基于“大纲法”的小学英语记叙文写作训练-以“Birthday Party”为主题的六年级写作指导课教学设计

基于“大纲法”的小学英语记叙文写作训练——以“BirthdayParty”为主题的六年级写作指导课教学设计一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）“写”的要求，学生应能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的描述、说明或叙述，表达个人情感和观点。本课隶属于外研版（三年级起点）六年级下册Module5“We’regoingtotellstories.”的写作专项训练板块，核心任务是以“BirthdayParty”为话题，完成一篇结构清晰的短文。从知识技能图谱看，本课是单元“begoingto”将来时态结构与话题词汇的综合性输出应用，要求学生从机械操练迈向意义建构，实现从“会说短语”到“能写语篇”的跨越。过程方法上，本课引入“大纲法”（OutlineMethod）作为核心写作策略，旨在将无形的写作思维可视化、步骤化，培养学生“构思起草修改”的元认知能力。素养价值层面，写作不仅是语言工具的使用，更是思维与情感的具象化表达。通过规划一次生日聚会，学生能在真实语境中运用语言规划生活、分享快乐，体味用英语记录美好、与人交流的乐趣，从而潜移默化地发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

对于六年级学生而言，“生日聚会”话题贴近生活，能有效激发表达欲望。他们的已有基础是掌握了相关动词短语（如haveacake,singsongs,playgames）和基本句型（I’mgoingto…/Wearegoingto…），障碍在于如何将这些零散的语言素材，围绕一个中心，按照逻辑顺序（如时间顺序）组织成连贯、丰富的篇章。常见问题是写作思路混乱、内容单薄或重复。因此，本课的教学关键在于搭建结构化思维支架。在过程评估中，我将通过观察小组讨论、分析学生草拟的大纲、点评当堂习作片段等方式，动态诊断学生在内容构思与逻辑组织上的困难，并即时提供差异化支持，如为词汇匮乏的学生提供“词库银行”，为逻辑不清的学生提供图形化大纲模板等。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用“BeginningBodyEnding”三段式结构来组织关于生日聚会的短文。他们不仅要能回忆并正确书写与生日主题相关的核心词汇与“begoingto”句型，更要理解如何将这些语言元素分别服务于文章的开头（引出主题）、主体（描述活动）和结尾（表达感受），构建起有意义的语篇。

能力目标：学生能够独立运用“大纲法”完成写作前的构思。具体表现为，能够围绕“MyBirthdayParty”主题，通过思维导图或列表等形式，快速梳理出至少三个不同方面的活动计划，并按照合理的顺序进行排列，最终依据大纲起草出一篇内容充实、逻辑清晰的短文。

情感态度与价值观目标：学生能在构思和分享生日计划的过程中，体验用英语规划与表达个人生活的乐趣，增强学习自信。通过同伴互评与分享，学会欣赏他人的创意，感受分享与交流带来的快乐，培养积极向上的生活态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑思维。通过“大纲法”的训练，引导学生将写作任务分解为“确定中心、罗列要点、排序整理、细化支撑”等步骤，学会有计划、有条理地解决问题，并将此思维模式迁移至其他学习任务中。

评价与元认知目标：学生能够依据“写作清单”（Checklist），对自我或同伴的习作大纲及初稿进行初步评价，聚焦于“结构是否完整”、“要点是否清晰”、“顺序是否合理”等维度。并能在教师引导下，反思自己构思过程中的得失，例如“我是否考虑了活动的先后顺序？”或“哪个部分还可以加入更多细节？”，从而提升自主监控与调整学习策略的能力。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是指导学生掌握并运用“大纲法”的三段式结构来构思和撰写关于生日聚会的短文。确立此重点的依据在于，课标对高段学生“写”的要求明确指向“语篇”表达，而“大纲法”是实现语篇逻辑性的核心策略，是连接孤立句法与连贯篇章的关键桥梁。从能力立意看，结构化写作思维是学生应对更高阶段英语书面表达的基础能力，掌握此方法对其长远语言发展具有奠基作用。

