七年级英语起始单元：庭院乐趣探索与基础交际

七年级英语起始单元：庭院乐趣探索与基础交际一、教学内容分析in...?in...?年级上册起始单元，是学生从小学过渡至初中英语学习的关键衔接点，着重于基础语言知识的激活与简单交际能力的初步构建。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，核心任务是引导学生在“庭院”这一具体、可感的生活情境中，学习询问与表达个人喜好，为后续更复杂的交际话题奠定基石。在知识技能图谱上，本课承上启下：它需唤醒学生可能已有的零星词汇（如ball,dog），系统学习一批高频核心名词（如yard,tree,house）及物主代词（my,your），并初步接触“What’sfunin...?”这一用于探寻乐趣的核心句型。其认知要求从词汇的“识记”与“指认”，迈向句型的“理解”与在模拟情境中的“简单应用”。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的思想将转化为贯穿课堂的“情境浸润”与“任务驱动”学习法。学生将通过看图预测、听音匹配、角色扮演、小组调查等一系列探究活动，亲历“输入—内化—输出”的语言习得过程。素养价值渗透方面，本课远不止于词汇句型。通过谈论“乐趣”，旨在培养学生积极的生活态度和初步的审美感知；通过小组合作完成任务，渗透协作与倾听的社交素养；通过对比中西方庭院常见元素，悄然开启跨文化意识启蒙的窗口，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，七年级新生学情呈现典型多样性。其已有基础多为小学积累的碎片化词汇和简单问候语，生活经验中对“庭院”概念有认知，兴趣点在于生动、可视、能动的学习内容。可能存在的障碍包括：对全英文课堂指令的适应困难、名词单复数及物主代词等语法概念的模糊（汉语中无严格对应形式）、以及因基础差异导致的开口自信不足。因此，教学过程将嵌入多元的形成性评价以动态把脉学情：例如，在导入环节通过集体反应观察整体兴趣与旧知关联度；在新授任务中通过巡视聆听和抽取样本回答，诊断个体对词汇音形义的掌握及句型的理解程度；在练习环节通过分层任务完成情况，评估不同层次学生的应用能力。相应的教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰、多遍的音频输入；为视觉型学习者提供丰富的图片、实物提示和板书结构化支持；为需要额外支撑的学生提供句子框架“Inthe_____,Ithinkthe_____isfun.”；同时为学有余力者设计开放性的创造与拓展任务，如描述“我理想中的趣味庭院”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标the...My/Your...the...My/Your...tree,house,flower等与庭院场景相关的核心名词，在图片或实物提示下指认其意义。同时，他们能够理解“What’sfunin(your/my)yard?”句型的交际功能，并能用“Ithinkthe...isfun.”或“My/Your...isfun.”等结构进行简单回应，初步感知物主代词my/your在上下文中的区别与使用。  能力目标聚焦于基础的语言交际与信息处理能力。学生能够在听到关于庭院描述的简短对话时，提取关键物品信息并进行图片匹配；能在教师创设的模拟情境或结对活动中，运用所学句型进行一轮关于庭院乐趣的简单问答交流，做到语音基本达意，表达基本连贯。  情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习心态与社交品质。学生能在课堂活动中表现出对英语交际的兴趣和尝试意愿，克服羞涩心理大胆开口。在小组合作或同伴对话中，能认真倾听他人关于“乐趣”的分享，并给予简单的积极反馈（如“Cool!”），体验分享的快乐，初步建立友好的学习共同体意识。  学科思维目标重点发展观察与归类能力，以及基于情境的合理想象与表达。学生将通过观察不同的庭院图片，识别并归类其中常见的元素；并能在“设计趣味庭院”等活动中，联系个人生活经验，对庭院中的物品及其可能带来的乐趣进行简单的关联性思考和创造性描述。............学习过程的自我监控。学生将能借助教师提供的简易评价量表（如“发音清晰度”、“信息准确度”），在同伴对话练习后进行简单的互评；并在课堂小结环节，通过完成结构化的学习日志（如“我今天学会的三个词是...”、“我可以用...句子问问题”），反思本课的主要收获和仍需加强之处。三、教学重点与难点in...?in...?What’sfunin...?”