初中英语七年级上册起始单元“问候与相识”深度学习活动设计-基于差异化与素养导向的教学方案

初中英语七年级上册起始单元“问候与相识”深度学习活动设计——基于差异化与素养导向的教学方案一、教学内容分析m...s...育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。七年级起始单元，作为初中英语学习的“破冰”之旅，其价值远超越于零散词汇和句型的传授。从知识技能图谱来看，本课处于语言学习的起点，核心在于字母AaHh的规范认读与书写、数字09的英文表达，以及如何在真实情境中运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”“What‘syour/his/hername?”及其应答进行初步的人际交往。这些内容是构建英语语音、书写和基本会话框架的基石，认知要求主要为识记、理解和简单应用。在单元内部，它承接了SectionA的打招呼用语，并为后续学习更复杂的个人信息询问（如年龄、电话号码）奠定了语言和心理基础。从过程方法路径而言，本课是引导学生体验“用中学、学中用”语言学习理念的首次契机。教师需设计贴近学生生活的任务，将字母、数字的学习融入到制作姓名卡、进行小组点名、模拟电话交流等探究性活动中，使语言学习过程成为学生主动参与、合作建构意义的过程。在素养价值渗透层面，本课是培养学生国际视野下得体交际行为的开端。通过学习英文姓名文化和问候礼仪，引导学生尊重文化多样性，初步建立开放、友善的跨文化交际态度。同时，通过一系列需要观察、模仿、记忆和协作的活动，有意识地发展学生的注意力、模仿力与初步的逻辑思维。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级新生来自不同的小学，其已有基础与障碍呈现出显著的多样性。部分学生可能有较好的学前英语基础，能熟练认读字母；而另一部分学生可能是真正的“零起点”，对英语书写体系感到陌生甚至焦虑。学生的兴趣点普遍在于“用英语做事情”，如介绍自己、认识新朋友，但对机械的字母抄写可能兴趣索然。可能的认知误区包括：混淆字母印刷体与手写体，将中文拼音的发音迁移至英文字母，以及在“his/her”的人称对应上出现混淆。为动态把握学情，本课设计了多层次的过程评估设计：在导入环节通过快速问答“What‘syourname?”进行口头前测；在新授环节通过观察学生口型、倾听发音、巡视书写进行即时反馈；在巩固环节通过分层任务单的完成情况诊断不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略的核心是提供“弹性支架”：对于基础薄弱学生，提供字母描红卡、发音口型图和句型模板，并安排同伴助学；对于学有余力的学生，则提供拓展任务，如用字母拼组已知单词、创编更长的自我介绍对话，并鼓励他们担任小组内的“小老师”。一句话，我们的课堂要确保“每个孩子都能踮起脚尖，够到属于自己的果实”。二、教学目标m.../Mys...is...准确识别、规范书写字母AaHh的大小写形式，并掌握其基本发音；能够熟练听、说、读数字09的英文单词；能够在“初次见面”的模拟情境中，综合运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，并运用“What‘syour/his/hername?”及其应答“My/His/Hernameis...”进行简单的信息询问与交流，理解your,my,his,her等人称代词的基本含义与用法。

能力目标：学生能够通过观察、模仿和重复，发展准确的语音模仿能力和规范的英文书写能力；能够在教师创设的“班级点名”、“制作通讯录”等真实任务中，将所学的字母、数字和问候语进行整合应用，初步展现信息获取与传递的沟通能力；能够在小组活动中，通过倾听同伴、轮流发言完成合作任务，发展初步的协作学习能力。

情感态度与价值观目标：学生能够通过用英语结识新朋友的活动，体验英语作为交流工具的实际价值，从而激发并保持对英语学习的兴趣与自信心；能够在了解中英文姓名差异的过程中，表现出对文化差异的好奇与尊重，初步培养开放、包容的跨文化交际意识。

学科思维目标：学生能够通过对比字母的印刷体与手写体、中文数字与英文数字表达方式的异同，初步发展观察与比较的思维习惯；能够在完成“按字母顺序排列姓名”等任务时，建立初步的序列逻辑思维；能够在情境对话中，根据交谈对象（你、我、他/她）的不同，正确转换并使用相应的人称代词，培养语言运用的逻辑性与准确性。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的朗读评价量表（如发音准确度、声音洪亮度），进行同伴互评与自我反思；能够在课堂小结环节，通过绘制简单的思维导图或知识网络，回顾本课所学，并识别出自己已掌握和尚存疑问的部分，初步形成对学习过程与结果的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：字母AaHh的正确发音与规范书写；在真实交际情境中综合运用本单元核心句型进行自我介绍与相互询问。确立依据在于，字母与语音是英语学习的根基，其掌握的准确度直接影响后续的词汇拼读与书写；而问候与自我介绍是人际交往最基本的语言功能，是落实课标“在发展语言能力的同时，发展交际能力”这一要求的关键起点，也是衔接后续更复杂个人信息问答的必经环节。

