小学四年级上册语文：“记一次游戏”习作指导课

小学四年级上册语文：“记一次游戏”习作指导课一、教学内容分析  本次教学内容隶属于小学语文课程体系中的表达与交流板块，具体对应统编版四年级上册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：第二学段（34年级）要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课正是对这一核心要求的具体实践与深化。从知识技能图谱看，学生此前已具备写清楚事件“六要素”的初步能力，本课将在此基础上，聚焦“把游戏过程写清楚”这一核心技能，并初步渗透“抓住重点、写出感受”的写作意识，为后续学习“写具体、写生动”奠定关键基石。过程方法上，本课强调“在做中学”，引导学生通过亲身参与、回顾反思游戏过程，学习按顺序、有重点地组织材料，并运用连接词和细节描述进行表达，这是将生活体验有序转化为书面语言的思维训练过程。其素养价值渗透于全流程：在真实的情境中锻炼语言建构与运用能力；在回忆、梳理游戏环节时促进思维发展与提升；在分享游戏体验中培养审美鉴赏与创造；在小组交流与互评中体现文化传承与理解，最终指向学生语文核心素养的综合发展。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生天性活泼，对“游戏”话题具有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是开展习作教学的宝贵起点和情感基础。他们的口头描述通常较为生动，但转化为书面语言时，常面临“不知从何写起”、“写不具体”、“像记流水账”等障碍。认知难点在于：如何从纷繁的游戏经历中筛选出核心内容，并运用恰当的词语和顺序进行条理化、细节化呈现。过程评估将贯穿课堂：通过导入环节的“游戏经历”口头分享进行前测，把握学生已有的叙事逻辑；在新授环节的“回忆梳理”与“片段练笔”中，通过巡视指导、倾听讨论、展示点评进行形成性评价，动态诊断学生遇到的困难。教学调适将体现差异化：对叙事条理不清的学生，提供“游戏流程图”模板作为“脚手架”；对语言贫乏的学生，提供“写作锦囊”（动词库、感受词库）；对能力较强的学生，则鼓励其尝试运用修辞或写出独特的心理感受，实现分层进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“按顺序”和“抓重点”的写作要领，掌握按游戏前、游戏中、游戏后的顺序组织材料，并能聚焦游戏过程中最有趣或最紧张的一个环节进行具体描述，避免写成流水账。  能力目标：学生能够通过回忆、梳理与口头交流，清晰复述一次完整的游戏经历；能够运用“首先…然后…接着…最后…”等连接词，并尝试加入动作、神态、心理等细节，完成一篇过程清楚、重点突出的游戏记事习作片段。  情感态度与价值观目标：学生在回忆和分享游戏乐趣的过程中，重温集体活动的快乐，培养积极健康的娱乐观；在同伴互评中，学会欣赏他人习作优点，以建设性态度提出修改建议，乐于分享表达。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维与选材思维。通过绘制“游戏过程图”或“心情变化曲线”，将体验转化为可视化逻辑链条；通过讨论“哪个环节最值得写”，学习根据表达中心筛选和裁剪材料的信息处理能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“过程是否清楚”、“重点是否突出”两项核心标准，对照评价清单进行自评与互评；能够反思自己的写作过程，识别“写不下去”或“写不具体”的原因，并尝试运用课堂所学的方法进行调整。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生按事情发展顺序，把一次游戏的过程写清楚。