欢迎语文本，由一名学生主笔书写，其他成员可负责插画绘制或版面设计。在写作过程中，组内成员可互相检查句子的正确性。共同完成海报创作。  即时评价标准：1.书面表达准确性：欢迎语句型、拼写、标点基本正确。2.内容完整性：是否包含问候、介绍（根据角色卡）、欢迎三个部分。3.团队协作：小组成员是否各有分工，共同参与创作过程。  形成知识、思维、方法清单：  14.★书面表达规范：句子首字母大写，句末有标点（句号/感叹号），单词间有空格。（教学提示：七年级起始阶段，需特别强调书写规范，养成好习惯。）  15.★综合应用：将口头语言转化为书面形式，是对学习成果的巩固和提升。（教学提示：鼓励学生谨慎下笔，写后检查。）  16.▲项目式学习（微）：通过完成一个具体的作品（海报），整合语言技能、审美与协作能力。第三、当堂巩固训练  本环节围绕“分层、变式、反馈”展开。首先，基础层练习：学生在任务单上完成句子补全，如“Hello!I___Grace.I___fromCanada.Wele!”重点巩固主谓一致和基本结构。综合层练习：提供两个新情境（如：在学校图书馆帮助一位转校生；在英语角遇到一位外国小朋友），要求学生选择其一，写出一个包含三句话的简短对话草稿。挑战层练习：鼓励学生思考，除了姓名和家乡，还可以在欢迎海报上添加哪一项简单的友好信息（如：“Ilikemyschool.”“Wecanplaygames.”），并尝试写出来。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师快速统计正确率。综合层与挑战层成果，采用“画廊漫步”（GalleryWalk）形式：将各小组海报和部分优秀对话草稿贴在教室四周，学生分组观摩，并在便签上写下“我学到…”或“我喜欢…因为…”的积极评语。教师选取12份典型作品（含一个常见错误案例）进行现场点评。“大家看，这份海报的欢迎语结构非常清晰！不过，这里有个小马虎，‘I’后面跟的是…对，应该是‘am’，我们一起来帮它改正。这个词用得很地道！这个对话设计得既有礼貌又有趣！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“同学们，通过今天‘校园欢迎大使’的闯关之旅，你现在能用英语做哪些以前可能做不到的事了？”鼓励学生用“Icansay…”、“Icanwrite…”开头发言。随后，邀请学生在笔记本上画一个简易的思维导图中心词“Wele”，并延伸出三个分支：Greet（问候）、Introduce（介绍）、Wele（欢迎），在分支后写上关键词句。“这就是我们今天共同搭建的‘欢迎金字塔’。请根据这个金字塔，完成你的反思句：Today,Ilearnedhowto___inEnglish.”作业布置：必做作业：1.熟读并背诵本课核心句型各两遍。2.完善课堂上的欢迎对话草稿，并工整地抄写在作业本上。选做作业：为你最喜欢的一位卡通人物或明星设计一张英文欢迎卡。最后预告下节课：“下节课，我们将学习如何询问和回答‘这是什么？那是什么？’，让我们的交流工具箱更丰富！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与背诵：大声朗读并背诵以下句型至少三遍，要求语音准确、流畅：“Hello/Hi,Iam[你的名字].Iamfrom[你的城市].Wele!”和“Hello/Hi,Youare[朋友名字].Youarefrom[朋友城市].Wele!”  2.抄写与造句：在作业本上工整地抄写上述两个句型各两遍。然后，分别用“Iam”和“Youare”仿写一个新句子（可替换不同的名字和城市）。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  3.情境写作：假设你的笔友（penpal）Mike将从伦敦来你家做客。请为他写一段简短的欢迎留言条（约45句话）。需包含：打招呼、自我介绍、对他的到来表示欢迎。可以参考课堂上的三段式结构。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.创作“班级欢迎手册”一页：设计A4纸大小的单页，内容包括：一个醒目的“WeletoOurClass!”标题、你本人的英文自我介绍（可增加年龄、爱好等已学或自查内容）、一幅代表班级精神的简单图画或标志，并附上一句你最喜欢的欢迎语。