聚焦大概念 提升核心素养-“人体健康之传染病与免疫”中考生物学大单元复习教学设计

聚焦大概念提升核心素养——“人体健康之传染病与免疫”中考生物学大单元复习教学设计一、教学内容分析

本节课基于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，聚焦“人体健康”这一大概念，旨在引导学生通过“传染病与免疫”主题的复习，建构系统化的生命观念，发展科学思维与实践能力。从知识技能图谱看，本单元是“生物圈中的人”与“健康地生活”两大主题的交汇点，核心概念包括传染病流行的基本环节与预防措施、人体的三道防线（特别是特异性免疫的原理）、计划免疫的意义等。这些内容不仅要求学生达到“理解”与“应用”层级，更是连接微观的细胞、物质基础与宏观的社会责任、公共议题的关键枢纽。在过程方法上，本课强调运用模型建构（如构建传染病传播链模型）、科学推理（如分析免疫过程）和批判性思维（如评价不同防疫措施）等方法，将静态知识转化为动态的分析与决策能力。在素养价值层面，知识载体深度渗透着“结构与功能观”、“稳态与平衡观”等生命观念，并通过真实情境（如公共卫生事件）的探讨，引导学生形成珍爱生命、崇尚科学的社会责任感和理性参与公共事务的态度，实现知识学习与价值引领的有机统一。

学情研判方面，作为九年级中考一轮复习，学生已具备零散的初步知识，但普遍存在概念混淆（如抗原与抗体、非特异性免疫与特异性免疫）、理解表层化（如仅记忆预防措施而不解其生物学原理）、以及在新情境下迁移应用困难等问题。学生的兴趣点多与生活热点（如流感、新冠疫情）紧密相连，这为创设真实学习情境提供了契机。教学过程中，将通过前置性诊断任务、课堂追问、合作研讨中的表现性评价，动态诊断学生在概念网络构建与复杂问题解决上的进阶情况。基于此，教学调适将采取“核心概念统一夯实、探究任务分层设计、思维训练分类指导”的策略：为基础薄弱学生搭建可视化、类比化的认知脚手架；为大多数学生设计递进式问题链，引导其自主构建概念关联；为学有余力的学生提供开放性的现实议题，鼓励其进行跨学科分析和创新性解决方案设计。二、教学目标

知识目标：学生能够自主梳理并精准阐述传染病流行的三个基本环节及其对应的预防原则，能辨析非特异性免疫与特异性免疫的本质区别，并运用流程图清晰说明抗原、抗体、淋巴细胞在特异性免疫中的作用关系，从而建构起关于人体抵御疾病的多层次、动态化的知识体系。

能力目标：学生能够运用模型与图示表征传染病传播链和免疫过程，提升信息转化与建模能力；能够基于给定的疫情数据或案例，分析推断传染源、传播途径并提出合理化防控建议，发展科学探究中的分析与决策能力；在小组合作中，能有效交流观点，并对不同防疫策略进行基于证据的初步评价。

情感态度与价值观目标：通过对传染病防控历程的回顾与讨论，学生能深刻感悟科学、技术与社会的互动关系，认同计划免疫等公共卫生措施的巨大价值，初步形成积极参与健康社区建设、自觉担当社会健康公民的责任意识，并在小组研讨中养成尊重事实、理性表达的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型思维。通过构建“传染病流行环节”模型和“免疫应答”过程模型，引导学生从要素、关联、动态的角度理解复杂生命现象；通过设置“措施与环节匹配”、“免疫过程排序”等任务，训练其逻辑推理与因果分析能力。

评价与元认知目标：引导学生利用“概念关系自查表”和“问题解决量规”对自身知识结构的完整性与推理逻辑的严谨性进行自我监控与反思；在课堂尾声，通过绘制单元思维导图，总结本课复习的核心策略（如概念比较、模型建构），并规划个人后续查漏补缺的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点：传染病流行的基本环节及针对性预防措施；人体特异性免疫（第三道防线）的工作原理。其确立依据在于，这两个知识点是课标“大概念”下的核心内容，是理解个体健康维护与公共卫生政策的基础。从中考命题趋势看，它们不仅是高频考点，更是考查学生在新情境下应用生物学原理解决实际问题能力的重要载体。掌握这两点，方能打通从生物学知识到健康生活行为的认知路径。

