七年级英语上册Unit2词汇早读教学设计

七年级英语上册Unit2词汇早读教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于语言能力的基础构建环节。知识技能图谱聚焦于“介绍家庭成员”这一主题下的核心词汇（如parent,cousin,grandfather等）与句型（This/Thatis…These/Thoseare…），要求学生达成“识记”与“理解”层级，并能在简单语境中“应用”。这些内容是构建“人与社会”主题下家庭关系表达的知识基石，在单元内部承接Unit1的问候语，并为后续学习形容词性物主代词及更复杂的家庭描述性对话奠定基础。过程方法路径强调在真实的“家庭树”情境中，通过多模态输入（图片、音频）、合作探究与游戏化操练，引导学生观察、归纳名词单复数与指示代词（this/that,these/those）的匹配规律，初步渗透归纳与演绎的思维方法。素养价值渗透旨在通过谈论家庭成员，引导学生感知家庭纽带，培养关爱家人的情感态度，同时在拼读、记忆词汇的过程中，发展元认知策略，提升学习能力。  学情诊断方面，七年级学生处于小学向初中过渡期，具备零散的家庭称谓词汇储备，但系统性不足，且发音、拼写可能存在固化误区；他们对游戏、竞争、可视化材料兴趣浓厚，但注意力持续时长有限。可能存在的障碍点在于：第一，受汉语思维影响，忽视英语中名词复数的普遍性及与指示代词的一致性；第二，类似parent,grandparent等集合概念的准确理解与运用。教学过程中，将通过“前测”环节的快速词汇风暴与图片指认，动态评估学生个体差异。基于诊断，将采取差异化策略：为基础薄弱学生提供图文对照卡与跟读支架；为学优生设计包含“aunt/uncle”等拓展词汇的挑战任务；并通过小组异质搭配，实现同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、拼写Unit2关于家庭成员的核心词汇（如grandfather,grandmother等），并理解其对应的家庭成员关系；能在“This/Thatismy…”和“These/Thosearemy…”的句型框架中，正确选用词汇的单复数形式，完成对家庭成员的单人与多人介绍。好，我们不仅要认识这些词，更要知道在句子中它们应该以什么“样子”出现。  能力目标：学生能够根据所给的家庭树（FamilyTree）图示，运用目标词汇与句型，以口头形式清晰、连贯地介绍至少一个核心家庭（包括父母与兄弟姐妹）的成员构成；初步发展通过观察词形（如er,s）推断词义或语法功能的能力。来，试着看看这个家族图谱，你能用英语把他们的关系说清楚吗？  情感态度与价值观目标：在学习和模拟介绍家庭成员的过程中，学生能体会到家庭的重要性，激发对家人的爱与归属感；在小组合作完成“家庭相册”任务时，愿意倾听同伴的介绍，并给予积极回应。聊聊你的家人，你会发现，爱是最通用的语言。  科学（学科）思维目标：通过对比“Thisisaphoto.”和“Thesearephotos.”等示例，引导学生主动归纳与概括“单数名词与this/that匹配，复数名词与these/those匹配”的语言规则，发展归纳思维与规则应用意识。大家来找找规律，这两组句子有什么不同？为什么这么用？  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“词汇掌握自评表”（含“会说”、“会认”、“会拼写”等维度），课后对自己的学习效果进行初步反思；能在同伴进行口语介绍时，依据“发音清晰、用词准确、语句完整”的简易标准进行友好互评。学完后，请大家对照表格给自己打个分，也记得夸夸你同桌的优点。三、教学重点与难点  教学重点：Unit2核心家庭成员词汇的音、形、义掌握，及其在“This/Thatis…/These/Thoseare…”基本句型中的正确运用。确立依据：首先，词汇是语言大厦的基石，熟练掌握本课词汇是达成课标“围绕相关主题交流个人信息”要求的前提。其次，从学业评价看，词汇识记与在基础句型中的应用是初中起始阶段考查的重点，也是后续学习所有格、疑问句等复杂表达的必备基础。  教学难点：第一，名词复数形式（主要是规则变化的s）与指示代词these/those的一致性使用。