小学英语六年级上册 Module 5 Unit 2‘Can you be my Chinese pen friend’教学设计-聚焦“请求与应答”的交际功能与跨文化意识培养

小学英语六年级上册Module5Unit2‘CanyoubemyChinesepenfriend?’教学设计——聚焦“请求与应答”的交际功能与跨文化意识培养一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）六年级上册Module5Unit2，其核心教学内容为运用“Canyou…?”句型提出请求及作出相应应答，并围绕“结交笔友”这一真实交际需求展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课是发展学生语言能力与跨文化交际意识的典型载体。在知识技能图谱上，它要求学生从Unit1对“能力”的询问（Canyourunfast?）迁移至对“请求与许可”功能的表达，实现了同一语言形式在不同语用功能间的转换与深化，是构建功能性语言网络的关键节点。重点词汇如“penfriend”、“address”等与真实生活紧密相连。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用”理念，将转化为“信息差”交际任务、情景模拟与角色扮演等探究活动，引导学生从机械模仿走向意义协商。在素养价值渗透方面，本课超越了简单的句型操练，其深层价值在于培养学生开放、友善的交际态度，初步了解通过书信进行国际交流的文化习俗，在“请求”与“应答”的互动中培育同理心与礼貌素养，实现语言学习与育人目标的统一。

授课对象为六年级学生，他们经过三年英语学习，已具备一定的词汇量和初步的句型积累，对“Canyou…?”询问能力的用法较为熟悉，这为功能迁移提供了已有基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，语用意识薄弱，难以自觉区分“询问能力”与“提出请求”在语境与语调上的微妙差异；第二，文化理解表面化，对“笔友”文化的背景及中外交往礼仪认识不足；第三，在真实情景中综合、得体地运用语言进行交际的信心与能力尚待加强。因此，教学调适策略将聚焦于创设高仿真、有意义的交际“痛点”情境，驱动学生产生真实表达需求。课堂中将通过追问（如：“如果对方拒绝，我们该如何礼貌回应？”）、观察小组互动中的语言选择、分析角色扮演录音中的语调等手段进行动态学情评估，并针对性地为内向学生提供语言支架，为学优生设计更具文化对比深度的拓展任务。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构“请求与应答”的功能性语言结构。他们不仅能准确识记并理解核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”及其肯定（Yes,ofcourse./Yes,Ican.）与否定（Sorry,Ican’t.）应答，还能在语境中辨析其与“询问能力”用法的区别，并初步运用“Canyou…?”提出其他合理请求（如：Canyouhelpme?Canyoutellmeyouremail?）。

能力目标聚焦于综合语言运用与跨文化交际能力。学生能够从一段完整的对话中提取关于“结交笔友”的关键信息（如姓名、爱好、联系方式），并能在模拟的真实交际场景（如“国际文化节”）中，运用本课语言得体地发起交谈、提出请求、给予回应或礼貌拒绝，完成简单的信息交换任务。

情感态度与价值观目标旨在培育学生的开放心态与交际礼仪。通过活动体验，学生能表现出主动与他人（包括虚拟的国际伙伴）建立联系的意愿，在小组合作与角色扮演中学会倾听、尊重与共情，并初步树立在跨文化交际中保持礼貌与友善的态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑性与批判性思维。通过设计“如何成功结交一位笔友”的问题链，引导学生进行逻辑性、步骤性的思考（Whotoask?→Whattosay?→Howtorespond?），并鼓励他们对不同交际策略的有效性进行比较与评价，提出自己的见解。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。课堂中将引导学生运用教师提供的“交际得体性评价量规”（如：语调是否友好？请求是否清晰？回应是否礼貌？）进行同伴互评与自我反思，帮助他们监控自己的学习过程，并有意识地调整交际策略。三、教学重点与难点

教学重点是理解并能在真实语境中初步运用“Canyou…?”句型提出请求及进行恰当应答的交际功能。其确立依据源于对课程标准的深度解读：该句型是本单元承载“人际交往”这一大概念的核心语言工具，掌握其语用功能而非单纯的结构，是学生发展语言运用能力的关键，也是连接知识学习与素养提升的枢纽。从学业评价导向看，在情景对话和书面表达中得体地提出请求与回应，是考查学生综合语用能力的高频考点，体现了从知识立意到能力立意的转变。