教学难点：本节课的难点在于引导学生将头脑中零散、跳跃的想法，按照时间或重要性等逻辑顺序进行有条理的归类和排序，并用完整的英语句子在大纲中初步呈现。难点成因在于，小学生的思维具象而发散，而“排序整理”需要一定的抽象逻辑思维能力；同时，从“想”到“写”，从“词”到“句”，存在语言输出的压力。预设依据来自日常作业中常见的“想到哪写到哪”、内容重复或顺序混乱等问题。突破方向在于提供可视化、阶梯式的思维支架，并通过大量的口头到笔头的转化练习来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含生日聚会相关图片、动画、范文及分步写作指导）；实物投影仪。1.2文本与材料：“写作清单”评价表（每人一份）；分层写作任务单；范文海报或卡片；不同复杂度的大纲模板（如填空式、图表式、纯文字式）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module5已学的关于活动的动词短语；简单思考“我理想中的生日聚会可以做哪些事”。2.2物品：英语练习本、彩笔（用于绘制思维导图式大纲）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作讨论。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：左侧为“WordBank”（词汇银行），中间为“OutlineFramework”（大纲框架图），右侧为“GreatIdeas”（展示优秀思路或句子）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、欢快的《生日快乐歌》旋律，并展示一组中外小朋友庆祝生日的图片。“大家看，图片里的人们多开心啊！Birthdaysarealwaysfullofjoyandsurprises.”随即提出一个个人化问题：“如果你来策划一次生日聚会，你最想做哪三件事？”鼓励学生快速说出想法。1.1核心问题提出与路径明晰：教师接纳学生的各种答案后，引出核心困境：“大家的想法都很棒，丰富多彩！Butwait,如果我们把这些很棒的想法直接写成一段话，会不会像把所有的玩具一下子倒在地上，看起来有点乱呢？怎样才能让我们的文章像搭积木一样，既漂亮又稳固呢？”自然引出本节课的核心工具：“Today,wehaveasecretweapon–theOutline,大纲法。它就像我们写作的‘地图’，能帮我们把乱糟糟的想法变得井井有条。我们这节课，就要学着用这张‘地图’，来规划并写出一次精彩的‘BirthdayParty’！”第二、新授环节任务一：范文解构，初识“地图”教师活动：教师通过课件展示一篇结构清晰的范文“MyBirthdayParty”。首先，带领学生进行整体阅读，并提问：“Canyoufindthetopicsentence?这篇文章主要在讲什么？”接着，进行逐段分析：“Let’slookatthefirstparagraph.Whatdoesittellus?对，是时间、人物和心情，这是开头（Beginning）。再看中间部分，作者写了几个活动？是哪三个？Yes,‘eatabigcake’,‘playgames’,‘watchamovie’。这是文章的身体（Body），最丰满的部分。最后一段呢？很简单，‘Ithinkitwillbefun!’表达了期待，这是结尾（Ending）。”教师边说边在黑板上绘制三段式结构图。学生活动：学生跟随教师朗读或默读范文。在教师提问的引导下，积极寻找答案，指出开头、主体和结尾的具体内容。尝试用自己的话说出每部分的作用：“开头是告诉我们要写什么事”、“中间是写具体要做什么”、“结尾是写自己的感受”。即时评价标准：1.能否准确在范文中定位出开头、主体、结尾三个部分。2.能否用中文或简单英文说出每个部分的大致功能。3.倾听时是否专注，并能跟随教师的指引进行观察和思考。形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：一篇完整的记叙文通常包含开头（Beginning）、主体（Body）、结尾（Ending）三部分。开头引出主题，主体详述经过，结尾抒发感想。▲范文分析策略：学习新文体时，可以先从剖析一篇好文章的结构开始，像拆解机器一样看它由哪些部分构成，各自有什么用。★术语输入：Beginning,Body,Ending。教师可以提示：“记住这三个词，它们就是我们写作‘地图’上的三大区块。”任务二：师生共筑，绘制“地图”框架教师活动：教师提出：“现在，我们一起来为‘MyBirthdayParty’画一张‘地图’。”教师在黑板中央写下标题，并画出三个大框，分别标上B,B,E。“首先，开头写什么？谁来开个头？”引导学生说出如“ThisSaturdayismybirthday.”或“I’mgoingtohaveabirthdayparty.”并板书在第一个框内。“太棒了！那主体部分呢？我们刚才想到了好多活动，能不能把它们分分类？比如，关于‘吃’的（Food），关于‘玩’的（Games），关于‘礼物’的（Presents）？”教师将学生说出的短语归类写在第二个大框下的不同小分支上。“看，这样是不是更有条理了？最后，结尾很简单，一句话表达心情就够啦。”教师在第三个框里写上“Iwillbehappy.”