对话生活节奏体悟亲情担当-小学英语五年级下册“父母的日常生活”主题对话教学设计与实施

对话生活节奏，体悟亲情担当——小学英语五年级下册“父母的日常生活”主题对话教学设计与实施一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module7Unit1，主题为描述父母的日常作息与工作。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的家庭生活语境中，发展初步的英语交流能力，并深化对家庭成员角色的理解。在知识技能图谱上，本课是继学习一般现在时描述自我日常活动后，向第三人称单数形式的逻辑延伸与关键应用，构成了时态学习链条中承上启下的枢纽。其核心概念为“一般现在时（第三人称单数）在描述规律性动作中的运用”，关键技能为“在听、读中获取关于他人作息的具体信息，并能在口头对话中准确、流利地进行转述与询问”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以调查、访谈、角色扮演为主的探究性语言实践活动，引导学生像社会观察者一样，通过语言工具了解并描述家人的生活。素养价值层面，知识载体背后渗透着对劳动价值的认同、对家庭责任的理解以及对时间管理的初步感知。教学需在语言操练中，自然引导学生体悟父母工作的辛劳与家庭生活的节奏，实现语言学习与情感教育的同频共振。

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，能够用一般现在时描述自己的日常活动。然而，从第一人称到第三人称单数的转换，尤其是动词词尾加“s/es”的规则及其发音，是普遍的认知难点与易错点，学生容易在口语表达中遗忘或误用。此外，部分学生可能对谈论家庭生活抱有浓厚兴趣，而另一些则可能因词汇量不足或性格内向而羞于表达。因此，教学需提供多层次的语言支架：通过清晰的图表、律动性强的歌谣帮助全体学生攻克语法难点；设计从机械模仿到意义协商再到创造性表达的梯度任务，满足不同水平学生的需求；创设安全、积极的课堂氛围，鼓励学生借助图片、动作等进行表达。课堂上，我将通过追问、观察小组活动、分析随堂生成的句子等方式，动态评估学生对第三人称单数形式的掌握程度及交际意愿，并随时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如work,morning,evening,factory,workerat...“He/Shegoestoworkat...”、“Whatdoeshe/shedo?”询问和陈述父母的工作时间与职业，并初步归纳、理解一般现在时中第三人称单数主语后动词形式的变化规则（如goes,leaves,starts）及其在语境中的表意功能，实现从识别、理解到初步应用的跨越。

能力目标：学生能够从对话录音中抓取关于人物作息时间的关键信息（听），并能在模拟采访、角色扮演等情境中，较为流利地与同伴进行关于家人日常生活的简单问答（说），发展信息处理与初步的交际策略运用能力。例如，能够在信息卡片的支持下，完成一次完整的“家庭作息小调查”。

情感态度与价值观目标：通过了解并描述父母的日常生活，学生能更深入地感知父母为家庭的付出，激发对家人的感恩之情。在小组调查与分享活动中，学会倾听同伴的讲述，尊重不同的家庭生活模式，培养家庭责任感与社会同理心。

学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与逻辑表达思维。通过对比不同人物作息的句子，引导学生主动发现、总结语言规律（观察归纳）；在创编对话或报告时，要求信息（时间、活动）陈述有条理，培养思维的逻辑性与条理性。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价小贴士”（如：动词形式用对了吗？时间说清楚了吗？），对同伴或自己的口头表达进行初步的、有针对性的评价。在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的简单问题（如“今天我学会的最重要的句子是…”），反思本课的核心收获。三、教学重点与难点at...