教学难点：特异性免疫过程中，抗原、抗体、淋巴细胞（吞噬细胞、T细胞、B细胞）之间的相互作用关系及其动态过程。难点成因在于该过程微观、抽象、逻辑链条长，学生容易陷入名词记忆而无法理解其动态协同的机理。预设突破方向是：利用动态可视化视频辅助理解，设计“免疫保卫战”角色扮演或卡片排序游戏，将抽象过程转化为具身认知活动，再引导学生用自己语言复述或绘制流程图，从而化繁为简，实现意义建构。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含传染病传播动画、免疫过程动态图解、典型案例素材）；“免疫过程角色卡”套装（若干组）；分层学习任务单（A基础夯实版/B综合应用版/C挑战探究版）。

1.2评价工具：课堂即时评价积分表；学生概念图绘制模板与评价量规。

2.学生准备

复习八年级下册相关章节，完成前置诊断小练习（5道选择题）；携带课本及笔记本。

3.环境布置

学生按46人异质小组就坐，便于开展合作学习；黑板分区规划，预留概念图构建区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

1.1呈现真实情境：“同学们，假设我们班明天要组织一次野外研学，但刚刚收到通知，研学地近期有流行性出血热（由汉坦病毒引起）病例报告。学校医务室给出了几条建议：①全员接种出血热疫苗；②要求大家穿长袖长裤，喷涂驱蚊液；③携带免洗洗手液；④发现鼠类踪迹立即报告。现在，考考大家的‘生物学直觉’，这些建议背后，分别是为了防范什么？”

1.2提出核心问题：学生初步讨论后，教师追问：“大家发现没有，这些措施好像针对的是不同‘关卡’。那么，传染病要想在人群中‘兴风作浪’，到底需要突破哪几道‘关卡’？我们人体自身又装备了哪些‘防御系统’来守卫健康呢？今天，我们就化身健康侦探和防御工程师，把‘传染病与免疫’这个单元的知识地图完整地绘制出来。”

1.3明晰学习路径：“我们的探索之旅分三步：首先，拆解传染病的‘流行密码’；然后，揭秘人体内部的‘免疫长城’；最后，学以致用，设计我们的‘健康保卫方案’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生自主构建知识体系。

任务一：破解流行密码——传染病的三环节与三策略

教师活动：首先，回扣导入情境，引导学生将四条建议分类。“穿长袖喷驱蚊液，是针对什么？对，传播途径。那报告老鼠呢？”（学生答：传染源）。教师肯定并板书“传染源、传播途径、易感人群”三个核心术语。接着，展示流感、艾滋病、沙眼等典型案例图片或简短描述，以问题链驱动：“请各小组任选一例，快速分析它的三环节分别是什么？并思考，针对它的预防措施，侧重点有何不同？为什么？”在学生讨论时，教师巡视，关注小组是否进行有效分工与基于证据的分析。讨论后，邀请小组分享，并适时追问：“控制传染源和切断传播途径有时会交叉，比如对病人隔离，它到底属于哪一类？大家想想，隔离主要是为了什么？”（防止病人作为传染源再传播）。最后，引导学生归纳：“所以，预防措施就像‘精准打击’，必须对准环节的‘七寸’。请大家完成学习任务单上的‘连连看’，将常见传染病与其最关键的一类预防措施匹配起来。”

学生活动：积极参与情境分析，尝试对建议进行归类。在小组任务中，选择案例进行合作探究，分析并指认其三环节，讨论预防侧重点差异的原因。派代表进行分享，与其他小组交流辨析。完成“措施环节”匹配练习，巩固理解。

即时评价标准：1.能否准确使用“传染源”、“传播途径”、“易感人群”三个术语进行描述。2.小组讨论时，能否结合具体案例事实进行分析，而非空谈概念。3.在“连连看”练习中，匹配的准确率与速度。

