小学四年级道德与法治上册《探究“白色污染”》第二课时教学设计

小学四年级道德与法治上册《探究“白色污染”》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们的社区生活”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”相融合的核心理念。课标要求引导学生“关心周围环境，有初步的环保意识”，并“学习用观察、调查等方法进行简单的生活探究”。据此，本课时知识技能图谱聚焦于“白色污染”这一典型环境问题，需学生从现象认知（识别常见塑料制品及其使用场景）进阶到危害理解（阐述其对环境、生物及人类生活的具体影响），最终触及行为引导（探讨并实践可行的减塑方案）。它在单元中起着承上启下的作用，既是对第一课时“环境污染面面观”的具体化与深化，也为后续“变废为宝”等环保行动课奠定了情感与认知基础。过程方法上，本课强调“基于真实问题的探究学习”，旨在将“社会责任感的培育”与“初步的社会调查、信息辨析能力”的培养融为一体。素养价值渗透的关键在于，超越对污染事实的简单记忆，引导学生在“知情意行”的统一中，发展“法治观念”中对公共规则的尊重、“道德修养”中对自然的敬畏与爱护，以及“责任意识”中作为小公民的担当。教学重难点预判在于：如何帮助学生将宏观的环保概念与微观的日常生活选择有效链接，并克服“个体行为无力感”的认知障碍。  四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对“污染”有初步概念，能列举诸如空气污染、水污染等现象，但对“白色污染”的具体来源、长期危害及系统性解决方案认知模糊。他们的生活经验丰富，是塑料制品的广泛使用者，对塑料袋、塑料包装有直接感受，这既是教学的兴趣起点，也可能成为改变习惯的阻力点。常见认知误区可能包括：“塑料制品方便且便宜，难以替代”、“垃圾扔进垃圾桶就等于处理好了”。基于此，教学调适应遵循“感知理解共情行动”的认知逻辑，通过可视化数据、沉浸式体验（如计算家庭塑料消耗）和情景化决策（如“超市购物情境模拟”）搭建脚手架。对于理解速度较快的学生，可引导其进行更深层次的因果推理或方案设计；对于需要更多支持的学生，则通过提供图表支架、关键词提示和小组协作中的明确角色分工，确保其有效参与。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析观点陈述的逻辑性、点评实践方案的可行性等形成性评价手段，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“白色污染”的主要来源（如塑料袋、一次性餐盒、塑料包装等），并详细描述其对土壤、水体、动物以及人类生活造成的至少三个方面具体危害，理解“减量化、重复使用”是应对白色污染的核心原则之一。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用观察、计算、讨论等方法，完成一份简单的“家庭一日塑料使用情况”调查分析，并能够在此基础上，设计并提出至少一项切实可行的、可在家庭或学校实施的“减塑”行动方案，清晰地阐述其理由。  情感态度与价值观目标：在探究白色污染危害的过程中，学生能产生对环境污染的厌恶感与对受污染环境的同情心，初步树立“环境保护，人人有责”的公民意识，并在方案讨论中表现出愿意为环保改变个人生活习惯的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的“联系性思维”与“实践性思维”。引导他们建立“个人消费行为—垃圾产生—环境影响”之间的因果链条，并学会从“发现问题—分析原因—寻找对策”的逻辑路径出发，思考和解决真实的生活议题，而非停留于空泛的呼吁。  