教学重点：理解并能在实际交际中运用核心句型“He/Shegoestoworkat...”询问和回答关于他人日常作息的时间。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中交流个人家庭信息”的能力要求，以及该句型作为本模块语法核心（第三人称单数一般现在时）的典型载体，是后续学习更复杂描述、进行深入对话的语言基石。掌握此句型，意味着学生突破了从谈论自我到谈论他人的关键语言障碍。

教学难点：在口头和书面表达中，准确、自动化地使用第三人称单数主语后的动词形式（如goes,leaves,starts）。难点成因在于：首先，英语动词的这一形态变化对汉语母语者属于显性语法范畴，认知跨度大；其次，学生在前期已形成第一、二人称及复数主谓一致的表达习惯，此处需克服“前概念”干扰；最后，在即时性口语交际中，学生需同时关注信息内容、词汇选择及语法形式，认知负荷较高。突破方向在于通过大量有意义的、情境化的重复练习和内化活动，将规则转化为语感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、核心句型视觉化图表、带钟表图片的互动练习）；课文对话录音；单词卡片（职业与时间短语）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；“家庭作息调查表”模板；小组活动角色卡。2.学生准备

预习课文，尝试了解大意；准备一张父母或家人的照片。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式；白板预留“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

教师播放一段精心剪辑的、展现不同职业父母清晨忙碌场景的短视频（无对话，仅有画面和背景音），随后出示自己的家庭照片：“Look,thisismyfamily.Myhusbandisateacher.Hegoestoschoolatseveno'clock.AndI,gotoworkateight.Howaboutyourparents?Whendotheystarttheirday?”将话题自然引向学生家庭。

1.1核心问题提出

“今天，我们就化身成为小小记者，去了解一下我们爸爸妈妈的‘生活节奏’。我们要解决的关键问题是：Howcanweaskandtalkaboutourparents'dailyroutinesinEnglish?（我们如何用英语询问和谈论父母的日常生活？）”

1.2学习路径预览

“我们先听听课文中的小朋友如何介绍，找出关键句；然后我们一起总结魔法规律；最后，请你来当小记者，采访你的伙伴。带上你的好奇心和观察力，我们开始吧！”第二、新授环节

任务一：整体感知，抓取主干信息

教师活动：首先，不展示文字，仅播放课文对话录音，要求学生闭眼倾听，想象场景。随后提问：“Whoaretheytalkingabout?(他们在谈论谁？)”引导学生说出“father”和“mother”。接着，出示带有钟表图片的任务单，进行第二次听力活动：“Listenagain.Thistime,let'scatchthetime.Whattimedoesthefathergotowork?Andthemother?”在听的过程中，教师用夸张的肢体语言指向虚拟钟面，帮助学生建立时间与动作的联系。听完后，邀请学生上台，将人物头像贴到白板钟面图的相应时间旁。“大家听听，他贴的位置对吗？”

学生活动：学生静听录音，尝试捕捉主要人物。第二次听时，在任务单的钟表图上圈出或写下听到的时间。部分学生根据听到的信息，完成人物与时间的匹配贴图任务。其他同学进行判断和补充。

即时评价标准：1.能否准确说出对话涉及的核心人物（父亲、母亲）。2.能否在听力材料中准确识别出“eighto’clock”和“eleveno’clock”这两个关键时间信息。3.参与贴图活动时，操作是否依据听力信息。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：本课对话围绕介绍父母的作息展开。▲听力策略：第一遍听，抓主要人物；第二遍听，锁定关键数字（时间）。教师提示：“做听力题时，别想一下子听懂所有单词，先抓住‘谁’和‘几点’，你就成功了一大半！”

任务二：聚焦探究，发现“魔法变化”

教师活动：将课文核心句“Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning.”和“He’saworker.Heworksinafactory.”并列呈现在白板上。同时，在旁边写出学生熟悉的句子“Igotoschoolatseven.”。用不同颜色高亮“goes”、“works”和“go”。然后发起讨论：“Lookatthesesentencescarefully.What’sthedifferencewhenwetalkabout‘I’and‘he’?大家睁大眼睛，找找魔法棒点在了哪里？”引导学生观察主语与动词形式的关系。随后，播放“go”变“goes”，“work”变“works”的趣味动画，强化发音和形态。归纳时，用口诀辅助记忆：“他、她、它，动词尾巴要加‘s’，发音有轻也有重，大家读读分得清。”He...生活动：学生对比观察句子，在教师引导下说出“当说爸爸（he）时，go后面好像多了‘es’”。跟随动画和老师朗读，重点练习“goes”/ɡəʊz/和“works”/wɜːks/的发音。尝试用新发现的规律，将教师提供的动词短语（如“leavehome”）套入“He...”句型中说说看。