教学难点在于学生如何在交际中实现语言的得体性与文化适应性。具体表现为两点：一是对“请求”功能句中语调的把握（升调表询问/请求，与询问能力的语调可能不同），学生容易忽视或混淆；二是在模拟跨文化交际时，如何克服陌生感，自然、礼貌地发起和维持对话，这涉及到情感态度和文化知识的隐性应用。难点成因在于，语调和得体性属于语用学范畴，抽象且依赖大量可理解性输入与输出练习；同时，小学生对异国文化的认知多停留在表象，缺乏真实体验。突破方向在于营造安全、有趣的模拟交际场，提供丰富的视听范例和分层语言支持，让学生在“做中学”、“用中学”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、关键句语音示范（突出语调）、国际儿童照片墙、互动练习游戏。实物教具包括一封设计好的“英文笔友来信”信封、多个国家的明信片。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、角色扮演信息卡（包含不同国籍、爱好的人物信息）、“交际小明星”评价印章与贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Module5Unit2课文三遍，尝试理解大意；思考“如果你想交一个外国笔友，你会怎么介绍自己？”。2.2随身物品：学生个人生活或爱好照片一张（用于课堂活动）。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组岛屿式，便于课堂合作与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一封装饰精美的“海外来信”信封，神秘地向学生展示。“同学们，今天老师收到一封特别的信，大家猜猜看，这封信可能来自哪里？又是写给谁的呢？”待学生猜测后，教师可揭示这是一封“寻找中国笔友”的邀请信（虚拟），并利用课件快速展示几张不同国家小朋友的照片和简短自我介绍（配简单英语）。1.1.核心问题提出：“看到这些外国朋友想交中国笔友，你是不是也有点心动？那么，如果我们想主动交一位外国笔友，该如何用英语说呢？怎样提出请求才礼貌？对方可能会怎么回答？”引出本节课的核心驱动问题。1.2.路径明晰与旧知关联：“别急，今天我们就要化身‘国际友谊小使者’，学习如何用英语自信、礼貌地发出邀请和回应邀请。我们先听听课本中的主人公是怎么做的，然后我们亲自来演练一番。还记得‘Canyou…’这个句型吗？以前我们常用来问‘你会不会……’，今天它将有一个新的、很重要的使命哦！”第二、新授环节