及其应答句的理解与初步口头运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至后续询问“喜好”与“评价”功能项目的基础语言模型，具有高复现性和强生成性。从学业能力角度，此类日常交际问答是衡量学生基础英语应用能力的核心指标，是后续听说读写技能发展的起点。掌握此句型，意味着学生开始从孤立词汇学习转向有意义的句子交际，是语言能力发展的关键一步。many...?many...?词“my”和“your”在语境中的准确理解与区分使用；二是名词复数形式的初次感知（如flowers,trees）。难点成因在于，汉语中主要通过“的”字结构或上下文体现所属关系，并无与英语物主代词完全对应的词类，学生易混淆或忽略。名词复数概念亦是英语特有的语法现象，学生在初学阶段容易忽视词尾的“s”变化，导致听说时理解偏差，表达时形式错误。预设突破方向为：在强语境中（如通过指认“mybook”和“yourbook”）反复浸润，配合手势、实物对比等直观手段；在输入环节有意凸显复数名词，通过提问“Howmany...?”引导学生注意数量差异与词形变化的关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多样化庭院场景（中式、西式、有宠物、有儿童设施等）的PPT课件；核心词汇标准发音音频；单词卡片（正面图，背面词）；实物道具（如玩具球、小房子模型、一朵花）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含图片匹配和句子填空，进阶版含情景对话创作框架）；同伴互评简易量表。2.学生准备2.1预习任务：观察自家或熟悉的庭院/公园，思考“你觉得里面什么最好玩？”，并尝试用已知英语单词或图画表示。2.2物品准备：课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：桌椅便于进行两人或四人小组活动。3.2板书记划：预留中央区域用于呈现核心句型结构，两侧分别列出生词区和“我们的发现”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师微笑着向学生打招呼：“Goodmorning,class!Lookatthispictureonthescreen.Thisismy‘yard’。”屏幕上呈现一张温馨有趣的庭院照片（有秋千、小狗、花丛）。接着问：“It’ssmallbutlovely.Whatcanyouseeinit?”引导学生用可能知道的单词说，如“dog!”、“flower!”。教师及时肯定：“Great!Youalreadyknowmanythings!”2.核心问题提出：教师指向图片中的秋千和小狗，用好奇的语气说：“Forme,theswingisfun,andthelittledogisfuntoo.So,inmyyard,theswingandthedogarefun.”随后，自然地转向学生，提出本课核心驱动问题：“Now,I’mcurious.What’sfuninyouryard?或者，如果你没有yard，what’sfuninaparknearyourhome?”将问题简要板书。3.路径明晰与旧知唤醒：“要回答这个问题，我们需要一些‘武器’——新的单词和句子。”教师概述本课路线：“First,let’svisitsomeinterestingyardsandlearnnewwords.Then,we’lllearnhowtoaskabout‘funthings’.Finally,youcantellmeandyourfriendsaboutthefuninyourownworld.Areyouready?”以此唤醒学生对“乐趣”话题的生活体验，并明确学习步骤。第二、新授环节任务一：庭院探秘——核心词汇音、形、义初感知教师活动：教师扮演“导游”，展示34幅风格各异的庭院全景图。“Let’svisitsomeyardstogether.Listenandlook,what’sinthem?”播放包含目标词汇（yard,tree,house,flower等）的简短描述音频，每句对应一幅图。播放后，指着图中具体物品，放慢语速清晰朗读单词，并出示对应的单词卡片（图面对学生）。随后进行互动式操练：“Isay,youpoint.Showme‘tree’inpicture1!”接着引入小游戏：“Quickeyes!What’smissing?”在PPT上使某个物品消失，让学生快速说出单词。学生活动：学生静听音频，尝试将声音与图片中的物品建立联系。跟着教师朗读单词，并用手指出教师所说的物品在图片中的位置。