确立依据在于，这是《课程标准》对第二学段习作的明确要求，是构成叙事能力的基础骨架。在学业评价中，“条理清楚”是记叙文获得基础等级分的关键，后续所有的细节描写、情感抒发都必须建立在此清晰的结构之上。本课集中突破此点，旨在为学生叙事表达构建稳固的框架。  教学难点：引导学生在“写清楚”全过程的基础上，学会抓住游戏中最有趣、最激烈的部分进行重点描写，做到详略得当。预设难点成因在于，四年级学生的思维处于具体运算阶段，倾向于罗列所有经历，缺乏围绕中心裁剪材料的意识和能力。常见错误表现为全文平均用力，导致重点不突出，文章缺乏感染力。突破方向在于，通过对比阅读、聚焦“最难忘一刻”讨论等方法，强化学生的读者意识和重点意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含游戏图片/短视频、范文片段、写作要点框架图。1.2学习资料：分层学习任务单（含“游戏过程回忆图”模板、“写作锦囊”）、学生习作例文（优、中范例各一）。2.学生准备2.1预习任务：课前回忆近期参与过的一次印象深刻的游戏（室内外均可），简单想想过程。2.2物品准备：作文草稿本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留板书区域，规划“游戏过程轴”与“好词佳句”区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，上课前我们先来看一段小视频（播放30秒学生课间玩“木头人”或“老鹰捉小鸡”的欢快片段）。看，大家玩得多开心啊！游戏是我们童年最好的伙伴。老师想问一句，你们喜欢做游戏吗？  1.1问题提出：光自己玩得高兴还不够，如果我们能把这份快乐写下来，分享给更多的人，甚至很久以后自己再读起来，还能笑出声，那该多棒！那么，怎么才能把一次游戏既写得明明白白，又写得精彩有趣呢？这就是今天我们要攻克的写作堡垒。  1.2路径明晰：别担心，老师今天带来了两大法宝——“顺序轴”和“放大镜”。我们将先一起回忆游戏，理清顺序；再找到最刺激的那个瞬间，用“放大镜”把它写具体。首先，让我们打开记忆的闸门，说说你最近玩过的一个好游戏。第二、新授环节任务一：唤醒记忆，畅谈游戏1.教师活动：首先，教师以热情的语言鼓励学生分享：“谁来当第一个‘快乐播报员’，说说你玩的什么游戏？和谁一起？当时气氛怎么样？”倾听学生的发言，并抓住关键信息进行互动式板书，如游戏名称、参与者。当学生描述较为简略时，运用追问策略：“哦，你说‘抢椅子’游戏很好玩，能不能用一两句话说说最关键的规则是什么？”接着，引入“游戏回忆图”概念：“大家的游戏经历真丰富！为了待会儿写得更有条理，我们可以像放电影一样，在脑海里把游戏分成几个关键镜头。”2.学生活动：学生踊跃举手，口头描述自己参与的游戏，包括名称、基本玩法和整体感受。在教师追问下，尝试补充游戏的核心规则。初步尝试在脑海中将游戏过程分段。3.即时评价标准：1.能说清楚游戏的基本名称和参与情况。2.描述时能流露出真实的情感（如兴奋、紧张）。3.在教师引导下，能初步意识到游戏有不同阶段。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★习作选题来源：习作内容源于真实的生活体验，选择自己亲身参与、感受深刻的游戏来写，是写好文章的第一步。提示：越是真的玩过、投入过，可写的东西就越多。2.6.▲叙述基本要素：在初步描述时，会自然地涉及“什么游戏”、“和谁玩”等要素，这是叙事的基础。提示：这些要素就像人的五官，先要具备，文章才完整。任务二：梳理过程，理清顺序1.教师活动：教师以一名学生的分享为例，进行可视化梳理：“刚才小明提到了‘捉迷藏’，我们来帮他理一理。游戏开始前，大家通常要做什么？（定规则、分组）游戏开始时，怎么开始的？（‘鬼’蒙眼数数）游戏过程中，最关键的环节有哪些？（躲藏、寻找、被抓）游戏结束后，结果和心情怎样？”