即时评价标准：1.能否通过对比，发现并口头描述第三人称单数主语后动词形式的变化现象。2.能否正确跟读并模仿“s/es”的发音。3.在初步套用环节，是否能有意识地将动词进行变化。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：当主语是第三人称单数（如he,she,it,myfather,thegirl）且表示经常性动作时，谓语动词常需加s或es。▲易错点提醒：注意“go”的特殊变化“goes”，以及“s”在不同单词结尾的发音区别（清辅音后读/s/，如works；浊辅音和元音后读/z/，如goes）。这是今天语法的“心脏地带”。

任务三：情境演绎，内化对话模式

教师活动：播放课文动画，让学生跟读模仿，重点关注语音语调。随后，将学生分为三人小组，分别扮演Lingling,Fangfang和旁白，进行课文角色扮演。教师巡视，提供朗读指导，并鼓励学生加入手势和表情。对于基础较弱的小组，提供带关键词提示的台词卡。“试试看，你是Lingling，介绍爸爸时会不会很自豪？”

学生活动：学生观看动画，逐句跟读。小组内分配角色，合作练习朗读对话。可以坐着读，也可以站起来表演。准备后，部分小组自愿在全班面前展示。

即时评价标准：1.跟读与朗读时，语音、语调模仿是否到位，特别是句子的节奏。2.小组合作是否有序，角色分工是否明确。3.展示时是否自信，表达是否基本流利。a...at...思维、方法清单：★交际句型：介绍他人职业与作息的基本句式为：He/Sheisa...He/Shegoestoworkat...。▲文化/交际提示：在英语对话中，清晰地说明时间和职业是介绍一个人的常见方式。通过角色扮演，我们把书本上的句子变成了自己的话。

任务四：调查实践，初步迁移运用a...at...教师首先示范，利用PPT出示自己一位朋友（Mr.Chen）的信息卡（图片、职业、上班时间），用句型“Whatdoeshedo?He’sa...Whendoeshegotowork?Hegoestoworkat...”进行自问自答。然后，向学生分发不同人物的信息卡片（医生、警察、教师等，时间各异），组织“PairWork”问答练习。“现在，你手里都有一位‘神秘人物’，去问问你的同桌，他/她是做什么的？几点上班？”巡视中，重点关注学生动词形式的使用，及时纠正。

学生活动：学生两人一组，每人持有一张信息卡。学生A根据卡片上的图片和提示，用句型询问学生B。学生B根据自己卡片上的信息回答。然后交换角色。在问答中，尝试使用完整的句子。

即时评价标准：1.能否在问答中正确使用“Whatdoeshe/shedo?”和“Whendoeshe/shegotowork?”的句型结构。2.在回答时，能否注意动词的第三人称单数形式（如is,goes）。3.对话是否自然、连贯，双方是否有眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★关键问句：询问他人职业：Whatdoes+he/she/人名+do?询问他人作息时间：Whendoes+he/she/人名+gotowork?▲应用实例：这是脱离课文后的第一次真实“使用”。信息卡是“脚手架”，帮助我们把注意力集中在句型的正确构成上。

任务五：联系自我，创意表达输出my...a...at...in/at...卡片人物转向真实生活。“Now,let'stalkaboutourreallifeheroes–ourparents.”教师再次展示自己的家庭照片，并做示范：“Thisismydad.He’sadoctor.Hegoestothehospitalat7:30everymorning.Heworksveryhard.”然后，让学生拿出准备好的家人照片，在小组内分享。教师提供语言支架写在白板上：“Thisismy...He’s/She’sa...He/Shegoestoworkat...He/Sheworksin/at...Ilovehim/her.”鼓励能力强的学生增加细节，如“Heeshomeat...”