第二，parent,grandparent等集合名词与其具体成员（father/mother,grandfather/grandmother）之间的概念区分。预设依据：基于学情，中国学生易受母语影响，在指代多人时忽略名词复数变化及代词搭配，此为常见语法错误点。集合名词的抽象性也对学生精准表意构成挑战。突破方向在于提供大量可视化、对比性例句，设计分层操练任务，在反复的“输入输出”中强化语感。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含标准发音音频、动态家庭树（FamilyTree）图谱、核心词汇图文卡片、分层训练题目。准备实物道具：若干张不同组合的家庭照片（单人、多人）。  1.2学习任务单：设计分层任务单（A基础巩固版，B拓展应用版）、“我的家庭相册”创作模板、词汇掌握自评表。2.学生准备  2.1预习任务：听读Unit2单词表至少3遍，尝试用中文写出单词对应的家庭成员关系。  2.2物品准备：携带一张自己的家庭合照（或绘制简图）。3.环境准备  3.1板书记划：左侧预留单词展示区，中部为核心句型框架区，右侧为学生生成作品展示区。  3.2座位安排：早读课可采用原位就座，便于进行同桌配对和小组前后交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与兴趣激发：教师微笑问候，播放一段温馨、简短的家庭动画片头曲（无歌词纯音乐），同时屏幕上滚动播放多样化的家庭合照。“大家早上好！新的一天从温馨的画面开始。看着这些照片，你想到了谁？”（等待学生自由回应）对，家庭是我们最温暖的港湾。今天，就让我们学习如何用英语更准确地介绍我们挚爱的家人。  1.1前测与旧知唤醒：“在正式开始前，老师想做个快速小调查：关于家庭成员的英文单词，你已经知道哪些了？大声说出来！”（学生可能说出father,mother等）教师迅速将学生说出的单词板书记录在左侧单词区。“太棒了！这些都是我们重要的知识储备。今天，我们要在这个基础上，把我们的‘家庭词汇库’建得更完整、更系统。”  1.2提出核心问题与路径明晰：“那么，如何用英语清晰介绍‘这是我的爷爷’和‘这些是我的祖父母’呢？这两句话在表达上有什么关键区别？”指向本节课的核心驱动问题。“接下来，我们将通过三个闯关任务来解锁这些新词汇和新句型，最终目标是制作一份属于你自己的英文家庭相册介绍。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：音形义初相识——听音识家人1.教师活动：首先，利用课件呈现标准家庭树，从核心家庭（父母、兄弟姐妹）向外扩展至祖父母、叔舅姑姨（拓展）等。播放每个单词的标准发音，教师夸张口型领读，特别关注grandfather,grandmother中“gr”的发音。然后，进行“快闪图片”游戏：快速闪现家庭成员图片，要求学生抢答单词。接着，聚焦单词拼写，引导学生观察“grandfather”、“grandmother”、“grandparent”的共同部分“grand”，并解释其“隔一辈的”含义，渗透构词法意识。“看，grand就像一个家庭标签，见到了它，就知道指的是爷爷奶奶辈哦。”2.学生活动：学生集体跟读、分组跟读、个人试读，模仿语音语调。参与“快闪抢答”游戏，快速建立图片与单词的联系。观察、发现“grand”这一共同拼写成分，并尝试理解其意义。3.即时评价标准：1.4.跟读时，发音是否清晰、准确，特别是尾音是否到位。2.5.抢答环节，反应速度与词汇识别的准确率。3.6.能否指出并口头解释“grand”在几个单词中的共同出现。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心词汇音形义关联：建立father/mother>grandfather/grandmother>grandparent的音、形、义联系链。重点在于理解“grand”前缀的含义。2.9.▲观察与归纳的起点：学习新词汇时，要有意识地从发音、拼写、意义三个维度去关联记忆，并尝试寻找规律。“找规律是成为单词高手的秘诀！”3.10.易混淆点提示：parent（父或母一方/双亲）与parents（父母双方）的单复数概念区别需在此铺垫，可通过图片（一人vs.