本环节采用“感知理解内化应用”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：整体感知，明确交际主题教师活动：首先，播放课文动画（无声），让学生观察人物的动作和表情，猜测对话主题。“看，Daming和Sam在做什么？他们看起来在讨论什么有趣的事情？”接着，播放完整有声动画，要求学生带着问题聆听：“Whowantsapenfriend?Whatcanthepenfrienddo?”教师巡视，关注学生的理解情况。学生活动：学生观看动画，结合画面与语音信息，理解对话发生的背景（Daming在展示自己的笔友来信）。在第二次听音时，捕捉关键信息，尝试回答教师提出的问题。即时评价标准：1.注意力集中度：是否能跟随动画内容，做出相应的表情或反应。2.信息抓取能力：能否通过倾听，准确回答“Who”和“What”的问题。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：PenFriend（笔友）。指的是通过书信（现也包括电子邮件、网络）方式长期交流的朋友，通常来自不同地区或国家。这是本课所有交际活动的核心话题。▲交际背景理解：对话发生在Daming向朋友展示笔友来信后，自然引出了Sam也想结交中国笔友的愿望。理解这一上下文是理解后续请求功能的基础。方法提示：听前预测、观看动画捕捉非语言信息，是理解语篇大意的重要方法。任务二：聚焦功能句，提取请求与应答模式教师活动：引导学生再次细读课文对话文本，用不同颜色的笔划出Sam提出请求的句子（CanyoubemyChinesepenfriend?）和Daming应答的句子（Yes,ofcourse.）。提问：“请大家比较一下，这里的‘Canyou…’和以前我们学的‘Canyouswim?’中的‘Canyou’，意思和语气完全一样吗？”引导学生发现此处是“请求”而非单纯“询问能力”。教师通过夸张的语调对比（升调表礼貌请求vs平调或降调表询问能力），强化学生的语用意识。学生活动：学生在课本上标注关键句，进行对比思考，参与讨论。跟读模仿教师强调的请求语调。即时评价标准：1.文本分析准确性：是否能快速定位目标句子。2.对比思维能力：能否在教师引导下，初步意识到两种用法的语境差异。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句（请求）：CanyoubemyChinesepenfriend?这是本课最核心的句型。其功能是礼貌地向对方提出一个请求或邀请。★核心应答句：Yes,ofcourse./OfcourseIcan.这是非常热情、肯定的应答方式，比简单的“Yes,Ican.”更具感情色彩。▲语用辨析点：“Canyou…?”在具体语境中可表“能力”或“请求”，需结合上下文和说话人语调判断。思维方法：对比分析法是辨析语言细微差异、深化理解的有效工具。任务三：深度解构，跟读与语言内化教师活动：利用课件分句展示对话，播放原声录音，重点聚焦“CanyoubemyChinesepenfriend?”的升调，以及“Yes,ofcourse.”的友好、肯定语气。教师进行带读，强调连读和节奏。设计“回声游戏”：教师说前半句“Canyou…”，学生接后半句“bemyChinesepenfriend?”，并模仿升调。学生活动：学生仔细听录音，注意语音语调的细节。积极参与跟读和“回声游戏”，努力模仿地道的发音和语气。同桌之间互相练习朗读整段对话。即时评价标准：1.模仿能力：跟读时语调是否向原声靠近，尤其是升调的体现。2.合作练习有效性：同桌互练时是否认真倾听、相互纠正。形成知识、思维、方法清单：★语言语调要点：“CanyoubemyChinesepenfriend?”句末用升调，听起来更委婉、礼貌，是提出请求时的典型语调特征。▲连读现象：“Canyou”常连读为/kænjuː/。方法提示：“模仿重复”是习得地道语音语调的不二法门，尤其在初学阶段。情感渗透：友好的语调是传递善意、让请求更容易被接受的关键。任务四：情景替换，实现初步语言迁移教师活动：创设多个微型情景，引导学生替换练习。课件呈现：1.想请同学帮忙（Canyouhelpme?）。2.想借用一下橡皮（Canyoulendmeyoureraser?）。3.想知道对方的电子邮箱（Canyoutellmeyouremailaddress?）。教师先与一名学生示范，然后组织小组“快速造句”比赛：教师给出情景关键词（如“drawapictureforme”），小组快速说出正确请求句。学生活动：学生观察教师示范，理解不同情景下句型的迁移应用。在小组比赛中，积极思考，合作说出正确的请求句。尝试使用不同的应答方式（Yes,sure./Sorry,I’mbusynow.）。即时评价标准：1.迁移应用速度与准确性：能否根据新情景迅速组织语言。2.小组协作精神：是否全员参与，互相提醒。形成知识、思维、方法清单：▲词汇拓展：address（地址），emailaddress（电子邮箱地址）。★功能迁移：“Canyou+动词原形+其他？”