学生活动：学生看着家人的照片，在小组内轮流介绍。他们可以参照白板上的支架，也可以自由发挥。组员认真倾听，并可以简单提问“Whatdoeshelike?”。这是一个充满情感输出的环节。

即时评价标准：1.表达内容是否真实、富有情感。2.在描述中，是否基本正确运用了第三人称单数句型结构。3.作为听众，是否表现出尊重与兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★素养融合点：语言学习与生活体验、情感表达深度融合。▲思维与能力提升：从模仿到创造，从处理给定信息到组织个人已知信息，这是思维的飞跃。介绍家人，也是在梳理和表达爱。第三、当堂巩固训练

1.基础层（巩固理解与形式）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。将第一人称句子（如：Igotoschoolatseven.)转换为介绍第三人称（如：Mysister___toschoolatseven.)。重点核查动词形式。“做完的同学，和同桌互相批改一下，看看‘s’这个小尾巴有没有漏掉。”

2.综合层（情境应用）：“pletethedialogue”补全对话。提供一个接近真实情境的简短对话框架，其中缺失关于职业和上班时间的问答，学生需根据上下文和图片提示填写合适的句子。

3.挑战层（创造性表达）：“我是小主播”活动。邀请12位志愿者，使用教师提供的道具（如麦克风），面向全班，连贯地介绍自己父母双方的职业和作息，并加上一句感想。教师和其他同学作为观众，根据“内容完整、语法准确、表达流利”三个维度进行点赞评价。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案集体核对完成。综合层练习由教师在巡视中个别指导，共性问题集中讲解。挑战层活动采用集体互动式评价，教师以鼓励性点评为主，如“你的介绍太有条理了，时间顺序很清楚！”，并委婉指出可以改进之处。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾，利用白板上的思维导图骨架（中心为“Talkingaboutparents’routines”），由学生填充分支：关键问句（Whatdoes...do?/Whendoes...gotowork?）、关键答句（He/Sheis.../goestoworkat...）、魔法规则（动词加s/es）。“来，我们一起把我们今天的探险地图画完整。”

2.方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好方法来学习新句型？”引导学生说出“听关键词”、“观察对比找规律”、“角色扮演”、“调查采访”等。强调“观察”和“练习”的重要性。

3.作业布置与延伸：必做作业：1.朗读并模仿课文录音至少3遍，注意语音语调。2.完成学习任务单上的书写练习部分。选做作业：用今天学的句子，采访一位家人（如叔叔、阿姨），记录下他们的职业和上班时间，下节课用一句话分享。预告下节课：“下节课，我们会听到更多关于Daming父母的故事，看看他们的生活节奏又有何不同？”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听说作业：听读课文对话至少5分钟，并尝试背诵其中介绍父亲或母亲作息的句子。使用“口语朗读”APP录音并提交，目标是语音准确、流利。

2.书写作业：抄写核心句型“Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning.”和“Whatdoesyourmotherdo?”各三遍，并仿照例句，写出关于自己母亲的一句话介绍（可参考单词表）。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

完成“我的家庭作息表”迷你海报。画出一个简单的表格或时间轴，用图画和英文句子（至少3句）介绍一位家长的日常作息（如：gotowork,havelunch,ehome）。允许使用词典或求助家长查找个别词汇。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

创作一个名为“ADayofMySuperParent”的英文小故事（46句话）。假设你的父母是拥有特殊作息时间的“超级英雄”（如：夜间工作的护士、凌晨出班的飞行员），用本课所学句型描述他/她与众不同的一天，并配上一幅插图。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（主题相关）：

1.routine(日常作息)：指每天固定时间做的事情。学习谈论routine，能帮助我们更好地规划时间。

2.gotowork(上班)：动词短语。注意“go”在第三人称单数时要变为“goes”。这是本课最高频的动作短语。

3.worker/teacher/doctor/nurse(工人/教师/医生/护士)：常见职业词汇。询问职业是了解一个人的重要方式。

4.factory/hospital/school(工厂/医院/学校)：工作地点词汇。介绍时常与职业连用，如：Heworksinafactory.