形成知识、思维、方法清单：★传染病流行三环节：传染源（能够散播病原体的人或动物）、传播途径（病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，如空气、饮食、生物媒介等）、易感人群（对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群）。★预防措施三原则：控制传染源（如隔离治疗、扑杀患畜）、切断传播途径（如消毒、戴口罩、防蚊）、保护易感人群（如接种疫苗、锻炼身体）。▲理解关键：措施与环节必须对应，一种措施可能兼有多重作用，但需抓住其主要目标。→学科方法：运用“模型建构法”理解流行链条；运用“案例分析法”进行具体问题具体分析。

任务二：探秘人体防线——从“普防”到“特攻”

教师活动：承接上文：“保护易感人群，最强有力的武器就是疫苗，这涉及到我们人体的‘防御部队’——免疫系统。大家回忆一下，我们的防线有几道？”引导学生说出皮肤黏膜、杀菌物质/吞噬细胞、免疫器官/细胞这三道防线。“前两道防线有什么共同特点？”（生：生来就有，不针对某一类特定病原体）。教师概括：“对，这是‘非特异性免疫’，好比国家的边防军和巡逻队，防御范围广但不够精准。那么，当‘敌人’（某种特定病原体）突破了前两道防线，第三道防线——‘特异性免疫’这支‘特种部队’就要出动了。”播放一段简化的特异性免疫过程动画。“动画看完了，感觉有点复杂？别急，我们来玩个‘免疫保卫战’角色扮演游戏。”分发角色卡（抗原、吞噬细胞、T细胞、B细胞、抗体、记忆细胞等），说明规则。“请小组成员合作，根据免疫发生的逻辑顺序，将角色卡进行排序，并派代表用‘首先…然后…接着…’的句式讲述这场保卫战的故事。”

学生活动：回顾并复述三道防线的组成与特点。观看动画，形成初步印象。小组合作进行卡片排序游戏，热烈讨论各“角色”在免疫过程中的先后作用与协作关系。推选代表，利用排序后的卡片，面向全班讲述特异性免疫的故事流程。

即时评价标准：1.卡片排序的逻辑顺序是否正确，是否体现了抗原识别、淋巴细胞活化、抗体产生等关键节点。2.故事讲述是否清晰、连贯，能否使用正确的生物学名词。3.小组内部是否全员参与排序讨论，意见不一致时如何协商解决。

形成知识、思维、方法清单：★人体三道防线：第一道（皮肤黏膜）、第二道（体液中的杀菌物质和吞噬细胞）属于非特异性免疫（先天、范围广）；第三道（免疫器官和免疫细胞）属于特异性免疫（后天、针对性强）。★特异性免疫核心过程（体液免疫为例）：抗原刺激→吞噬细胞处理呈递→T细胞识别并激活B细胞→B细胞增殖分化产生浆细胞（分泌抗体）和记忆细胞→抗体与抗原结合，清除抗原。★核心概念辨析：抗原（引起免疫反应的物质，如病原体、疫苗）；抗体（由浆细胞产生，专门对抗特定抗原的蛋白质）。→学科思维：建立“层级防御”的系统思维；通过角色扮演将抽象过程具体化、序列化的模型思维。

任务三：连接理论与现实——疫苗与计划免疫的意义

教师活动：在学生理解特异性免疫基础上，提出核心问题：“现在，谁能从免疫原理的角度，解释一下疫苗为什么能‘保护易感人群’？疫苗本质上是什么？”引导学生得出“疫苗是减毒或灭活的病原体，相当于‘模拟抗原’”。“接种后，我们的身体会发生什么故事？”（启动特异性免疫，产生抗体和记忆细胞）。教师追问：“这里的关键角色是谁？”（记忆细胞）。强调记忆细胞的长寿和快速反应能力，是提供长期保护的关键。“这就是‘计划免疫’的生物学基础，它不仅仅是个人的事，更是建立群体免疫屏障，保护那些无法接种疫苗的弱势群体的公共卫生策略。有同学可能会问，疫苗这么重要，是不是所有病都有疫苗？为什么有些病毒疫苗研发特别难？”（可简要提及病毒变异快等，引发深层思考）。