是提出请求的通用句型框架。▲多样化应答：肯定应答还可说“Sure.”，“OK.”；否定应答可说“Sorry,Ican’t.”并最好简单说明原因（如“I’musingit.”），体现礼貌。思维方法：归纳法——从具体例句中归纳出通用的句型结构，实现举一反三。任务五：综合应用，模拟真实交际教师活动：发布“国际文化节·友谊连接站”模拟活动。教师扮演活动主持人，为每个小组分发23张不同的“国际友人”角色卡（卡片上包含姓名、国籍、年龄、爱好及一项希望从中国笔友那里了解的信息）。教师搭建语言脚手架，在黑板上板书“破冰”问题链：Greeting（Hi!）→Selfintroduction(I’m…)→Findingmoninterest(Ilike…Doyoulike…?)→Makingtherequest(Canyoubemy…?)→Exchanginginformation(Myaddressis…)。鼓励学生添加自己的话。学生活动：小组成员分饰中国学生和国际友人，参考黑板上的问题链和角色卡信息，进行情景对话创作与排练。他们需要使用本课核心句提出请求并回应，并努力使对话更丰富、自然。准备后进行小组展示。即时评价标准：1.交际任务的完成度：对话是否包含“提出请求”与“回应”的核心环节。2.语言的得体性与创造性：语调是否礼貌，能否在支架基础上添加个性化内容。3.非语言交际表现：是否有眼神交流、微笑等友好的肢体语言。形成知识、思维、方法清单：★交际策略整合：一次完整的结交笔友的对话通常包含：问候、自我介绍、发现共同点、提出请求、交换基本信息等步骤。▲跨文化意识初探：在自我介绍时提及爱好（如IlikeChinesekungfu），是传播文化的契机。★综合应用核心：将零散的语言知识（句型、词汇）在特定的、有意义的任务中整合运用，是形成语言能力的关键一步。情感态度：自信、开放、乐于交流的态度是成功交际的“润滑剂”。好，各小组的“外交官”们准备得怎么样了？让我们看看哪个小组的对话最吸引人！第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“补全对话”练习。内容为围绕“借书”主题的简短对话，重点补全“Canyou…?”请求句及应答。完成后同桌互查，重点检查句型结构和礼貌用语。1.1.教师点评聚焦：“看看你的同桌，‘Canyou’后面跟的是动词原形吗？‘Ofcourse’的拼写对吗？”针对共性错误进行简要说明。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：情景选择题。课件呈现几个稍复杂的情景，如“你想邀请一位新来的外国同学参加你的生日会，但担心他听不懂地点”，提供23个英语表达选项，让学生选择最得体、最有效的一句。引导学生讨论不同选择可能带来的交际效果。2.1.同伴互评与讨论：“你觉得A选项和B选项哪个听起来更友好？为什么？”3.挑战层（学有余力学生选做）：微型创作。假设你想结交一位来自法国的笔友，请你设计一段包含34个话轮的微信开场白（中英夹杂或全英均可），需包含问候、自我介绍（结合自己的真实爱好）和提出请求。写完后可举手与教师或附近同学分享。3.1.教师激励与反馈：“这位同学提到了‘IlovepaintingtheEiffelTower’，很有创意！把爱好和对方国家文化联系起来了，真棒！”别怕说错，敢说就是迈向流利的第一步！第四、课堂小结1.结构化总结：邀请23名学生担任“课堂小讲师”，用关键词或简易思维导图的形式，在黑板上梳理本节课学到的主要内容（核心句型、功能、注意事项）。其他学生补充。“今天我们这把‘Canyou…’的钥匙，打开的是哪扇门？——是‘礼貌请求’之门！”1.1.方法提炼：教师引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么学会交笔友的？先‘看和听’，再‘找和比’，然后‘读和说’，最后‘演和用’。这就是学习对话的好方法。”2.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.模仿录音，有感情地朗读课文对话3遍并录音。2.抄写核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?Yes,ofcourse.”各3遍，并默写一遍。选做作业（拓展性与创造性）：1.（拓展性）为你喜欢的动画角色或书中人物设计一张“寻求笔友”的英文海报，包含一句请求语和三个关于他的趣味信息。2.（探究性）利用网络或书籍，了解一下除了写信，现在世界各国的小朋友还有哪些流行的交朋友方式？下节课用一句话分享。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，特别注意模仿“CanyoubemyChinesepenfriend?”的语调，并尝试为自己的朗读录音，进行自我比对。2.书写巩固：在作业本上规范书写本课核心功能句及其应答各三遍，并自主创设一个中文情景（如：想请妈妈周末带你去公园），在旁边写出对应的英文请求句。