边说边在黑板上画出一条“游戏过程时间轴”，标注“前→中→后”。然后分发“学习任务单”，指导学生独立或与同桌合作，绘制自己的游戏过程图。巡视指导，重点关注过程顺序是否合理、有无关键环节遗漏。2.学生活动：学生观察教师示范，理解“按顺序梳理”的方法。在任务单上动手绘制自己的“游戏过程回忆图”或填写表格，用关键词或简笔画标注出游戏的几个主要阶段。3.即时评价标准：1.绘制的“过程图”能体现游戏的基本发展阶段。2.阶段划分合理，没有明显的顺序颠倒或环节缺失。3.能用简练的关键词概括每个阶段。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★有序表达：把游戏过程按“开始前—进行中—结束后”的顺序来梳理和叙述，能使文章条理非常清晰。这是克服“流水账”的第一道关卡。方法：画“过程轴”是理清顺序的好帮手。2.6.▲阶段性思维：将一个连续的活动分解为几个有代表性的阶段，这是一种重要的思维方法。提示：就像看电影有开端、发展、高潮、结局一样，游戏也有其起伏过程。任务三：聚焦重点，定位“难忘一刻”1.教师活动：教师提出核心问题：“游戏过程有好几步，如果像拍照一样，只能选一个最精彩、最让你心跳加速或哈哈大笑的瞬间放大，你会选哪个时刻？为什么？”组织小组讨论，要求每个成员分享自己的“难忘一刻”并说明理由。教师参与讨论，引导学生关注“比赛中反超的瞬间”、“队友一个搞笑失误”、“自己紧张到屏住呼吸的时刻”等。讨论后，请小组代表分享，并总结：“看来，把最精彩的部分写详细，文章才会吸引人。其他地方我们可以写得简略些，这就是‘有详有略’。”2.学生活动：学生在小组内积极发言，回顾游戏全过程，找出自己印象最深的一个环节，并尝试向同伴解释为什么这个环节最特别。倾听他人的分享，感受不同游戏的重点所在。在任务单上圈出或标亮自己选定的“重点时刻”。3.即时评价标准：1.能明确指认游戏过程中自己认为最有趣或最紧张的一个具体环节。2.能给出选择该环节的简单理由（如：因为那时我最紧张/最开心）。3.在小组中能认真倾听他人的分享。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★详略得当：写文章不能平均用力。选定游戏过程中最有趣、最激烈的部分作为重点，准备详细写；其他部分可以写得简单些。核心：写作要有“读者意识”，把读者最想看的部分写精彩。2.6.▲选材与立意：选择“难忘一刻”的过程，实质上是在确定本次习作想要表达的核心感受（快乐、紧张、团结等）。提示：这个重点环节，往往就是文章情感的爆发点。任务四：分解动作，活化细节1.教师活动：聚焦到某个学生的“重点时刻”（如“老鹰捉小鸡”中被抓住的瞬间）。教师进行动作分解式提问：“那一刻，你是怎么被抓住的？‘老鹰’做了什么动作？你怎么躲的？失败时你脸上是什么表情？心里在想什么？周围的同学有什么反应？”将学生的回答中生动的动词、神态词、心理活动词板书在“好词佳句区”。随后，出示“写作锦囊”（分“动作库”、“心情感受库”、“声音象声词”等），鼓励学生选用或借鉴。“看，当我们把‘我被抓住了’变成‘张牙舞爪的老鹰一个假动作晃过了鸡妈妈，猛地朝我扑来，我吓得尖叫一声，脚下一滑，还是被他牢牢逮住了！’是不是就像看现场直播一样？”2.学生活动：学生跟随教师的提问，努力回忆并描述“重点时刻”的具体细节，包括动作、表情、心理和场面。观看板书和“写作锦囊”，积累和丰富自己的表达词汇。尝试口头将简单的叙述句扩充为包含细节的句子。3.即时评价标准：1.能说出“重点时刻”涉及的具体动作或状态。2.能尝试运用12个较为生动的词语（不限于锦囊）进行描述。3.口头扩句时，信息量有明显增加。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★细节描写：把看到的动作、听到的声音、感受到的心情写出来，文章就会从“骨架”变得“有血有肉”。