5.ateighto’clock/ateleveno’clock(在八点/在十一点)：时间表达法。在具体几点钟前用介词“at”。

★核心句型（交际功能）：

6.询问职业：Whatdoesyourfather/motherdo?这是固定句型，助动词用“does”，后面动词用原形“do”。回答：He/Sheisa+职业.

7.询问上班时间：Whendoesyourfather/mothergotowork?结构同上。回答：He/Shegoestoworkat+时间.

8.陈述他人作息：Myfather/mothergoestoworkat...这是本课输出的核心句。务必注意主语与动词形式的一致。

★核心语法（语言规则）：

9.一般现在时：用于表示经常性、习惯性的动作或状态。本课聚焦于描述每天的作息。

10.第三人称单数主语：指代单数的“他”、“她”、“它”或单个人名、称谓（如myfather,theboy）。

11.动词第三人称单数形式变化规则（一）：大多数动词直接加s，如work>works,leave>leaves。发音规则：清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/。

12.动词第三人称单数形式变化规则（二）：以ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es，如watch>watches,go>goes。这是需要特别记忆的一类。

▲易错点与辨析：

13.do的三单变化：作为实义动词“做”，三单是does；作为助动词（用在疑问句和否定句），无实义，但形式也是does。本课Whatdoeshedo?第一个does是助动词，第二个do是实义动词。

14.时间介词“at”：用于具体的钟点时刻前。区别于“inthemorning/afternoon”和“onMonday”。

▲文化/交际拓展：

15.尊重多元职业：社会中存在各种各样的职业，每一种都值得尊重。用英语了解不同职业，是开阔视野的开始。

16.家庭角色认知：了解父母的作息，是理解家庭责任、体谅父母辛苦的第一步。语言学习是情感的桥梁。

▲学习策略：

17.对比归纳法：通过对比Igo和Hegoes，主动发现语法规律，比死记硬背更有效。

18.情境迁移法：将学到的句型立即用于描述自己的真实生活，能极大提升记忆效果和学习动机。

19.利用视觉支架：在表达时，心中或纸上可以有一个简单的“人物职业时间”图表，帮助组织语言逻辑。

20.错误是学习契机：说错动词形式非常正常。意识到错误，并对比正确形式，本身就是深度学习的过程。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从假设的课堂实施来看，知识目标与能力目标达成度较高。通过“任务二”的对比探究和“任务四”的调查实践，大部分学生能直观理解第三人称单数动词变化规则，并在有支撑的对话中初步应用。情感目标在“任务五”的分享环节得到自然实现，学生介绍家人时的神情与表达内容，是内化感恩之情的外显证据。学科思维目标中，观察归纳思维在语法发现环节表现活跃；但逻辑表达思维的培养，在部分学生的输出中仍显薄弱，表现为信息堆砌而非有序陈述，这提示我在后续教学中需加强“首先、然后”等连接词的引导。元认知目标通过简单的学习日志得以启动，但如何引导学生进行更深层次的策略反思，仍需设计更精细的工具。

（二）环节有效性评估与学情剖析

1.导入与新授环节：视频与照片创设的情境真实有效，迅速将学生带入“家庭生活”主题。听力任务设计有梯度，从捕捉人物到抓取时间，符合认知规律。语法探究环节的“对比法”成功引发了学生的认知冲突和探究兴趣。“大家发现了什么魔法？”这类口语化提问，降低了