拓展性作业：设计一张“友谊邀请卡”。假设学校将举办国际文化周，请你设计一张英文电子或手绘邀请卡，邀请一位外国小伙伴成为你的通信朋友。卡片需包含：一句礼貌的请求（必用本课句型）、你的姓名、年龄、所在城市、一项你最想分享的中国文化元素（如一个节日、一种食物、一个景点）的图画或英文单词。

探究性/创造性作业：小调研“世界同龄人”。选择一个国家（如法国、澳大利亚、日本），通过安全的网络资源或在图书馆查阅，了解这个国家同龄学生普遍的爱好、流行的游戏或校园生活的一两个方面。用58句英文制作一份简单的“调研小报告”，并思考：如果你想和他们交笔友，基于你的调研，你可以从什么话题开始聊天？七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际功能：提出礼貌的请求（Makingpoliterequests）。这是本课学习的根本目的，指在希望对方做某事时，使用得体语言表达意愿，以尊重对方选择权的方式发起互动。教学提示：始终将句型学习置于“为什么要这么说”的语境中。

★2.核心请求句型：Canyou+动词原形+其他？例如：CanyoubemyChinesepenfriend?Canyouhelpme?这是英语中最常用、最基础的请求句式之一，语气直接而礼貌。关键在于句末通常使用升调。

★3.核心词汇：penfriend(笔友)。指通过书信等方式长期交流的朋友。这是一个复合词，pen（笔）+friend（朋友）。关联词汇：emailpal(网友，通信友)。

★4.热情肯定应答：Yes,ofcourse./OfcourseIcan.“Ofcourse”意为“当然”，比“Yes”语气更强烈、更友好，表示非常乐意接受请求。

▲5.其他肯定应答：Sure./OK./Certainly./Noproblem.在不同场合可替换使用，体现语言的丰富性。

★6.礼貌否定应答：Sorry,Ican’t.在拒绝请求时，一定要先说“Sorry”或“I’mafraid”表示歉意，这是英语交际中的重要礼仪。最好能简单说明原因，如：Sorry,Ican’t.I’mbusy.

▲7.关键信息词汇：address(地址)。在笔友交际中，需要交换联系方式。emailaddress是电子邮箱地址，postaladdress是邮政地址。

★8.语音要点：升调（RisingTone）表礼貌请求。在说“Canyou…?”提出请求时，句尾语调上扬，听起来更委婉。与询问能力（如：Canyouswim?）时可能使用的平调或降调形成对比。多听多模仿是掌握关键。

▲9.语用辨析：“Canyou…?”的两种常见含义：①询问能力：“CanyouspeakEnglish?”(问对方有没有这个能力)。②提出请求：“CanyouspeakEnglish,please?”(请对方做说英语这个动作)。需结合上下文和语调判断。

▲10.交际启动策略：在实际结交朋友时，通常不会直接提出请求。可先进行：问候（Greeting）→自我介绍（Selfintroduction）→寻找共同兴趣（Findingmoninterests），再自然过渡到提出请求，这样更自然、成功率高。

▲11.文化点滴：“笔友文化”在互联网时代前曾是全球青少年了解世界的重要窗口。如今，它演变为更广泛的“国际网友”、“语言交换伙伴”等形式，但其促进文化交流、增进国际理解的核心价值不变。

★12.学习策略：情景模拟法。学习交际用语最有效的方法之一就是在模拟的真实场景中反复练习。可以自己创设情景，与同伴角色扮演，录下来听，不断改进。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的情景表演和巩固练习观察，约85%的学生能准确运用“Canyou…?”提出请求并作出应答。朗读录音作业显示，多数学生注意到了请求句的升调，尽管模仿程度不一。情感目标方面，模拟交际活动中学生参与积极，尤其是“国际文化节”任务激发了他们的兴趣和表现欲，跨文化的好奇心被有效调动。然而，思维目标和元认知目标的达成更具隐性，仅在部分小组的对话设计和互评环节中，能看到学生有意识地进行策略选择和简单反思，普适性仍需在后续课程中持续强化。

（二）核心教学环节的得失剖析导入环节的“神秘来信”成功制造了认知期待，迅速将学生带入主题语境。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务二（功能对比）是突破语用难点的关键一步，课堂上通过语调对比和追问“这里是在问Sam有没有‘能力’当笔友吗？”，引发了学生的有效思考，这一点做得比较成功。任务五（综合模拟）是亮点也是挑战。提供的语言支架（问题链）降低了任务难度，保证了活动的基本产出；角色卡的设计增加了信息差和趣味性。但实践中发现，部分小组仅满足于套用支架完成“流程”，语言的丰富性和创造性不足。我当时巡视时介入指导：“想想看，除了问爱好，能不能夸夸对方卡片上的国家名胜？”这启发了一些学生。