学生活动：运用刚学的特异性免疫原理，推理并解释疫苗的作用机制。理解疫苗、抗原、抗体、记忆细胞之间的关系。在教师引导下，从个体防护和社会公共利益两个层面，认同计划免疫的价值。对疫苗研发的挑战产生好奇和求知欲。

即时评价标准：1.能否用包含“抗原”、“记忆细胞”、“特异性”等关键术语的句子，正确解释疫苗的防病原理。2.在讨论计划免疫意义时，能否超越个人视角，提及群体保护等社会效益。

形成知识、思维、方法清单：★疫苗原理：通常用失活或减毒的病原体制成，作为抗原，接种后使人在不发病的情况下产生抗体和记忆细胞，获得针对特定传染病的特异性免疫力。★计划免疫：根据某些传染病的发生规律，有计划地对儿童及易感人群进行预防接种。其意义在于：①保护个体；②形成有效的群体免疫屏障，阻断传染病传播，是预防、控制乃至消灭传染病最经济、有效的手段。▲社会责任渗透点：理解并支持国家推行的计划免疫政策，是公民科学素养和社会责任的体现。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，提供即时反馈。基础层（全体必做）：1.判断：“唾液中的溶菌酶杀菌属于第二道防线。”“接种新冠疫苗后，人体产生的抗体对流感病毒也有效。”2.选择：下列措施中，属于切断传播途径的是（）（选项涉及环境消毒、隔离病人、锻炼身体、接种疫苗）。综合层（大多数学生完成）：提供一则关于某地诺如病毒肠胃炎聚集性疫情的简短通报（含症状、传播方式、发病人群等信息）。问题：①分析该传染病的传染源、传播途径和易感人群可能是什么？②为控制疫情，请你为学校食堂和班级各提出一条具体、可行的预防建议，并说明其针对的环节。挑战层（学有余力选做）：材料：天花已被消灭，但脊髓灰质炎（小儿麻痹症）尚未在全球根除。问题：从传染病特点（如有无动物宿主、病毒变异速度、疫苗效果和接种难度等）角度，尝试分析这两种疾病在“可消灭性”上可能存在差异的原因。反馈机制：基础层练习通过全班快速问答、手势反馈（如拇指向上/向下）进行，教师即刻点评。综合层任务由小组讨论后形成书面要点，教师选取23组答案进行投影展示，引导学生依据“分析是否全面、建议是否具体且对应环节”的标准进行同伴互评。挑战层问题作为课后延伸思考，鼓励学生查阅资料，下节课课前进行简短分享。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请同学们用5分钟时间，不看书，尝试以‘守护健康’为中心词，绘制一幅本节课的思维导图或概念图，至少要体现出‘传染病’和‘免疫’两大分支及其核心概念间的联系。”随后邀请一位学生上台展示并讲解其构图逻辑。方法提炼：“回顾今天的学习，我们用了哪些方法来攻克难点？”（学生可能答：用生活情境导入、画模型图、玩排序游戏、分析真实案例等）。教师总结：“对，我们用‘模型建构’理清了过程，用‘案例分析’连接了理论与实际，这些都是生物学学习非常重要的思维方式。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸性问题，为下节课铺垫或激发持续探究：“今天我们知道抗体由浆细胞产生。那么，有没有想过，如果一个人因疾病导致浆细胞功能异常，他的免疫系统会出什么问题？这又属于哪一类疾病呢？有兴趣的同学可以提前了解一下‘免疫缺陷病’。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，完善自己绘制的“传染病与免疫”单元概念图。2.完成练习册上本单元的基础习题部分，重点厘清概念辨析题。

拓展性作业（建议完成）：选择一种你感兴趣的本地常见传染病（如流行性感冒、手足口病），扮演一名社区健康宣传员，设计一份简约的科普宣传页（A4纸大小）。要求：图文并茂，内容需包含该病的主要传播途径、核心预防措施（用生物学原理简要解释为什么），并有一句醒目的倡导口号。

探究性/创造性作业（选做）：以“假如我是公共卫生首席科学家”为题，撰写一份微型报告。内容：针对一种新型呼吸道传染病（可自拟名称和特点），基于你今天所学的知识，提出一套包含监测、预警、个人防护、社区干预和疫苗研发在内的综合性防控策略框架（只需列出要点并简述理由）。七、本节知识清单及拓展