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问候语：Hello!/Hi!（用于非正式场合打招呼。Hi比Hello更随意一些。）  2.★第一人称单数主语：I（我）。注意：在任何句子中，“I”永远大写。  3.★第二人称主语：You（你；你们）。可指代单数或复数对象，根据上下文确定。  4.★系动词be的现在时形式(am,are)：表示“是”的状态。关键搭配：I必须与am连用(Iam)；You必须与are连用(Youare)。这是英语语法一致性的最初体现。  5.★自我介绍句型：Iam+姓名.(IamLiMing.)Iamfrom+地点.(IamfromBeijing.)  6.★介绍他人句型：Youare+姓名.(YouareTom.)Youarefrom+地点.(YouarefromLondon.)  7.★来自某地表达：from+国家/城市名。示例：fromChina,fromShanghai。介词“from”不可省略。  8.★欢迎表达：Wele!（欢迎！）可单独使用，也可置于一段话的末尾，使情感表达更完整。  9.★简单语篇结构：一个完整的、基础的欢迎语篇可遵循：Greeting(Hello/Hi)→Selfintroduction(Iam…Iamfrom…)→Weleexpression(Wele!).  10.★书写规范（起始年级重点）：英文句子首单词首字母必须大写；句子末尾要有标点符号（陈述句用句号“.”，感叹句可用感叹号“!”）；单词与单词之间需留一个字母的空格。  11.▲缩写形式：Iam可缩写为I'm；Youare可缩写为You're。口语和非正式书面语中常用。注意：正式写作初学阶段建议先使用完整形式。  12.▲扩展信息：自我介绍时，在掌握姓名、家乡后，可逐步尝试添加：年龄(Iamtwelve.)，班级(IaminClassOne.)。  13.▲文化小贴士：在英语国家，初次见面时，除了说“Hello/Hi”，常常伴随微笑和眼神交流。自我介绍后，对方通常也会介绍自己，这是一种礼貌。  14.▲常见错误预警：避免“Iis…”或“Youis…”的错误搭配。避免中文直译“MynameiscallTom.”，正确应为“MynameisTom.”或“IamcalledTom.”（后者暂未学）。  15.▲学习策略：利用角色扮演（roleplay）创造使用英语的“微情境”，是提升口语流利度和自信的有效方法。  16.▲评价意识：学会用简单的标准（如：有没有打招呼？有没有介绍名字和家乡？句子写对了吗？）来检查自己或同伴的英语作品。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，（预设）大部分学生能够跟读、识别并初步运用“Iam/Youarefrom…”结构完成口头对话和简单的书面填空（知识目标）。在小组海报创作环节，多数小组能产出结构完整的欢迎语句（能力目标），学生参与“开放日”情境活动的积极性较高，角色扮演时能表现出友好的态度（情感目标）。通过“对比发现”和“框架梳理”任务，学生初步经历了从观察到归纳的思维过程（思维目标）。然而，在限时情境写作和同伴互评中，部分学生仍显生疏，评价多停留在“好坏”的感性层面，精准运用量规的能力有待后续持续培养（元认知目标）。总体而言，知识技能目标达成度较高，高阶思维与元认知目标需在后续单元中循环渗透。  （一）核心教学环节有效性评估：  1.导入环节：视频与情境创设成功激发了学生兴趣，“校园欢迎大使”的任务驱动感强。但快速引入多位“新朋友”时，信息略显密集，若聚焦12位，可能更利于学生初期定向。  2.任务二（句型聚焦）与任务三（范例解构）：这两个环节的衔接是本节课的关键。通过“情境举例对比发现动画强化”处理语法难点，以及“听录音圈画分析结构提炼框架”处理语篇建构，符合从形式到意义、从部分到整体的认知规律，支架搭建较为扎实。巡视时发现，小组在讨论“I”和“You”的搭配时，争论和最终确认的过程正是思维发生的体现。  3.任务五（海报创作）：将个人学习成果转化为小组合作作品，有效提升了产出任务的趣味性和综合性。但在实施中需警惕“搭便车”现象，应更明确组内分工角色（如：书写员、校对员、美术师、汇报员），让每位成员都有可承担的职