两人）直观对比。任务二：单复数对对碰——句型中甄别my...活动：创设情境：“老师带来了一些照片（出示实物：一张单人照，一张多人合照）。”拿起单人照：“Thisismysister.”板书句型This/Thatismy...。拿起多人合照：“Thesearemybrothers.”板书These/Thosearemy...。用不同颜色粉笔高亮“is”与“are”，以及名词的单数形式与复数形式“s”。提问：“仔细观察，当照片里是一个人时，我们用哪个词（this/that）和哪个动词（is/are）？当照片里是多人时呢？名词自己有什么变化？”引导学生总结规则。然后进行“句型匹配”操练：教师说“Thisismy...”，学生需举单人图片；教师说“Thesearemy...”，学生需举多人图片或说出复数名词。2.学生活动：观察教师演示与板书，思考并回答关于单复数匹配的问题。参与“句型匹配”操练，快速做出反应。尝试与同桌用自己带的照片，模仿例句进行一两次简单介绍。3.即时评价标准：1.4.能否正确总结出“this/that+is+单数名词”和“these/those+are+复数名词”的规则。2.5.在匹配操练中，反应是否正确、迅速。3.6.同桌练习时，能否正确应用句型结构，即使词汇有限。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心句型结构：掌握This/Thatis+单数名词与These/Thoseare+复数名词这两个基本介绍句型框架。这是本课语法的“骨架”。2.9.★名词复数规则（初阶）：在家庭成员语境中，掌握规则名词通过在词尾加“s”构成复数形式（如brother>brothers,sister>sisters）。此为当前重点。3.10.规则应用与内化：通过“情境演示规则归纳快速操练”三步法，将语法规则转化为语言直觉。“语法不是死记硬背，而是在用中体会它的‘道理’。”任务三：合作建构——我的家庭树1.教师活动：将学生分成45人小组，分发空白的家庭树模板和一套词汇卡片（含核心词汇和少量拓展词汇如aunt,uncle）。布置任务：“请小组合作，在家庭树上贴出正确的词汇卡片，构建一个不少于5位成员的家庭关系图。完成后，请推选一位代表，用今天学的句型向大家介绍这个家庭。”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇或句型提示，鼓励学优生尝试使用“and”连接多个介绍。“注意哦，介绍时要分清‘这位是’和‘这些是’。”2.学生活动：小组成员讨论家庭成员关系，共同完成家庭树的粘贴任务。协商谁来进行口头介绍，并一起准备简短的介绍词。代表向全班展示介绍。3.即时评价标准：1.4.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.5.构建的家庭树关系是否逻辑正确，词汇使用是否准确。3.6.口头介绍时，句型应用是否正确，发音是否清晰。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★词汇的综合运用：在具体情境中综合运用多个家庭成员词汇，并置于正确的家庭关系网络中。2.9.★句型的口头输出：从理解、操练到在模拟情境中进行有意义的连贯表达，完成语言技能的初步输出。3.10.协作学习能力：在小组任务中，学习通过讨论、分工、互助来共同解决问题。“一个人的想法可能有限，但小组的智慧是无限的。”任务四：记忆加固——游戏化快练1.教师活动：设计“ChainDrill”（链条练习）游戏：以竖排或横排为单位，第一位学生说：“Thisismygrandfather.”第二位学生需先重复前一句，再说：“Thatismygrandmother.”以此类推，可逐渐加入复数句型增加难度。教师计时，看哪一组完成得又快又准。随后进行“SpellingBee”（拼写小蜜蜂）比赛：教师出示图片或说单词，学生抢拼。对易错词如“parent”、“cousin”进行重点拼读分解（parent,cousin）。2.学生活动：积极参与游戏，专注倾听前后同学的话，快速接龙。参与拼写比赛，快速反应。3.即时评价标准：1.4.链条练习中，语句是否完整、正确，衔接是否流畅。2.5.