评价与元认知目标：引导学生依据“方案是否具体、是否可行、是否有效”的简易量规，对小组及他组提出的“减塑方案”进行初步评价。并在课堂尾声，通过“思维泡泡图”反思本课学习过程：“我原来以为…现在我知道了…我下一步打算…”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入理解“白色污染”的长期性与广泛危害性，并认识到个人日常行为与这一环境问题的直接关联。其确立依据在于，课标将“形成环保意识”作为核心素养“责任意识”的重要组成部分，且此为触发学生态度转变与行为意向的关键认知节点。只有深刻理解危害的严重性与切身性，后续的责任讨论与行动倡议才有坚实的心理基础。从学科逻辑看，此重点亦是连接“现象认知”与“行动落实”的枢纽。  教学难点在于如何引导学生将萌发的环保意识有效转化为具体、可持续的日常行动方案，并克服“个人行动微不足道”的无力感。其预设依据源于学情分析：四年级学生的行动力易受习惯和便利性影响，且抽象的社会系统观念未完全建立，易产生挫败感。突破方向在于，通过“微观计算”（如计算一个学校、一个家庭的塑料消耗）使其感知个体行为的累积效应，并通过提供“可操作的、有成就感的”初级行动选项（如“挑战一日不用塑料袋”），降低行动门槛，体验改变的可能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“白色污染”图片、数据图表、相关新闻短视频（如海洋生物误食塑料）；准备实物教具：一个可降解塑料袋、一个普通塑料袋、一个布袋、一个塑料瓶。1.2学习材料：设计并打印《“家庭塑料足迹”调查记录单》（简易表格）和《减塑行动方案设计卡》。1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；准备一面“减塑承诺墙”（可用大白纸代替）。2.学生准备2.1预习任务：课前观察自己家中一天内使用了哪些塑料制品，并简单记录。2.2物品携带：如有条件，可携带一个自己常用的一次性塑料用品（如酸奶杯、零食包装）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（教师展示一个装着“礼物”的精致塑料袋）“同学们，老师今天带来一份‘礼物’，它代表了我们现代生活中一种极其常见、给我们带来无数便利的东西。猜猜看，是什么？”学生猜测后，教师取出袋中的各种物品：塑料玩具、包装零食、矿泉水瓶。“没错，就是塑料制品。它们轻便、耐用、价格低廉，几乎无处不在。但是——”教师语气转折，展示一组触目惊心的图片：被塑料袋缠绕的海龟、堆满塑料垃圾的河流、埋在塑料碎片中的土地。“这些给我们带来便利的‘朋友’，如果被随意丢弃，却会变成可怕的‘白色恶魔’。今天，我们就来深入探究这个矛盾的难题。”1.1问题提出与路径明晰：“为什么小小的塑料袋会成为大难题？它究竟带来了哪些危害？面对‘白色污染’，我们小学生真的无能为力吗？这节课，我们就化身‘环境侦察兵’，先查明危害，再共商对策。”第二、新授环节任务一：追踪“白色幽灵”——发现身边的塑料足迹教师活动：首先，我会以“侦探发布第一项任务”的口吻引入：“各位侦察兵，要破案，先查清‘嫌疑人’的踪迹。请以小组为单位，结合你们的课前观察，开个‘证据汇总会’。”我会巡视并参与讨论，提示分类方向：“看看厨房、客厅、书房里，哪些是‘一次性刺客’，哪些是‘长期住户’？”然后，邀请23个小组用气泡图形式在黑板上板书记录。接着，我会抛出引导性问题：“这么多塑料制品，最终都去哪儿了？‘扔进垃圾桶’就是终点吗？我们来看一段它‘隐形旅程’的短片。”播放经过剪辑的、展示垃圾填埋场塑料堆积或随风飘散的微观镜头。