方法：多问几个“怎么样”和“为什么”，细节就出来了。2.6.★动词的妙用：准确使用动词是让画面“动”起来的关键（如：扑、躲、闪、冲、抱）。提示：避免一直用“搞”、“弄”、“做”这类万金油动词。任务五：借助范例，构思表达1.教师活动：出示一篇同龄人优秀习作片段（重点突出、细节生动），和学生一起欣赏。“请大家当小评委，找找看，这个片段里，作者是按什么顺序写的？他重点写了哪个时刻？用了哪些让你觉得精彩的词句？”引导学生对照分析，巩固前几个任务所学要点。然后，给出58分钟课堂写作时间，要求学生围绕自己的“重点时刻”，写一个不少于5句话的片段。“现在，轮到你们大显身手了！就用我们刚学的法宝，把你的‘难忘一刻’写活起来。可以先写写当时你（或关键人物）是怎么做的，再写写你的感受。”2.学生活动：学生阅读范例，在教师引导下指出其顺序、重点和细节描写。开始动笔撰写自己的游戏重点片段。遇到困难可举手求助，或参考“写作锦囊”及黑板板书。3.即时评价标准：1.能在书面片段中体现出对“重点环节”的聚焦。2.能运用至少一处细节描写（动作、神态、心理等）。3.片段语句基本通顺，能按一定顺序组织句子。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从说到写：将讨论、思考的成果转化为书面语言，是习作的最终目标。提示：写的时候，可以模仿范例的结构，但内容一定要是自己的。2.6.▲读者意识：写作时心中想着读者，努力用文字把当时的场景“再现”出来，让读者仿佛亲眼所见。方法：写完后自己读一读，看看能否在脑海中还原画面。第三、当堂巩固训练  教师组织分层、变式的片段分享与点评活动。  1.基础层（展示与诊断）：邀请一位写作速度较快、但可能细节稍欠的学生朗读片段。引导全班依据“是否聚焦重点”这一条进行评价。“大家听出来他重点写的是哪个环节了吗？”教师给予肯定，并围绕一处细节提出具体修改建议，如“如果能把‘我跑得很快’改成‘我像离弦的箭一样冲了出去’，感觉会不会更带劲？”  2.综合层（互评与提升）：开展同桌或小组互评。提供简易评价清单：①过程顺序清楚吗？②有重点描写部分吗？③圈出一个你觉得用得好的词。学生交换草稿本，根据清单阅读、圈画并口头给出一个“点赞”和一个“小建议”。  3.挑战层（深化与迁移）：展示一个写得特别出色的片段，请作者分享写作心得。“你能告诉大家，你是怎么想到用这个比喻句的吗？”或者提出一个升级挑战：“如果给这个片段加一个开头，直接点明游戏最吸引你的地方，你会怎么写？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“孩子们，经过这节课的‘游戏作战’，我们收获了哪两大写作法宝？”引导学生齐答或回顾板书：“一是按顺序写清楚，二是抓重点写具体。”教师补充：“顺序是骨架，重点和细节是血肉，结合起来，你的游戏故事就既完整又生动了。”  2.方法提炼：请学生回顾学习过程：我们从“说游戏”开始，接着“画过程图”理顺序，然后“找重点时刻”，最后“问细节、写片段”。“下次你再写活动时，是不是也可以试试这个‘回忆—梳理—聚焦—描写’的四步法？”  3.作业布置：今天的作业是完成整篇习作《记一次游戏》。基础性作业（必做）：运用课堂所学，在片段基础上，补充开头和结尾，写成一篇完整的作文，做到过程清楚、重点突出。拓展性作业（选做）：用上至少一个比喻句或拟人句，让你的重点描写更精彩。探究性/创造性作业（挑战选做）：为你写的游戏设计一份简单的“玩法说明书”或配一幅插图。下节课，我们将举办“最佳游戏故事”分享会。六、作业设计  基础性作业（必做，面向全体）：完成习作《记一次游戏》全文。要求：1.写自己真实参与过的游戏；2.按游戏前、中、后的顺序写，过程完整；3.能用一段话详细写出游戏中最有趣或最紧张的一个环节。这是对课堂核心目标的直接巩固与应用。  拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：1.朗读自己的作文给家人听，并请他们说说“听”到了哪个最生动的画面。2.从“写作锦囊”或课外书中积累35个描写动作或心情的优美词语，摘抄在积累本上。此作业旨在建立家校联系，并拓展语言积累。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：1.“游戏设计师”：如果你可以改良课文中或你写过的某个游戏规则，让它更有趣，你会怎么改？用几句话写下你的创意。2.“跨学科联想”：这个游戏让你想到了哪个数学概念（如顺序、概率）、体育精神或美术画面？简单写一写。此作业旨在激发创新思维，建立学科间初步联系。七、本节知识清单及拓展  1.★习作选材：写亲身经历、感受真的事，是写好作文的基础。选择印象最深的游戏，素材才会丰富。  2.★叙述顺序：记叙活动类文章，最常用、最清晰的顺序是“事情发展顺序”，即按“开始前—进行时—结束后”的时间推移来写。  3.★详略得当：避免记“流水账”。确立游戏过程中最精彩、最核心的部分作为重点，进行详细描写；其他辅助性环节略写。  4.★细节描写：让文章生动的秘诀。包括：动作描写（如：他猫着腰，悄悄摸到背后）、神态描写（如：她急得满脸通红）、心理描写（如：我的心像揣了只兔子怦怦直跳）、场面描写（如：教室里顿时炸开了锅）。  5.★连接词运用：使用“首先、然后、接着、最后”等词语，能使文章脉络更清晰，过渡更自然。  6.▲开头方法：可以直奔主题（“今天体育课，我们玩了一个有趣的游戏——贴烧饼。”），也可以渲染气氛（“加油一阵阵呐喊声从操场传来……”）。  7.▲结尾方法：可以总结感受（“这次游戏不仅好玩，还让我懂得了团结协作的重要。”），也可以意犹未尽（“铃声响起，游戏结束了，但我们的笑声还在校园里回荡。”）。  8.▲读者意识：写作时想象是在给没玩过这个游戏的朋友讲故事，思考怎样说才能让他听明白、感兴趣。  9.▲修改符号：认识并学习使用基础的修改符号，如删除号、改正号、增补号，用于修改自己的作文。  10.▲从玩到写的思维转化：“玩游戏”是全身心体验，“写游戏”是回忆、筛选和重构。绘制“过程图”是实现这一转化的重要桥梁。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课核心目标是“按顺序、抓重点”。从当堂片段练笔情况看，约80%的学生能构建出游戏的基本顺序框架，在“过程图”的辅助下，叙事条理性有明显改善。约60%的学生能在片段中明确聚焦一个环节进行描述，体现了初步的详略意识，这是可喜的进步。然而，“写具体”这一更高要求，仅在约30%的学生的片段中得到较好体现，多数学生的细节描写仍停留在“很高兴”、“很紧张”等概括性词语上。这提示，虽将“细节描写”作为知识点讲授，但将其转化为学生稳定能力所需的练习强度和情境支持仍显不足。“看来，‘知道’和‘做到’之间，还需要搭建更平缓的阶梯。”  （二）教学环节有效性评估  导入环节的游戏视频与提问迅速点燃了课堂气氛，有效激活了学生的相关经验和表达欲望。“任务二：梳理过程”是本节课最成功的环节，可视化、操作性的“画过程图”任务，将抽象的“顺序”概念转化为具体可感的行动，学生参与度高，效果立竿见影。“任务四：分解动作”是突破难点的关键设问，但实施中发现，对于语言库存不足的学生，仅靠口头追问和有限“锦囊”仍不足以支撑其优质输出。“当学生眼神迷茫，蹦不出词时，我是否该当场示范写一个更微型的句子，而不是仅仅提问？”小组讨论在“任务三”中发挥了积极作用，但在有限时间内，如何让讨论更聚焦、让每个成员都深度参与，还需设计更精细的组织规则。  （三）学生表现与差异化应对  课堂中，善于表达的学生始终是活跃的“先锋”，他们能快速理解任务要点并生成较丰富的语言。中间层次的学生在“过程图”和“锦囊”的支撑下，能跟上教学节奏，完成基本要求，他们是课堂稳步推进的主体。需要