拼写比赛中，拼读是否准确、快速。3.6.游戏过程中是否遵守规则，体现良好的参与和竞争精神。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★听说读写的循环强化：通过高参与度的游戏，在紧张有趣的氛围中，对词汇的音、形、义及句型进行快速、多轮次的强化，加固短期记忆。2.9.★注意力与反应力训练：早读课需要调动学生的精神状态，游戏化快练能有效提升课堂专注度和思维活跃度。3.10.易错点针对性突破：针对预测的拼写难点，在游戏中进行聚焦训练，实现“在玩中学，在练中固”。第三、当堂巩固训练  教师发放分层任务单。  基础层（全体必做）：完成“看图填词”和“选词填空（二选一）”练习。例如，给出一张爷爷的图片，填空：Thisismy__________.给出一张父母合照，选项：(These/This)aremyparents.“请大家先独立完成，相信你们都能搞定！”  综合层（大多数学生尝试）：完成“连词成句”和“阅读简短家庭介绍，判断正误”练习。例如，将are,These,sisters,my连成句。阅读句子Thesearemygrandfatherandgrandmother.Theyaremygrandparents.，判断Theyaremyparents.的正误。“有点挑战哦，需要你仔细想想句子结构和意思。”  挑战层（学有余力选做）：尝试“绘制并标注你自己的简化家庭树（至少4人）”，并用12句英文在树下写一句介绍。例如：Thisismyfamily.Thesearemyparents.“看看谁能用最简单的话，介绍出最温暖的家。”  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌互查基础层答案，教师公布标准答案。综合层题目由教师随机点名请学生分享答案并简述理由。挑战层作品进行快速课堂展示，教师给予鼓励性点评，并收集部分优秀作品贴于展示区。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，“今天早读，我们主要收获了哪些‘宝藏’？”鼓励学生说出核心词汇和两个关键句型。可以请一位学生上台，尝试用思维导图的形式简要梳理（中心词：Family，分支：Words,Sentences）。  方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习单词和句型呢？”引导学生回忆“找规律（grand）”、“游戏记（快闪、接龙）”、“情境用（家庭树介绍）”。“记住这些方法，以后学英语会越来越轻松。”  作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：听读Unit2单词及课文对话至少3遍，做到发音准确。完成练习册中本课词汇部分的练习题。  2.选做（拓展性作业）：用今天所学句型，向家人或用录音方式，用英文介绍你的家庭合照中的23位成员。  3.思考（探究性/创造性作业）：中英文在称呼家庭成员时有哪些不同？（比如，英文中cousin涵盖了堂/表兄弟/姐妹，而中文分得很细）可以简单写一两条发现。  “我们给自己鼓个掌吧！今天的早读能量满满，期待下节课听到大家更精彩的分享。下课！”六、作业设计  基础性作业：  1.朗读与听音：跟读录音，熟读Unit2单词表（P.）和GrammarFocus中的例句，每个至少3遍，家长签字或自主录音。  2.抄写与默写：抄写核心家庭成员词汇（grandfather,grandmother,father,mother,parent(s),brother,sister,friend）每个3遍，并尝试默写一遍。  3.完成练习册SectionA部分关于词汇识记和单选的基础练习题。  拓展性作业：  1.情境造句：使用This/Thatis...和These/Thoseare...句型，分别为你的家人或朋友（真实或想象）各造两个句子，并配上简笔画或贴照片。  2.微型对话：与同桌或家人合作，编写一个简短对话，内容包含互相询问和介绍家庭成员。例如：A:Who‘sshe?B:She’smysister.A:Oh,theseareyoursisters?B:Yes,theyare.  探究性/创造性作业：  1.