积极参与“快眼看”游戏，集中注意力，抢答消失的物品名称。即时评价标准：1.听音指图时，动作是否迅速准确。2.跟读单词时，发音是否清晰，敢于出声。3.游戏环节中，能否在集体氛围中踊跃参与。形成知识、思维、方法清单：★核心名词：yard(庭院)、tree、house、flower。▲方法提示：将单词与清晰的图片、实物或动作关联，是记忆词汇的好方法。★语音关注：注意flower中/fl/的发音，避免读成/fəʊlə/。◆文化点滴：西方的yard通常指房屋前后的院子，可能包括草坪、花园；中国的“庭院”常更有围合感，可能包含假山、鱼池等不同元素。任务二：乐趣何在？——核心句型结构与功能探究in...?...the...think...in...?...the...think...myyard?Oh,Ithinkthedogisfun.”将句子结构“What’sfunin...?Ithinkthe...isfun.”醒目地板书。用不同颜色标注“my”和“the”。然后转向一名学生，指着他的课本，模拟庭院场景问：“(学生名),what’sfuninyouryard?”引导学生尝试用“Ithinkthe...”回答。若学生困难，提供选项：“Tree?Flower?”或给出句子开头“Ithink...”。接着，播放教材对话音频，要求学生听并找出对话中提到的“funthing”。学生活动：观察教师示范，跟读核心句型。一名学生尝试回答教师的问题，其他学生倾听。带着任务听对话，抓取关键信息（如：Thetreeisfun.）。尝试跟读对话。即时评价标准：1.听对话时，能否准确圈出或说出提到的趣味物品。2.在教师引导下进行问答时，能否尝试运用“Ithink...”结构，即使只说单词。3.跟读对话的语音语调是否力求模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问乐趣：What’sfunin+地点?应答乐趣：Ithinkthe+物品+isfun.★功能领悟：这个句型用来询问某个地方有什么好玩/有趣的东西。◆语法初探：“myyard”vs“youryard”，体会“my”和“your”表示不同的人。▲交际策略：回答时，用“Ithink...”开头可以让表达更自然、更个人化。任务三：听说并行——控制性对话模仿与练习教师活动：教师引导学生回到教材的图文。“Now,lookatthepictureinyourbook.ThisisAnna’syard.Whatcanyousee?”让学生用刚学的词描述。然后，再次播放对话音频，要求学生逐句跟读，特别注意语音语调。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。随后，组织“师生角色扮演”：教师扮演Anna，全体学生扮演提问者Mike，进行集体问答。再互换角色。学生活动：观察课本插图，说出看到的物品。仔细听音，模仿跟读对话，注意连读和语调。参与集体角色扮演，大声、整齐地进行问答练习。即时评价标准：1.跟读时，是否努力模仿录音中的语音语调。2.集体角色扮演时，是否积极参与，声音洪亮。3.个别抽查时，发音和流畅度是否达到基本要求。形成知识、思维、方法清单：★对话模仿：完整的开场到问答：A:Hi,Anna!What’sfuninyouryard?B:Hi,Mike!Ithinkthetreeisfun.★语音重点：注意“What’s”是“Whatis”的连读，不要读成两个单词。◆交际礼仪：即使是在简单的对话中，也开始和结束时有问候（Hi!），显得更礼貌、更完整。任务四：伙伴时光——情景化结对对话应用教师活动：教师创设新情景：“Now,imaginethisisyourpartner’syard.”在PPT上展示一个新的、物品丰富的庭院图。“Workinpairs.Oneasks,‘What’sfuninyouryard?’Theotheranswersusingthepicture.Youcanchoosedifferentthings.”教师先与一名学生示范。提供语言支架给需要的学生，如将关键句型投影。巡视各组，聆听对话，提供即时帮助，并记录典型输出或共同问题。学生活动：与同伴结对，根据新图片进行角色扮演对话。轮流扮演提问者和回答者。尝试使用不同的物品进行回答。部分能力较强的学生可能会尝试加入“Andthe...isfuntoo.”即时评价标准：1.对话是否使用了核心句型进行完整的问答。2.回答是否与图片内容相符。3.同伴合作是否顺畅，有无互相帮助。形成知识、思维、方法清单：★能力升级：在接近真实的图片情境中，独立运用句型进行简短交流。▲词汇活用：将前面所学的多个词汇（tree,flower,house...）