★1.传染病流行三环节：传染源、传播途径、易感人群。三者缺一不可，构成传播链。教学提示：分析具体病例时，务必三者俱全，避免遗漏。

★2.预防措施三原则：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。措施必须与环节精准对应。易错点：“锻炼身体”是保护易感人群，“对环境消毒”是切断传播途径，二者常混淆。

★3.人体三道防线：第一道（皮肤黏膜）、第二道（杀菌物质/吞噬细胞）属非特异性免疫；第三道（免疫器官/细胞）属特异性免疫。核心区别：是否针对特定病原体，是否生来就有。

★4.抗原与抗体：抗原是能引起免疫反应的物质（多为蛋白质，如病原体表面物质）；抗体是机体受抗原刺激后产生的、能与该抗原特异性结合的蛋白质。关系：一对一，像钥匙和锁。

★5.特异性免疫（体液免疫）基本过程：抗原→吞噬细胞处理呈递→T细胞→B细胞→浆细胞（产生抗体）+记忆细胞。关键理解：记忆细胞是长期免疫/疫苗起效的基础。

★6.疫苗与计划免疫：疫苗是经处理的抗原，接种后使人体获得特异性免疫力（主要是产生记忆细胞）。计划免疫是依据此原理制定的国家策略。意义：保护个体，建立群体免疫屏障。

▲7.非特异性免疫特点：作用范围广，不针对某一特定病原体，生来就有，反应快，是基础防御。

▲8.免疫的功能：防御（抗感染）、监视（识别清除异常细胞）、自稳（清除衰老损伤细胞）。防御功能异常可能导致过敏或免疫缺陷。

▲9.常见的传染病类型：按传播途径分：呼吸道（流感）、消化道（菌痢）、血液（乙肝）、体表（沙眼）等。应用：不同类型传染病，预防的侧重点不同。

→10.学科思想方法：系统与模型思想（分析流行环节、免疫过程）、理论联系实际（用原理解释防控措施）、社会责任感（理解支持公共防疫政策）。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的课堂活动与巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，大多数学生能准确复述三环节、三防线等核心内容，特异性免疫过程的卡片排序活动有效降低了理解难度，学生讲述的“免疫故事”逻辑性普遍较强。能力目标方面，学生在案例分析任务中展现出良好的信息提取与匹配能力，但在为学校食堂和班级提建议时，部分学生的建议仍停留在“勤洗手”等常规层面，缺乏基于诺如病毒“粪口传播”特点的具体性（如“加强对食堂餐具的蒸汽消毒”“要求学生如厕后必须用肥皂洗手”），这说明将原理转化为具体、情境化的行动方案，仍是需要加强的训练点。情感态度目标在疫苗意义讨论环节有较好渗透，学生能自发提到“保护爷爷奶奶”等，体现了责任感的萌芽。

（二）教学环节得失剖析

导入环节的情境创设成功引发了认知冲突和兴趣，“健康侦探”的角色设定贯穿始终。新授环节的三大任务环环相扣，“任务二”的角色扮演游戏是最大亮点，它成功地将静态、复杂的文本知识转化为动态、协作的体验式学习，课堂上学生为了卡片顺序“争论不休”的过程，正是思维碰撞、主动建构的过程。我注意到，在小组活动中，有些学生倾向于被动听从他人安排，未来需设计更明确的小组角色分工（如记录员、发言人、排序主持等），并设置“随机抽问组内任何成员”的机制，促进全员深度参与。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层任务的互评不够充分，下次可考虑将基础层练习部分前置或作为课前诊断，为课堂深度研讨腾出更多时间。

（三）学生表现与差异化支持

不同层次学生表现差异明显。基础薄弱学生在“连连看”和卡片排序等具象化任务中表现积极，跟上了节奏，但在独立绘制概念图时仍感困难，需要提供半结构化的模板（如已给出中心词和主分支）。多数学生是课堂互动的主力，他们享受探究与表达的过程。少数能力突出的学生则对“挑战层”问题展现出浓厚兴趣，并提出了诸如“病毒变异是否像游戏里的怪物升级”等生动比喻。教学支持上，