学生活动：学生积极参与brainstorming，贡献开头句子和各类活动短语。观察教师如何将杂乱的短语进行分类整理，理解“归类”的概念。跟随教师的引导，一起口头完成这个集体大纲的构建。即时评价标准：1.能否贡献出符合各部分功能的句子或词汇。2.是否能理解并认同教师对活动进行的分类整理方式。3.在集体构建过程中是否保持思维的活跃和参与。形成知识、思维、方法清单：★大纲法核心步骤一：确定框架：在纸上或脑海里先搭建好“BeginningBodyEnding”的空白框架。★大纲法核心步骤二：头脑风暴与归类：围绕主题，尽可能多地想出相关要点（Brainstorming），然后将这些零散要点进行归类（Grouping），比如按活动类型、时间先后等。这是将思维逻辑化的关键一步。▲协作学习：在构思初期，和同伴一起brainstorming往往能激发更多灵感。“快，和你的同桌比比看，谁想到的活动更多！”任务三：小组合作，初试“画图”教师活动：教师发出小组任务指令：“现在，请以小组为单位，共同策划一次‘SuperBirthdayParty’。每个人都要贡献想法，小组长负责记录，把你们的‘地图’画在任务单上。”教师巡视，为有困难的小组提供词汇支持或思路点拨，如询问：“你们打算在哪里办聚会？家里还是公园？”同时，关注各小组的分类逻辑，适时介入引导：“你们列了五个活动，看看哪些可以放在一起说呢？”学生活动：学生四人一组展开讨论，踊跃说出自己的想法。小组长或组员在任务单上绘制简单的思维导图或列表式大纲，尝试对组员提出的活动进行归类。过程中可能会产生分歧，并进行简单的协商。即时评价标准：1.小组内每个成员是否都参与了讨论。2.记录下的大纲是否具备了基本的“BBE”结构。3.主体部分的活动是否尝试进行了简单的归类，而非随意罗列。形成知识、思维、方法清单：★从口头到笔头的转化：将讨论的想法用关键词或简图记录下来，是写作的第一步。▲协商与整合：在合作中，个人的想法需要经过小组讨论、筛选和整合，形成集体成果，这是一个重要的社交学习过程。★大纲的雏形：此时的大纲可以是关键词、简笔画或中文混合，目的是快速捕捉和整理思维。教师可以鼓励：“先用你们觉得最快的方式记下来，关键词、画个小图都行！”任务四：范例升级，从“图”到“句”教师活动：教师邀请一个小组分享他们的草图，并投影展示。“这个小组的‘地图’画得很好，要点很丰富！但是，如果我们要根据这张‘地图’真正开始‘修路’——也就是写句子了，这些关键词该怎么变成长句子呢？”教师以该小组大纲中的一个要点为例，如“playgames”，示范如何扩充：“Wearegoingtoplayinterestinggames.Forexample,wecanplay‘MusicalChairs’.Itwillbeexciting!”强调在主体部分，可以为每个要点补充一两句细节，让内容更丰满。学生活动：学生观察教师的扩句示范，理解“从关键词到完整句”的进阶过程。尝试根据自己小组大纲上的一个要点，进行口头扩句练习。例如，将“eatacake”扩展为“Wearegoingtoeatabigchocolatecake.Itwillhavetwelvecandles.”即时评价标准：1.能否理解扩句的必要性和方法。2.能否模仿范例，为自己大纲中的至少一个要点口头补充一个细节（如时间、地点、形容词、举例等）。3.在口头练习中，句子的语法基本正确。形成知识、思维、方法清单：★大纲的深化：完整的大纲不仅包括要点，还可以包含对要点的简单扩展提示，这能有效降低正式写作时的难度。★细节支撑：好文章需要细节。在主体部分，为每个主要活动添加一个具体细节（如whatkind,how,withwhom），能使描述立刻生动起来。▲口头先行：在落笔前，先试着把要写的句子说出来，可以自我检验是否通顺，也能获得同伴或老师的即时反馈。“来，把你这个好主意先说出来听听！”任务五：个体实践，完善“我的地图”教师活动：教师引导学生从小组合作回归个人创作：“刚才的集体智慧给了大家很多灵感。现在，请拿出你的写作本，为你自己的生日聚会，绘制一份独一无二的‘写作地图’。你可以借鉴小组的想法，但一定要加入你自己的创意哦！”教师分发不同层级的写作清单（Checklist）和模板，供学生按需选用，并继续巡视，提供个性化指导。学生活动：学生独立工作，在写作本上构思并绘制自己的“MyBirthdayParty”写作大纲。他们可以参考黑板上的框架、小组讨论的成果以及教师提供的模板，最终完成一份包含开头、归类后的主体要点（部分有简单扩展）、结尾提示的个人大纲。即时评价标准：1.完成的个人大纲是否结构完整（BBE清晰）。2.主体部分的要点是否有一定的组织性（如分类或排列）。3.是否尝试为部分要点添加了细节提示。4.学生是否在独立工作时表现出专注和构思的努力。形成知识、思维、方法清单：★个性化构思：写作最终是个人化的表达。在集体学习后，必须留出时间进行个体内化和创造。★差异化支持工具：写作清单（Checklist）和分层模板是支持不同需求学生的有效“脚手架”。能力强的学生可用纯文字框架，需要支持的学生可使用填空或图表式模板。▲元认知监控：在独立绘制大纲时，学生应时不时对照Checklist自我检查：“我的结构全了吗？我的要点清楚吗？”这是培养自主学习能力的关键环节。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层写作任务，学生依据个人大纲，至少完成一个片段的书写。