教学难点：字母Gg与Jj发音的清晰区分；在快速交际中准确运用his和her来指代第三方。预设难点成因在于，Gg[dʒi:]与Jj[dʒeɪ]的发音包含相同的辅音元素，对初学者而言容易混淆；而his/her的使用涉及到对交谈场景中人物性别的即时判断与代词匹配，这对学生的现场反应和语法意识提出了初步挑战。突破方向在于设计大量可操作、趣味性的听辨与替换练习，如“男生起立说his，女生起立说her”的快速反应游戏，在动态语境中强化认知。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准字母书写动画、发音口型特写、情境对话视频）、字母AaHh大小写卡片、数字09卡片、点读笔或音频材料。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含字母描红区、情境对话填空、挑战性创作任务）、课堂评价量表（自评与互评）、空白姓名卡。

2.学生准备

携带英语练习本和铅笔；课前尝试用英文书写自己的名字（或中文拼音）。

3.环境布置

黑板划分为三区：左侧为字母书写示范区，中部为核心句型展示区，右侧为课堂生成展示区（用于张贴学生完成的优秀姓名卡或任务单）。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容，用清晰且稍慢的语速向全班问候：“Goodmorning,class!Hello,everyone!”并配合手势邀请学生回应。紧接着，教师举起一张自己的英文姓名卡（如：Mr.Wang），进行自我介绍：“I‘mMr.Wang.MynameisWangLin.What‘syourname?”随机走向几位学生，引导他们用SectionA所学进行回应。“非常好！看来大家已经准备好用英语交朋友了。”

1.1问题提出与目标揭示：教师展示课件，呈现一组精美的英文姓名卡和一部虚拟电话的界面，电话屏幕上显示数字“”。教师提问：“同学们，如果我们想为自己制作一张这样的英文姓名卡，需要学会什么？如果我们想用英语读出这个电话号码，又需要知道什么？”“没错，我们需要学会更多的英文字母来拼写名字，还需要学会用英语说数字。今天，我们就一起来攻克这两大任务，让自己成为更棒的英语交流者！”

1.2学习路径预览：“首先，我们将拜访几位重要的‘字母朋友’，学会叫它们的名字并写好它们。然后，我们会认识0到9这十个‘数字伙伴’。最后，我们将举办一个小型‘交友会’，用上所有新学的本领来介绍自己、认识新朋友。大家准备好了吗？Let‘sgo!”

第二、新授环节

任务一：探秘字母王国——AaHh的“音”与“形”

教师活动：首先，利用多媒体动态呈现字母AaHh，每个字母配有标准发音和书写笔顺动画。教师重点示范易错字母的发音，如用手势模拟口腔气流，对比Gg和Jj：“看老师的嘴形，发Gg时音拉长一点[dʒi:]，发Jj时口型更扁，尾声上扬[dʒeɪ]。大家把手放在喉咙感受一下振动。”随后，教师在黑板四线三格上进行规范书写示范，一边写一边解说要点：“大写A像一座金字塔，占上两格；小写a像一个小气球，占中间一格。”巡视时，重点关注学生的握笔姿势和笔顺。

学生活动：学生观看动画，集体跟读、分组跟读、个人跟读。在教师示范时，学生伸出食指进行书空练习。在练习本上进行摹写和仿写，完成后同桌互相检查字母“身材”（占格）是否标准。“来，同桌互相做个小检察官，看看对方的字母‘站姿’正不正确。”

即时评价标准：1.跟读时发音清晰、准确，敢于大声开口。2.书空和书写时笔顺正确，关注字母在四线三格中的占位。3.同桌互检时能依据标准给出具体建议（如“你的小写f应该头顶天脚踩地”）。

形成知识、思维、方法清单：★字母发音规律初探：字母名称音是学习的基础，需通过反复听、模仿来内化。▲书写规范是关键：英文书写需严格遵循四线三格规则，区分印刷体与手写体的细微差别。●观察与模仿法：学习新语言要素时，仔细观察示范（口型、笔顺）并积极模仿是高效途径。“好记性不如烂笔头，但动笔前要先看清楚哦。”

任务二：数字总动员——09的英文表达

教师活动：创设“班级电话号码登记”情境。教师快速出示数字卡片，以节奏明快的方式带读数字09。设计“快手抢答”游戏：教师出示阿拉伯数字，学生快速说出英文；或教师说英文，学生举起对应数量的手指。“反应真快！现在难度升级，我说‘three’，请第三排的同学一起站起来！”将数字与课堂指令结合，增加趣味性。

