小学英语三年级下册《This is my sister》Section A 教学设计

小学英语三年级下册《Thisismysister》SectionA教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读本课依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，聚焦“家庭成员”主题，属于小学英语三年级下册核心交际内容。课程标准要求本学段学生在“听、说、读、写”四维目标上达成以下要求：知识与技能：掌握家庭成员核心词汇及关系表达，实现“能听、能说、能读、能写”的基础语言运用能力；过程与方法：通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，在真实语境中建构语言运用逻辑；核心素养：融合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度，培养学生尊重亲情、跨文化交际的意识与能力。2.学情分析结合三年级学生认知与学习特点，采用多维度分析框架呈现（表1）：分析维度具体表现认知基础对中文家庭成员称呼熟悉，具备基础生活认知，但英语词汇储备薄弱，无系统语法概念语言技能听力理解能力初步形成，口语模仿意愿强，书写能力处于入门阶段（仅能拼写简单单词）学习特点好奇心旺盛，具象思维主导，注意力集中时长约1520分钟，易被趣味化活动吸引潜在困难1.部分词汇发音难点（如brother/ˈbrʌðə(r)/中/ð/的浊辅音发音）；2.句型灵活运用不足；3.词汇记忆混淆3.教材分析本课为三年级下册第二单元SectionA，是“家庭成员”主题单元的核心奠基内容：is...前序内容为“问候与自我介绍”句型（Thisis...），为本课家庭介绍句型提供语法支撑；后续内容将拓展“家庭成员职业”“家庭活动”等延伸表达，形成“称呼—关系—应用”的知识链条；my...my...员名称+关系表达”为核心知识点，以“Thisismy...”“He/Sheismy...”为核心句型，承载“语言运用+情感渗透”双重教学功能。二、教学目标依据核心素养导向，制定可测量、分层化教学目标：1.语言能力目标词汇：能准确认读、拼写8个核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,parent,grandparent），词汇掌握率=\frac{正确掌握词汇数}{核心词汇总数}\times100%\geq90%；my...my...hisismy...”“Whoisthat?He/Sheismy...”进行问答，句型运用准确率\geq85%；技能：能听懂关于家庭成员的简短对话（语速80100词/分钟），能进行35句的简单家庭介绍，能书写50词左右的家庭描述短文。2.文化意识目标了解中西方家庭成员称呼差异（如英语中grandfather可统称祖父母，无需区分父系/母系）；形成“尊重家人、珍视亲情”的情感认知，初步建立跨文化交际的包容态度。3.思维品质目标通过“词汇分类—句型迁移—情境应用”的过程，培养归纳概括能力；在角色扮演、问题解决中，发展逻辑推理与创新思维（如设计个性化家庭介绍方案）。4.学习能力目标掌握“跟读模仿—小组合作—错题反思”的基础学习策略；能运用评价量规对同伴的口语表达进行简单点评，形成初步的自我评价与反思能力。三、教学重点与难点类别具体内容突破策略教学重点1.核心词汇的音、形、义掌握；2.核心句型的熟练运用；3.简单家庭介绍的语言组织1.多感官记忆法（发音+图片+动作）；2.阶梯式句型练习（机械—半机械—真实情境）；3.模板支架辅助教学难点1.浊辅音/ð/的准确发音；2.句型在真实情境中的灵活迁移；3.家庭成员关系的逻辑表达1.发音口型示范+对比练习；2.情境变式训练（不同家庭结构适配）；3.