基础层（夯实框架）：请根据你的大纲，完整地写出文章的开头段和结尾段。要求句子正确，能清楚引出主题和表达感受。“先确保我们的‘大门’和‘结尾’稳固又漂亮。”......to...满主体）：请从你的大纲主体部分，选择一类活动（如“Games”），写出23个完整的句子进行描述。尝试使用“First,...Then,...”或“Wearegoingto...andthen...”等连接词。“挑战一下，把‘玩什么’这部分写得让人真想参加！”

挑战层（创意表达）：尝试在你的文章中加入一个“意想不到的小插曲”，例如“Asurprisevisitfromapet”或“Afunnyaccidentwiththecake”，并描述出来。“看看哪位同学的派对故事最有趣、最与众不同！”

反馈机制：学生写完后，首先依据“写作清单”进行自评。随后开展同伴互评，重点看对方是否完成了所选任务的要求，结构是否清晰。教师巡视，选取具有代表性的大纲及习作片段（如结构特别清晰的、细节生动的、或存在典型问题的）通过实物投影进行展示和点评，强调优点，提供修改建议。“大家看，Tom在写游戏时用了‘Wearegoingtoplayblindman’sbuff.Itisatraditionalgame.’这就增加了文化细节，非常棒！”第四、课堂小结

教师引导学生回顾学习历程：“今天我们收获了一张神奇的‘地图’——大纲法。谁能用一句话说说，这张‘地图’怎么用？”学生总结出“先画三个框（BBE），再往里面填想法，还要把想法排排队、分分类，最后把关键词变成句子”。

教师补充并升华：“没错！写作不是瞬间的灵感爆发，而是一次有计划的旅行。‘Outline’就是我们的旅行计划。它让我们的思路更清晰，文章更有条理。今天大家已经完成了最重要的规划步骤。”

作业布置：1.必做作业：根据你今天在课堂上完善的“写作地图”，回家后完成“MyBirthdayParty”的全文写作。记得使用“写作清单”检查一遍哦。2.选做作业（二选一）：a)为你的文章配上一幅插图。b)用同样的“大纲法”，构思另一个你喜欢的聚会，如“ClassPicnic”（班级野餐），并列出大纲。六、作业设计

基础性作业（必做）：根据课堂最终确定的个人写作大纲，完成题为“MyBirthdayParty”的完整短文（不少于6句话）。要求结构完整（开头、主体、结尾），主体部分至少描述两个不同类别的活动，并使用“begoingto”句型。完成后，依据下发的“写作清单”进行自评并签字。

拓展性作业（推荐完成）：创设情境，给你的一位朋友写一封简短的邀请函或信息，告诉他/她你的生日聚会计划。需包含时间、地点和至少两项主要活动。例如：“Hi[Friend’sName],Mybirthdayison...I’mgoingtohaveapartyat...Wearegoingto...and...Wouldyouliketoe?”这体现了语言在实际交际中的应用。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“TheBestBirthdayPartyICanImagine”（我能想象到的最棒的生日聚会）为题，突破现实限制，进行创意写作。你可以加入魔法、科幻或穿越元素。要求同样必须使用“大纲法”进行先构思，后写作，保证创意故事也有清晰的结构。七、本节知识清单及拓展