学生活动：学生参与集体朗读、小组竞赛。在游戏环节积极抢答，并执行与数字相关的课堂指令。尝试用英文说出自己的学号或生日中的日期数字。“你的学号是几号？用英语悄悄告诉同桌吧。”

即时评价标准：1.能对数字刺激做出快速、准确的语言或动作反应。2.发音基本准确，特别是注意three/θriː/中“th”的咬舌音。3.能在简单情境中（如报学号）主动应用数字词汇。

形成知识、思维、方法清单：★数字09的英文单词：这是进行数量表达、电话交流等日常活动的基础词汇。▲联系生活记忆法：将数字学习与电话号码、楼层、年龄等真实生活信息关联，记忆更牢固。●快速反应训练：通过游戏化操练，将知识转化为自动化技能，提升语言流利度。“把这些数字和你生活中重要的号码联系起来，它们就再也不会逃跑了。”

任务三：制作我的英文身份卡

教师活动：教师展示多样化的英文姓名卡范例，讲解构成：Name（姓名），Class（班级）。分发空白卡片，指导学生如何用所学字母拼写自己的英文名（或中文拼音名）。对于有困难的学生，提供字母贴纸或让其临摹教师预先写好的名字。“不会写没关系，可以照着描，也可以请‘字母贴纸’来帮忙。”

学生活动：学生在姓名卡上设计并书写自己的英文信息。完成后，向同桌展示并朗读：“Hello,I‘m(Name).”将完成的作品贴在黑板右侧展示区或立在自己的课桌上。“设计得真有创意！让我们的名字在教室里亮个相。”

即时评价标准：1.书写工整、清晰，字母拼写正确。2.能大声、自信地向同伴介绍自己的姓名卡。3.在设计上体现个人特色。

形成知识、思维、方法清单：★字母的整合应用：将单个字母组合成有意义的单词（姓名），是书写的第一步实践。▲跨文化意识点滴：了解英文姓名通常名（FirstName）在前，姓（LastName）在后的顺序。●个性化学习成果：学习成果可以而且应该以个性化的方式呈现，增加学习过程的成就感和趣味性。

任务四：情景对话演练场——“What‘syour/his/hername?”

教师活动：利用课件呈现两个情境：1.你和新同学Tom在走廊相遇。2.你向朋友Alice介绍另一位朋友Mike。播放简短对话视频。随后，教师与一名学生进行示范表演，并着重强调介绍第三方时的手势（指向）和代词转换：“ThisisMike.HisnameisMike.”提问引导学生观察：“为什么这里用his而不是my或your？”

学生活动：学生观看视频，理解情境。分角色朗读对话模板。随后，三人一组进行角色扮演（A,B,C），要求运用句型：A问B：“What‘syourname?”B回答。然后A向C介绍B：“Thisis...His/Hernameis...”“现在，请三人小组开工，记得用上‘his’和‘her’哦！”

即时评价标准：1.对话流畅，发音清晰。2.在介绍第三方时，能根据性别正确使用his或her。3.表演自然，有眼神交流和适当手势。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“What‘syour/his/hername?”及其应答是询问个人信息的核心句式。★人称代词my/your/his/her的初步运用：理解这些代词的所有格含义及其与说话者、听话者、第三方的对应关系是关键。●情境角色扮演法：在模拟的真实交际场景中练习，是内化语言功能、提升交际得体性的有效手段。“语言是活的，要在‘用’中让它活起来。”

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单第一部分：1)根据录音，圈出所听到的字母或数字。2)在四线三格上补全缺失的字母（如A,_,C,D）。“我们先打好地基，确保每个字母和数字都认得准、写得好。”

综合层（多数学生完成）：任务单第二部分：1)观看一幅班级活动图片（图中标有若干男孩女孩的英文名），回答诸如“What‘sthegirl‘sname?”“What‘shisname?”等问题。2)根据提供的中文信息（如：电话：5678910），补全一段简单的英文对话填空。“现在我们把字母、数字和句子串起来，解决一个小谜题。”

挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分：创编并书写一段至少四句话的对话。情境自选（如：开学第一天，向两位新同学互相介绍）。可额外使用已学过的“Goodmorning”，“Nicetomeetyou”等表达。“谁是今天的编剧大师？欢迎挑战更有创意的对话！”

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采取小组内互评，教师抽查讲解共性疑难点。挑战层作品邀请几位学生在全班朗读展示，教师从语言准确性和创意度两方面给予点评，并将优秀作品收入班级“英语学习风采录”。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天我们的‘收获篮’里装进了哪些宝贝？”鼓励学生发言，同时教师在黑板中部梳理出知识网络图，分为“Letters（字母）”、“Numbers（数字）”、“Sentences（句子）”三大分支。“来，我们一起把今天散落的珍珠串成美丽的项链。”