关系图谱可视化工具四、教学准备准备类别具体内容数字化资源多媒体课件（含家庭图片、词汇动画、对话音频、家庭介绍视频）；听力素材（语速分级：基础80词/分，提升100词/分）教具与学具家庭成员双语挂图；角色扮演道具（家庭角色卡片）；彩色卡纸、画笔；词汇拼写任务单评价工具课堂参与度评价表；词汇掌握检测卷；口语表达评价量规（表2）表2口语表达评价量规评价维度优秀（3星）良好（2星）合格（1星）词汇准确性核心词汇无错误，发音标准核心词汇偶有错误，发音基本标准核心词汇错误较多，发音需纠正句型运用能灵活运用2种以上核心句型，无语法错误能运用1种核心句型，语法错误≤2处句型运用不熟练，语法错误≥3处表达流畅度表达连贯，无明显停顿表达基本连贯，停顿≤3次表达不连贯，停顿≥4次内容完整性能完整介绍3名以上家庭成员能介绍12名家庭成员仅能说出单个家庭成员名称五、教学过程（总时长：40分钟）第一环节：情境导入（5分钟）趣味互动：展示教师“虚拟家庭照片”（课件呈现），提问：“Lookatthisphoto!Whoarethey?他们是我的家人，用英语该怎么称呼呢？”引发学生好奇心；认知冲突：呈现中西方家庭称呼对比图（如中文“爷爷/外公”对应英语“grandfather”），提问：“为什么英语中这两个称呼是同一个词？”激发探究欲；目标明确：告知学生本节课学习目标：“Todaywe’lllearntheEnglishnamesoffamilymembersandhowtointroduceyourfamily.”展示学习路线图（词汇→句型→应用）。第二环节：探究新知（15分钟）任务一：核心词汇探究（7分钟）目标：掌握核心词汇的音、形、义，词汇认读准确率\geq95%教师活动：课件展示家庭成员图片，结合口型示范核心词汇发音，重点强调/ð/的发音技巧（舌尖轻触上齿背，声带振动）；组织“词汇接龙”游戏：教师说出中文，学生快速回应英文，及时纠正发音错误；发放词汇拼写任务单，引导学生结合图片完成“英文—中文”匹配与拼写。学生活动：跟读模仿发音，观察口型；参与词汇接龙，小组内互查发音；独立完成任务单，同桌核对答案。即时评价：采用“举手反馈法”，统计词汇认读正确率，对错误率较高的词汇（如grandmother）进行二次示范。任务二：核心句型建构（8分钟）my...my...ismy...”“Whoisthat?He/Sheismy...”句型，句型应用准确率\geq80%教师活动：播放家庭介绍动画片段，引导学生捕捉核心句型；创设“家庭访客”情境：教师扮演访客，提问“Whoisthatboy?”，引导学生用“Heismybrother.”回应，示范句型结构；发放句型模板卡，组织“一对一问答”练习。学生活动：观看视频，记录核心句型；参与情境对话，模仿句型表达；同桌互问互答，运用模板卡完成句型迁移。即时评价：依据口语评价量规，对学生句型运用情况进行星级评定，优秀案例全班展示。第三环节：综合运用（15分钟）基础巩固层（5分钟）匹配练习：将英文词汇与中文翻译连线（如father—爸爸，sister—姐妹）；句型填空：完成对话“A:Whoisthat?B:_______ismy_______.”，共5题，达标标准：正确率≥4题。综合应用层（5分钟）角色扮演：小组内抽取家庭角色卡片（如爸爸、姐姐、爷爷），创设“家庭聚会”情境，进行35句对话；听力任务：听2段简短对话（每段1520词），回答“对话中提到了哪些家庭成员？”，达标标准：信息捕捉准确率≥80%。拓展挑战层（5分钟）创意表达：用彩色卡纸绘制“我的家庭树”，标注英文名称，并用12句话描述每位成员；文化探究：阅读“中西方家庭称呼小知识”短文（50词左右），小组讨论“英语中为什么不区分爷爷和外公？”。第四环节：总结提升（5分钟）知识建构：引导学生绘制思维导图，梳理“核心词汇—核心句型—家庭介绍框架”；方法提炼：总结“图片记忆法”“句型模板法”“小组合作法”等学习策略；作业布置：必做作业（15分钟）：①正确拼写8个核心词汇，抄写3遍；②用英语写一段50词左右的家庭介绍短文；选做作业（20分钟）：①制作家庭树海报，标注英文；②收集不同国家家庭成员称呼的文化差异，下次课分享。