家庭海报：制作一张“MyFamily”英文小海报。内容包括家庭树图示（标注英文称谓）、一张全家福或成员个体照片，并用23句话进行总体介绍。  2.文化对比小研究：通过查阅资料或询问长辈，了解英语国家在家庭称谓上与中国的另一个不同点（如对长辈的直呼其名现象），并简单记录你的发现和看法。七、本节知识清单及拓展  1.★核心家庭成员词汇：  grandfather(grandpa):（外）祖父。记忆提示：grand（重大的；隔一辈的）+father。  grandmother(grandma):（外）祖母。同上。  father(dad):父亲。  mother(mom):母亲。  parent:父或母一方。注意：这是一个单数名词，指双亲之一。  parents:父母双亲。核心易错点：词尾有s，常与these/thoseare连用。  brother:兄；弟。  sister:姐；妹。  friend:朋友。虽非亲属，但常在此单元一同学习。  2.★核心介绍句型（单数）：  Thisismy+单数家庭成员名词.（介绍近距离的或正在提及的单个家人）例如：Thisismymother.  Thatismy+单数家庭成员名词.（介绍远距离的或刚才提及的单个家人）例如：Thatismybrotheroverthere.  3.★核心介绍句型（复数）：  Thesearemy+复数家庭成员名词.（介绍近距离的多个家人）例如：Thesearemyparents.  Thosearemy+复数家庭成员名词.（介绍远距离的多个家人）例如：Thosearemygrandparents.  4.★单复数匹配规则：  铁律：This/That后面必须用is和单数名词。  铁律：These/Those后面必须用are和复数名词（通常是名词加s）。  5.★名词变复数规则（一）：  大多数可数名词在词尾直接加s构成复数。本课涉及：parent>parents,brother>brothers,sister>sisters,grandparent>grandparents,friend>friends。  6.▲拓展词汇：  aunt:姑；姨；舅母；伯母。  uncle:叔；伯；舅；姑父；姨父。  cousin:堂（或表）兄弟；堂（或表）姐妹。文化提示：英语中不区分堂亲和表亲。  7.▲句型微拓展：  介绍多人时，可用and连接：Thesearemyfatherandmother.(相当于Thesearemyparents.)  用Whois/are...?提问家人身份，是下节课的重点，可预习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确认读核心词汇，并能在图片提示下正确运用This/Thatis...和These/Thoseare...句型进行简单介绍。后测环节的链条游戏和分层任务单完成情况显示，学生对单复数匹配规则的意识已初步建立，但在独立书写和快速口语转换中仍有约30%的学生会出现忽略名词复数s的错误。情感目标在“我的家庭树”合作任务和分享家庭照片环节得到较好落实，课堂氛围温馨。元认知目标通过自评表引入，但课堂时间所限，仅做了简单说明，需课后跟踪其使用效果。“看到大部分孩子能脱口而出‘Thesearemyparents.’，而不仅仅是单词堆砌，说明句型的框架搭建是成功的。”  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入与前测环节高效且必要。温馨情境快速凝聚注意力，词汇风暴前测准确暴露了学生原有储备（集中于核心直系亲属），为后续教学重点的确定提供了即时依据。  2.任务二（单复数对对碰）是本课突破难点的关键支架。通过实物照片的对比演示，将抽象的语法规则可视化，引导归纳的策略有效。但反思发现，在归纳环节，可再增加一组成对例句（如Thisisabook./Thesearebooks.）进行非家庭成员语境下的类比，或许能进一步强化规则迁移能力。  3.任务三（合作建构家庭树）是素养综合体现的环节。小组活动激发了学生主动运用语言进行意义协商和输出的积极性。巡视中发现，异质小组内，语言能力强的学生自然扮演了“小老师”角色，而能力较弱的学生在粘贴、选择卡片等操作性任务