★1.记叙文三段式结构(TheThreepartStructure)：这是小学阶段记叙文写作的基本框架。Beginning用于交代背景（When,Who,Where）和引出主题；Body是核心，需按一定顺序（如时间、活动类型）详细叙述事件经过；Ending用于总结或表达感受、愿望。掌握此结构是写作条理清晰的保证。

★2.大纲法(OutlineMethod)：一种高效的写作前构思策略。其核心步骤为：搭建框架→头脑风暴（列出所有相关想法）→归类整理（将想法分组、排序）→深化细节（为要点添加具体信息）。它可视化了写作思维，使创作过程从混乱走向有序。

★3.头脑风暴与归类(Brainstorming&Grouping)：构思阶段的关键思维活动。Brainstorming追求想法的数量，鼓励自由联想；Grouping则是对想法的初步加工，寻找内在逻辑联系（如分为food,games,people等类别），这是化零为整、形成段落雏形的关键。

▲4.主题词汇激活(TopicVocabularyActivation)：在写作特定话题前，有意识地激活相关词汇库。如本课的birthdayparty可激活：动词短语(blowoutcandles,makeawish,getgifts)，名词(balloons,presents,invitation)，形容词(exciting,wonderful,surprised)。建立个人“词汇银行”能有效缓解写作时的词汇焦虑。

★5.“begoingto”结构在写作中的应用：在描述未来计划时，此结构是核心语法支撑。写作中需注意主语与be动词的一致性（Iam,He/She/Itis,We/Theyare），以及其后接动词原形的规则。它使对聚会活动的描述更具计划性和确定性。

▲6.细节描写(AddingDetails)：好文章与普通文章的区别常在于细节。在写作主体部分时，除了说“playgames”，可补充“playtraditionalgameslikemusicalchairs”或“playexcitinggamesinthegarden”。细节能让读者产生画面感。

★7.写作清单(WritingChecklist)的使用：一种元认知工具，用于引导自我评估和修改。本课清单可能包括：DoIhaveaclearbeginning?DoIhaveatleast2differentactivitiesinthebody?Aremyideasinagoodorder?DoIhaveanendingsentence?养成使用清单的习惯能提升写作自主性。

▲8.从口语到笔语的过渡(OraltoWrittenTransition)：小学生写作常是“我手写我口”。鼓励学生先将想法说出来，可以帮助组织语言、检验逻辑。但需注意，书面语应比口语更完整、更规范。教师应鼓励学生将说出的句子完善后再写下。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从当堂巩固训练和课后收集的初稿来看，本节课的核心目标——引导学生运用“大纲法”进行结构化构思——基本达成。约80%的学生能在作文中呈现出清晰的“开头主体结尾”结构，且主体部分的活动描述显示出初步的分类意识，如将“吃蛋糕”和“喝果汁”放在一起叙述，而非跳跃性描写。这表明“范文解构”和“师生共筑框架”两个任务起到了有效的示范和支架作用。能力目标方面，学生在小组合作和个体实践中，大多能模仿流程绘制出自己的大纲，完成了从“无意识罗列”到“有意识规划”的认知转变。情感目标在课堂活跃的讨论和分享氛围中得到积极体现，学生们乐于分享自己的生日创意。

然而，在“细节扩充”这一高阶目标上，学生表现分化明显。部分学生仍停留于“Wearegoingtoplaygames.”的简单句水平，未能有效完成任务四中“从关键词到丰富句”的跨越。这提示我在后续课时或个别辅导中，需要设计更聚焦的“扩句”微技能训练。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：音乐与图片迅速点燃课堂气氛，个人化提问成功激活学生已有经验和表达欲。从“想法多”到“有点乱”的认知冲突设置得自然，有效引出了对结构化工具的需求。“我在想，是不是所有孩子都觉得自己的思路‘乱’呢？或许对于思维本身就很缜密的学生，这个冲突感不够强。下次可以展示一篇真正杂乱的学生习作（匿名）来制造更普遍的共鸣。”

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“感知（范文）模仿（共筑）合作（试做）深化（扩句）独立（完善）”的认知规律，阶梯性明显。任务三的小组合作时机恰当，在个人独立构思前提供了“安全试错”和获取灵感的平台。巡视中发现，提供不同层级的任务单和模板至关重要，它让写作基础薄弱的学生“有东西可写”，让能力强的学生“有空间发挥”。一个深刻的体会是：“差异化不是课后补充，而是贯穿于核心任务设计之中的‘预设通道’。”

3.巩固与小结环节：分层训练题满足了不同进度学生的当堂产出需求，让每个人都获得了完成任务的成就感。实