学生活动：学生以小组形式热烈讨论并记录家庭中常见的塑料制品，尝试进行分类（如包装类、容器类、文具类等）。观看短片，并对“垃圾进入垃圾桶后的命运”进行猜测和简短讨论，初步感知塑料垃圾的体量及其并未真正“消失”。即时评价标准：1.小组讨论时，每个成员是否能贡献至少一个观察实例？2.小组的分类或汇总是否清晰、有逻辑？3.观看短片后，学生是否能表达出对塑料垃圾数量庞大或处理不易的惊讶或关切？★核心概念：白色污染：特指由废旧塑料包装物（如塑料袋、农用地膜）、一次性塑料餐具等对环境造成的视觉污染和深层危害。其“白色”源于常见塑料制品的颜色，但危害不分颜色。▲教学提示：此环节旨在建立感性认识，避免直接给出定义。通过“寻找”活动，让学生自己发现塑料的“无处不在”，为理解其污染规模做铺垫。任务二：揭开危害真相——环境、动物与人类的“三重奏”教师活动：“现在，证据指向了它对环境的危害。我们来听听三位‘受害者’的陈述。”我将组织一场小型“情景听证会”。第一，扮演“土壤爷爷”，用缓慢低沉的声音说：“我身上埋着的塑料袋，几百年都化不掉，我透不过气，庄稼也长不好……”第二，展示被塑料环卡住身体的海鸟图片，扮演“海洋动物”；第三，呈现微塑料进入食物链的示意图，提问：“当这些看不见的微塑料通过水和食物回到我们的身体里，会怎样呢？”引导学生思考对人体健康的潜在威胁。我会总结：“看，从土壤到海洋，从动物到人类，危害形成了一个可怕的循环圈。”学生活动：学生倾听“情景听证会”，观察图片与示意图，在教师的引导下，从土壤结构、动物生存、人体健康三个维度归纳白色污染的具体危害。部分学生可能会分享自己看过的相关新闻或纪录片内容。即时评价标准：1.学生能否至少从两个不同角度（如环境、动物）复述或解释危害？2.在听到“微塑料”可能影响人类时，是否表现出关切或沉思的神情？3.能否将不同“受害者”的陈述联系起来，初步形成“污染循环”的观念？★重要原理：塑料的难降解性：大多数普通塑料在自然环境中降解需要数百年甚至更久。它们不会真正消失，只会从大块破裂成小块，再变成微塑料，持续污染环境。▲应用实例：结合“听证会”，解释为何塑料被称为“永久性垃圾”，并联系“限塑令”等政策，说明控制源头的必要性。任务三：数据放大镜——算算我们的“塑料账单”教师活动：“有人说，我一个人少用一个袋子，有什么用？我们来算笔账。”我会出示一个简易计算题：“假设我们班每位同学的家庭，平均每天使用3个塑料袋。全班40个家庭，一天是多少？一个月（30天）呢？一年呢？”请学生一起口算。当得出庞大的数字时，我会追问：“这还仅仅是我们一个班，一个城市、一个国家呢？这些累计起来的塑料，如果铺在地上，能绕操场多少圈？”引导学生想象视觉化的震撼效果。“所以，千万别小看个人的‘一点点’。”学生活动：学生参与课堂计算，从120个/天，算到3600个/月，再到43200个/年。在这个过程中，直观感受到个人行为通过累积产生的巨大影响，惊叹于数字的增长。尝试进行形象化的比喻和联想。即时评价标准：1.学生是否积极参与计算并理解其倍增效应？2.计算后，是否有人能自发表达“原来有这么多”的感慨？3.能否理解教师通过计算想要传达的“累积效应”和“人人有责”的观点？★学科方法：量化分析与感知：通过简单的数学计算，将抽象的“大量”转化为具体的、可感知的数字，是突破认知障碍、理解社会问题规模的重要方法。▲思维目标：此任务直接服务于“联系性思维”，用数据建立个人行为与宏观问题之间的强关联，破解“无力感”。任务四：智慧行动坊——设计我的“减塑”锦囊教师活动：“查明危害，算清账单，现在到了我们制定‘行动计划’的时候了！”分发《减塑行动方案设计卡》。我将提供“思维脚手架”：“我们可以从‘减少使用’、‘重复利用’、‘替代选择’三个锦囊里找灵感。”