灵活代入句子中使用。◆错误预警：常见错误是丢掉“the”或“is”，说成“Ithinktreefun.”要提醒句子结构完整性。任务五：我的趣味角——创造性表达与分享教师活动：教师将学习引向个性化表达。“Everyonehasdifferentideasabout‘fun’.Now,let’sdesignyour‘FunCorner’!”发放学习任务单，上面有一个空白的“院子”框框。“Draw2or3thingsthatYOUthinkarefuninyouryardoryourdreamyard.Then,writedownorgetreadytosay:‘Inmyyard,Ithinkthe_____andthe_____arefun.’”鼓励学生发挥想象，可以画现实中的，也可以画幻想中的（如arobot,aspaceship）。随后邀请几位志愿者上台或就在座位上，展示并介绍自己的“FunCorner”。学生活动：在任务单上绘制属于自己的趣味庭院角，并准备用句子描述。踊跃展示自己的作品，用英语说出其中的乐趣。倾听同学的分享。即时评价标准：1.创作是否体现了个人对“乐趣”的理解。2.口头介绍时，能否用完整的目标句表达，哪怕有语法小瑕疵。3.作为听众，是否尊重他人的分享。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将词汇、句型与个人情感、想象力结合，完成简单的创造性表达任务。▲连接生活：学习最终服务于表达自我，将课堂英语与个人世界联系起来。◆思维拓展：“Fun”可以是任何东西，鼓励个性化的、合理的答案，培养发散思维。第三、当堂巩固训练  构建分层巩固任务链，确保所有学生都能获得成功体验。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将句子“What’sfunintheyard?”与对应的图片（如一棵有趣的树、一座有趣的房子）连线。目的是强化句型意义与画面的直接关联。综合层（大部分学生挑战）：提供一个小对话框架，其中有关键词缺失：“A:What’sfunin______yard?B:Ithinkthe______isfun.Andthe______isfuntoo!”要求学生根据一幅稍复杂的庭院图，选择合适的词汇（如your,tree,flowers）填空，并结对朗读。此任务训练在微语境中的综合判断与运用。挑战层（学有余力者选做）：“侦探任务”：听一段稍长的、包含两个人物对话的音频（描述各自庭院），找出两人分别认为什么有趣，并记录。或进行“一分钟快问快答”，教师快速展示不同场景（公园、教室一角）图片，学生快速用“What’sfuninthe...?”提问并自答。  反馈机制采用多元即时反馈。基础层练习通过投影答案集体核对；综合层练习通过同伴互评，依据“句子完整”、“用词正确”两个标准打√；挑战层任务通过抽取学生分享答案，教师点评其信息抓取的准确性和反应速度。同时，巡视中发现的全班性困惑点（如物主代词混用），立即进行简短的精讲与再示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天这趟‘庭院乐趣之旅’，我们收获了哪些‘宝藏’呢？”鼓励学生不翻书，集体回忆。随后教师用思维导图形式板书梳理：中心是“FunintheYard”，主枝干为“Words”（列出核心名词）和“Sentences”（列出核心问答句）。邀请学生贡献内容，教师完善。“那么，我们是怎么学会问‘哪里有什么好玩’的呢？”引导学生回顾学习路径：看图听词—学句子—模仿—对话—创造。最后布置分层作业：“必做作业：1.向家人用英语介绍你今天学到的一种庭院里有趣的东西。2.听读课本对话至少3遍。选做作业：拍摄或绘制一张你心中的‘FunCorner’，并尝试用今天学的句子为它配上英文说明，下节课我们开设一个小小展览。”结束课时，再次提出启发性问题：“除了yard，我们还可以问哪里有什么好玩呢？比如，What’sfuninourschool?大家可以想一想。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.读写巩固：在作业本上规范抄写本课核心词汇（yard,tree,house,flower）每个三遍，并配上简笔画。抄写核心句型“What’sfuninyouryard?”和“Ithinkthetreeisfun.”各两遍。2.听说跟进：听课本配套音频，模仿跟读SectionA的对话至少5分钟，力求语音语调准确。可以录制自己最好的一次朗读，提交给学习小组长或老师（自愿）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景应用：完成一份“趣味调查表”。