方法提炼：提问：“我们是怎样学会这些新知识的？（通过听、模仿、玩游戏、做名片、演对话…）哪些方法你觉得最有趣、最有效？”引导学生初步反思学习策略。

作业布置与延伸：“今天的作业有三项选择：1.基础作业（必做）：规范抄写字母AaHh三遍，并熟读数字09。2.拓展作业（推荐做）：用英文向家人介绍至少两位今天在课堂上认识的新同学（可以说名字和学号）。3.创意作业（选做）：设计一张你最喜欢的明星或动漫角色的英文介绍卡。下节课，我们将学习更多的字母，并学习如何用英语询问和告知电话号码，大家可以提前想想自己的电话号码用英语怎么说。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.书写巩固：在英语练习本的四线三格上，规范书写字母AaHh（大小写）各三遍。要求笔顺正确，占格准确。

2.听说复习：听读课本配套音频中字母AaHh和数字09部分至少两遍，并尝试跟读，家长签字确认或自行录音。

拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.情境应用：完成一份“我的新朋友”小记录。用英语写下至少两位本班同学的英文名（或中文拼音名）和学号。格式如：Name:______,Number:______。

2.微型调查：用“Hello,What‘syourname?”采访三位家人或邻居小朋友，并将他们的名字（中文即可）记录在你的英语笔记本上，旁边注上“Mydad‘snameis...”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.创意设计：为你最喜欢的书籍、电影或游戏角色设计一张英文“身份证”（IDCard）。需包含角色名（Name）、编号（No.）等，并配上简单插图。

2.发现与探索：在家中或社区里寻找含有今天所学字母（AaHh）的英文标识、品牌等，用手机拍照或手绘下来，整理成一个小发现集，并尝试读出这些字母。七、本节知识清单及拓展

★字母名称音（AaHh）：这是英语字母表的开端。需特别注意：Aa[eɪ],Bb[biː],Cc[siː],Dd[diː],Ee[iː],Ff[ef],Gg[dʒiː],Hh[eɪtʃ]。重点区分Gg与Jj的发音，防止混淆。记忆口诀：“Gg音长，Jj上扬”。

★字母书写规范：英文书写依托四线三格。大写字母一律占上两格；小写字母占格规则不一，如a,c,e占中间格，b,d,h占上两格，g,f,j占下两格或更多，起始课需建立严格按格书写的意识。

★数字09英文表达：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。注意three的发音含“th”咬舌音，eight的“t”是轻辅音，发音时声带不振动。

★核心交际句型1：“Hello/Hi,I‘m+姓名.”或“Mynameis+姓名.”用于自我介绍。这是开启对话最常用的方式，表达时需面带微笑，目光接触。

★核心交际句型2：“What‘syourname?”——“Mynameis...”用于询问对方姓名及其回答。询问时语调通常上扬。

★核心交际句型3：“What‘shis/hername?”——“His/Hernameis...”用于询问第三方姓名及其回答。关键点：his用于男性，her用于女性。使用时需先明确所指对象的性别。

▲人称代词（所有格）my/your/his/her：这些词表示“...的”。my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。它们必须后接名词（如name），不能单独使用。

●英文姓名顺序：通常为“名（FirstName/GivenName）+姓（LastName/FamilyName）”，与中文“姓+名”的顺序相反。例如，JimGreen中，Jim是名，Green是姓。

▲文化点滴：在正式或初次见面场合，常用“Mynameis...”，稍显正式；朋友间或非正式场合多用“I‘m...”，更为随意。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能够达成字母与数字的认读基础目标，字母书写规范性通过巡视指导和互评得到较好落实。情景对话演练环节，约70%的学生能在小组活动中较为流利地运用核心句型，但仍有部分学生在his/her的即时转换上出现迟疑，这验证了此处是需持续强化的难点。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在制作姓名卡和角色扮演中表现出较高的参与热情，“用英语做事”的初体验成功激发了多数学生的兴趣。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“姓名卡与电话号码”情境创设有效勾连了新知与生活，驱动性问题明确。新授环节的四个任务遵循了从单项技能（字母、数字）到综合应用（制卡、对话）的认知梯度，“脚手架”搭建基本合理。特别是任务四从“your”到“his/her”的过渡，通过情境对比和教师强调，试图化解难点，但可能还需增加一个全班性的、快速反应的机械性操练作为缓冲，以夯实基础。巩固环节的分层任务单设计满足了不同学生的需求，挑战层作品的展示起到了良好的激励和示范作用。“分层设计就像给不同胃口的孩子们准备了分量和口味各异的餐点，要确保每个人都能吃饱、吃好。”

（三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到三种典型状态：1.引领型学生：不仅能快速完成自身任务，还能主动指导和纠正同伴，他们是课堂的宝贵资源。2.平稳跟随型学生：在清晰的指令和同伴帮助下，能较好地完