举例说明：“比如，‘减少使用’——去超市前，自己带上购物袋；‘重复利用’——把干净的塑料袋当作垃圾袋二次使用；‘替代选择’——用水杯代替瓶装水。”然后，给小组时间进行头脑风暴。我会巡视，鼓励创意，并提醒方案要“具体、我能做到”。学生活动：小组围绕“减、再、替”三原则进行头脑风暴，将讨论出的具体行动点子（如“劝妈妈买菜用布袋子”、“塑料瓶改造笔筒”、“外出就餐自带餐具”）填写或画在设计卡上。各小组内部进行简单论证：“我们觉得这个方案好，因为…”即时评价标准：1.小组讨论是否围绕三个减塑原则展开？2.提出的方案是否具体、可操作，而非空泛的口号？3.小组内分工是否明确（记录员、发言人等），合作是否有序？★行为引导原则：减塑3R原则（简化版）：Reduce（减少）：能不用的就不用。Reuse（再利用）：能多次使用的就反复用。Replace（替代）：能用环保材料的就用环保材料。▲易错点提醒：避免提出不切实际或超出小学生能力范围的方案（如发明降解塑料）。强调从身边小事、易事做起。任务五：承诺与倡议——从“我”到“我们”教师活动：邀请每个小组派代表，用1分钟时间展示他们最得意的一个“减塑锦囊”。我会即时点评：“这个‘自带购物袋挑战’很棒，从明天就可以开始！”“用旧衬衫改造布袋，既有创意又环保！”随后，总结各组的智慧结晶，并指向“减塑承诺墙”：“一个人的力量是微光，汇聚起来就是太阳。愿意从一项行动开始尝试的同学，可以把你的承诺写或画在‘树叶’上，贴到我们的‘环保大树’上，让绿色行动生根发芽！”最后，关联法治观念：“其实，国家也出台了‘限塑令’等法规来推动这件事。我们每个人的小小行动，也是在为守护地球家园的大规则贡献力量。”学生活动：小组代表上台展示方案，接受同学和老师的提问或补充。其他学生认真倾听，并可以举手表示支持或提出类似想法。学生自愿在“树叶形”便签上写下或画下自己的一个具体承诺（如“我一周内不买瓶装饮料”），并粘贴到教室的“减塑承诺墙”上。即时评价标准：1.小组展示时，表达是否清晰、自信？2.听众是否能从展示中获得新的启发或共鸣？3.有多少学生积极参与了承诺行动，且承诺内容具体？★素养指向：责任意识与法治观念的统一：环保行动既是道德责任感的体现，也是对环保法规（如《固体废物污染环境防治法》相关精神）的认同与践行。从小养成守规则、负责任的行为习惯。▲价值渗透：通过集体承诺仪式，强化行为意向，将课堂学习转化为课后行动的起点，体验“我”在“我们”中的力量。第三、当堂巩固训练1.基础层（判断与选择）：出示几道情境判断题。“①妈妈去菜市场，每次都自带布袋子。这是在践行‘减少使用’原则。（√）②塑料埋在地下很快就能变成肥料，所以多埋点没关系。（×）③我们可以把旧塑料瓶洗干净，用来种绿萝，这是‘重复利用’。（√）”请学生快速用手势（√/×）判断，并简要说明理由。2.综合层（情境应用）：呈现一个图文情境：“小明和爸爸去超市购物，爸爸准备在收银台买新的塑料袋。如果你是小明，你会对爸爸说什么？请你设计一段劝说词。”学生先独立思考，再与同桌互演互评。评价标准：劝说是否有礼貌、有依据（提及危害或替代方案）。3.挑战层（拓展探究）：（供学有余力学生或小组课后思考）“除了塑料，生活中还有哪些废弃物可能造成类似‘白色污染’的长期环境问题？（如废旧电池、玻璃）请选择一个，查阅资料，了解其正确处理方法。”此题为后续学习埋下伏笔。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘环境侦察’之旅即将结束。我们来一起绘制本节课的‘思维地图’。”教师在黑板中心写下“白色污染”，请学生回忆并补充关键词分支：来源、危害、我们的行动（减、再、替）。