用“What’sfuninyourroom?”采访至少两位家人或同学（可以用中文解释问题），将他们认为有趣的东西用英文单词或图画记录在表格中，并尝试用“He/Shethinksthe...isfun.”写一句话。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.创意设计：设计一张“MyDreamFunPark”的海报。画出你梦想中有趣的公园里至少5样东西，并用所学英语单词进行标注。在海报一角写下你的宣传语：“etomypark!The_____andthe_____areveryfun!”。七、本节知识清单及拓展★1.核心场景词汇Yard(庭院)：本课的核心语境。不仅指花园，常指房屋前后带有草坪、植物的院子，是家庭户外活动的重要空间。学习时联想自家或小区类似环境。★2.高频名词Tree(树)/Flower(花)：庭院常见元素。注意flower读音[ˈflaʊə(r)]，常以复数形式flowers出现，表示许多花。★3.高频名词House(房子)：指独立的房屋建筑。注意与home（家，侧重情感和住所概念）的区别初感知。◆4.物主代词my(我的)/your(你的)：本课语法关键点。my用于说话人自己，your用于对话的另一方。初学时可通过指自己东西说“my...”，指对方东西说“your...”来强语境记忆。★5.核心问句What‘sfunin...?：询问某个地方有什么好玩/有趣的东西。What‘s=Whatis。这是一个万能疑问句的雏形，后续可替换地点，如inthepark,intheclassroom。★6.核心答句Ithinkthe...isfun.：表达个人认为某物有趣。Ithink...（我认为...）使表达更主观、礼貌。the后面接具体事物。▲7.交际拓展表示“也”：当想说多个东西有趣时，可以在句末加“too”，如“Thetreeisfun.Theflowerisfuntoo.”使语言更丰富。◆8.语法注意冠词the的初现：在“Ithinkthe...isfun.”中，the是特指“那个（双方都知道的）”。初学者易遗漏，需刻意练习句子完整性。★9.对话结构问候+核心问答：完整的短对话通常包含简单问候（如Hi!）和核心内容。学习从开始就建立完整的交际意识。▲10.文化对比中西庭院：中式传统庭院注重意境、假山流水（rockery,pond）；西式庭院更注重草坪、实用和休闲设施（lawn,swing,grill）。了解差异，丰富表达素材。◆11.学习策略音形义结合记单词：对于新词，务必同时关注其发音（听）、拼写（看）和意义（图/实物）。多感官参与记忆更牢。★12.语音重点连读What’s：Whatis在日常口语中几乎永远连读为What’s[wɒts]。跟读模仿是培养地道语感的第一步。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从假设的课堂实况来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能指认图片中的核心词汇，并能在框架内进行“What‘sfunin...?”的问答。能力目标方面，听音匹配任务完成度较高，但结对对话时，部分学生仍显生涩，需要更多同伴或教师的隐性支持。情感目标体现积极，尤其是在“我的趣味角”创作分享环节，学生眼睛发亮，参与度高，达到了在安全氛围中鼓励表达的目的。学科思维目标中的观察与归类在任务一中有所体现，但深度可加强。元认知目标通过小结时的集体回顾和简单自评得以初步渗透，未来可设计更具体的自评表。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的生活化图片和教师个人化提问迅速抓住了学生注意力，成功将“乐趣”这一抽象概念具象化，并引出了核心问题。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯：从词汇感知到句型解构，从机械模仿到意义操练，最终到个性化输出，符合“支架式教学”原理。其中，任务二（句型探究）和任务四（结对应用）是内化关键，巡视中发现此处需投入最多指导精力。当堂巩固的分层设计有效关照了差异，但时间把控需精准，否则挑战层活动易流于形式。课堂小结引导学生以思维导图形式梳理，优于教师单方面总结，促进了知识的结构化。  （三）学生表现深度剖析。课堂呈现典型的三层状态：约30%的“活跃引领者”能快速掌握并积极拓展，如在对话中加入“too”，甚至询问“What‘sfuninyourroom?”；约50%的“稳步跟随者”能在任务单和同伴的帮助下完成核心任务，但主动创造稍