六、作业设计1.基础巩固类作业核心知识点作业内容作业要求评价方式词汇拼写与认读1.抄写核心词汇（英文+音标+中文）3遍；2.录制词汇朗读音频，自我检查发音书写规范，无拼写错误；音频发音清晰，无明显错误教师全批全改，标注错误类型；共性错误下次课集中讲解句型运用完成5组句型对话填空，并用句型描述2位家人句型运用正确，语法无误；描述符合实际情况同桌互查+教师抽查，依据句型准确率评定等级（优秀/良好/合格）2.能力提升类作业核心知识点作业内容作业要求评价方式语篇表达写一篇50词左右的家庭介绍短文，包含家庭成员、关系及简单特征内容完整，逻辑清晰；词汇运用准确，语法错误≤2处教师批改，给出修改建议；优秀范文班级展示情境应用设计“家庭拜访”角色扮演脚本，包含3组以上核心句型对话脚本符合情境，对话自然；核心句型运用灵活小组内互评，依据“情境适配度+句型运用”评分3.创新实践类作业核心知识点作业内容作业要求评价方式文化探究与表达1.制作家庭树海报（含英文标注+文化小知识）；2.采访家人，用英语记录1个家庭故事海报设计新颖，信息准确；故事记录完整，语言简洁班级展示，师生共同评价（创意性+准确性+语言表达）跨文化对比收集2个不同国家家庭成员称呼的文化差异，撰写简短分析（30词左右）差异描述准确，分析合理；语言表达流畅小组分享，互评打分，教师总结点评七、知识清单及拓展1.核心知识清单类别具体内容核心词汇father/ˈfɑːðə(r)/（爸爸）、mother/ˈmʌðə(r)/（妈妈）、brother/ˈbrʌðə(r)/（兄弟）、sister/ˈsɪstə(r)/（姐妹）、grandfather/ˈɡrændfɑːðə(r)/（爷爷/外公）、grandmother/ˈɡrændmʌðə(r)/（奶奶/外婆）、parent/ˈpeərənt/（父母）、grandparent/ˈɡrændpeərənt/（祖父母）核心句型1.Thisismy+家庭成员.（这是我的……）；2.Whoisthat?（那是谁？）；3.He/Sheismy+家庭成员.（他/她是我的……）；4.Ihavea+家庭成员.（我有一个……）发音要点1./ð/浊辅音：舌尖轻触上齿背，声带振动（如brother,mother）；2.重音位置：grandfather/ˈɡrændfɑːðə(r)/（重音在第一音节）语法提示1.人称代词搭配：男性用he，女性用she；2.名词单复数：parent（单数）→parents（复数），grandparent（单数）→grandparents（复数）2.拓展延伸内容文化拓展：英语中“uncle”可指叔叔、舅舅、姑父等，“aunt”可指阿姨、姑姑、舅妈等，体现西方家庭关系的简化表达；词汇拓展：cousin（堂/表兄弟姐妹）、nephew（侄子/外甥）、niece（侄女/外甥女）；语篇拓展：家庭介绍短文模板：“Thisismyfamily.Ihaveafatherandamother.Myfatheristall.Mymotheriskind.Ihaveabrother.Heis5yearsold.Ilovemyfamily.”；思维拓展：通过“家庭树”可视化工具，培养逻辑分类与关系梳理能力。八、教学反思1.教学目标达成度分析基础目标：核心词汇掌握率达92%，核心句型运用准确率达88%，基础层面目标超额完成；能力目标：85%的学生能完成35句家庭介绍，72%的学生能写出符合要求的短文，仍有28%的学生存在语篇表达不流畅问题，需加强个性化指导；素养目标：90%的学生能说出1个中西方称呼差异，情感态度目标达成良好。2.教学环节有效性反思优势：情境导入环节的“虚拟家庭照片”和角色扮演环节的“家庭聚会”情境，有效提升了学生参与度，课堂互动率达95%；不足：拓展挑战层的文化探究任务，部分学生因阅读能力有限难以完成，需简化阅读材料难度；改进：下次课将文化探究材料分为基础版（30词）和提升版（50词），适配不同层次学生。3.学生发展情况研判分层表现：基础较好的学生能主动拓展词汇运用（如加入“t