然后，引导学生进行元认知反思：“通过这节课，我最大的收获或改变的想法是______。我计划启动的第一个小行动是______。”最后，布置分层作业：“必做作业：完成《家庭减塑行动一周记录表》，至少记录3次你或家人成功减少使用塑料制品的情况。选做作业（二选一）：1.动手将一个废旧塑料瓶改造成一个实用的小物品。2.采访一位家人或邻居，了解他们对‘白色污染’的看法，并分享你今天学到的知识。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成《家庭减塑行动一周记录表》。该表格要求学生用简短的文字或图画，记录一周内至少3次自己或家人主动减少、重复使用或替代使用塑料制品的具体事例（如“今天用饭盒带水果，没用保鲜袋”、“把快递包装盒reused做收纳盒”）。旨在将课堂承诺转化为可追踪的日常实践，巩固行为意向。拓展性作业（选做，大多数学生可尝试）：“变废为宝”小制作。学生利用家中废弃的干净塑料瓶、罐等，发挥创意，制作一个实用或装饰性的小物件（如花瓶、笔筒、储蓄罐），并为其命名。提交作品照片和简短说明。此作业强调“再利用”的创意与乐趣，在实践中深化对“资源化”的理解。探究性/创造性作业（选做，学有余力学生挑战）：“校园减塑”微提案。学生以个人或小组形式，观察校园内（如小卖部、午餐、文具使用）中存在的不必要塑料使用情况，设计一份简短的改进提案。提案需包括：发现的问题、具体改进建议（可操作）、预期的好处。培养学生以主人翁视角观察和解决实际问题的能力，提升综合素养。七、本节知识清单及拓展★1.白色污染：指由废弃塑料制品，特别是塑料袋、塑料餐盒、农用地膜等带来的环境污染。因其多为白色，故得名。核心特征是在自然环境中难以降解。★2.塑料难降解性：大多数普通塑料的自然降解周期长达数百年。它们不会“消失”，只会物理破碎成越来越小的颗粒，即微塑料，长期存留于环境中。★3.白色污染的主要危害：（1）对土壤：破坏土壤结构，影响透气性和肥力，妨碍农作物生长。（2）对水体与动物：漂浮在水面或沉入水底，被动物误食导致死亡；缠绕动物身体致其伤残。（3）对人类健康：微塑料可能通过食物链和饮用水进入人体，潜在风险尚在研究中。★4.“减塑”3R原则（小学生版）：Reduce（减少）：能不用就不用，如自带购物袋。Reuse（再利用）：能多次使用就反复用，如塑料瓶做笔筒。Replace（替代）：选用环保材料替代，如用布袋、玻璃饭盒。▲5.个人行动的累积效应：个人的微小环保行为，通过成千上万人的实践，会产生巨大的正面环境效益。计算家庭、班级的塑料使用量，有助于直观理解这一点。▲6.法律与政策视角：我国已实施“限塑令”等相关法规政策，限制、禁止部分一次性塑料制品的使用，并推广替代产品。公民的减塑行动也是对法律政策的响应与支持。★7.责任意识体现：保护环境是每个公民应尽的责任。小学生可以从日常小事做起，养成绿色生活习惯，这是现代小公民素养的重要组成。八、教学反思  本次教学设计假设的课堂实施，预期能较好地达成预设目标。学生在“环境侦察兵”的角色驱动下，预计能保持较高的探究热情。（一）目标达成度分析：知识目标通过“听证会”与归纳环节应能扎实落地；能力目标在“方案设计”任务中能得到充分锻炼；情感态度在计算震撼和承诺仪式中可被有效激发。核心素养的渗透，尤其是“责任意识”与“实践创新”素养，贯穿了从认知到方案再到承诺的全过程。  （二）环节有效性评估：导入环节的“礼物”反差创设了良好认知冲突。新授的五个任务形成了“发现问题（任务一、二）—分析症结（任务三）—解决问题（任务四、五）”的完整逻辑链，层层递进。其中，“数据放大镜”任务被认为是破解教学难点的关键一招，它用数学工具为道德说理提供了有力支撑。“行动坊”与“承诺墙”则将学习推向情感与行为的高潮，