六年级综合实践活动：探秘非遗薪火相传-我是非遗小传人

六年级综合实践活动：探秘非遗，薪火相传——我是非遗小传人一、教学内容分析  本课源于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，属于“考察探究”与“社会服务”活动方式的融合，并深度整合了“劳动技术教育”与“社区服务与社会实践”领域。其核心定位在于引导学生在真实的地方文化情境中，通过项目式学习，实现对非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的深度理解、价值认同与初步传承实践，从而发展其社会责任感、实践创新能力和人文底蕴。从知识技能图谱看，学生需建构“非遗”的核心概念体系（定义、特征、分类），掌握一到两项本地非遗技艺的基本流程或文化内涵，并运用访谈、观察、资料检索等信息处理方法；此过程既是对小学阶段已习得的探究方法的综合应用，也为中学阶段开展更复杂的社会性议题调研奠定基础。从过程方法路径看，本课贯穿“情境感知问题驱动合作探究实践体验反思传播”的完整探究链，重点渗透“实地考察法”、“深度访谈法”与“设计思维”（定义问题、构思方案、原型制作、测试改进），旨在将学科思想方法转化为解决真实问题的能力。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴含深厚的“家国情怀”与“文化自信”育人价值。通过探寻身边“活态”文化遗产，引导学生理解“非遗”不仅是技艺或形式，更是民族精神、审美趣味与生活智慧的结晶，从而自然生发对乡土文化的认同感与传承使命感，实现“润物无声”的价值引领。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生具备初步的信息搜集、小组合作与口头表达能力，对“非遗”有模糊概念，常与“古老”、“过时”等印象挂钩，缺乏对其当代生活价值和情感联结的认知；部分学生动手实践能力差异显著，可能对精细操作存在畏难情绪。过程评估设计方面，将通过“非遗初印象”便签墙（前测）、探究过程中的观察记录（如访谈提纲质量、小组分工有效性）、实践环节的作品/方案雏形作为形成性评价依据，动态把握学生对概念的理解深度、探究的参与度及技能的掌握程度。教学调适策略方面，针对概念认知差异，提供从视听感受到文本阅读的多模态资源包；针对实践能力差异，设计“技艺体验区”分层任务卡（如“模仿跟做”、“创意改良”等不同难度）并提供“技术助理”（由先行掌握的学生或志愿者担任）；针对兴趣点差异，允许学生在“探寻非遗价值”与“设计传承方案”环节选择不同的探究焦点（如侧重历史故事、美学价值或实用功能）。二、教学目标  知识目标：学生能够阐释“非物质文化遗产”的核心概念及其“活态性”、“传承性”等基本特征，并能列举并简要说明所在地区的23类代表性非遗项目；理解所选非遗项目的历史渊源、核心技艺或文化内涵，及其与当地自然环境、生产生活方式的内在联系。  能力目标：学生能够以小组为单位，制定并执行简单的考察计划，运用访谈、观察、文献查阅等多种方法收集信息；能够初步模仿或体验一项非遗技艺的关键步骤，并基于对其价值的理解，合作设计一份面向同龄人的、具有可行性的微型传承推广方案（如短视频脚本、体验工作坊设计、文创草图）。  情感态度与价值观目标：在探究与体验过程中，学生能感受到本土非遗蕴含的工匠精神与生活智慧，增强对地方文化的认同感与自豪感；在小组协作中，能主动承担角色任务，尊重同伴观点，共同面对挑战；初步树立起“文化传承人人有责”的公民意识。  科学（学科）思维目标：重点发展系统性思维与设计思维。引导学生将非遗视为一个由历史、技艺、人、环境构成的动态系统进行分析；运用设计思维流程，从“用户”（如同龄人）角度出发，思考如何让传统文化以更受欢迎的方式延续生命。  评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组的传承方案进行自评与互评，能清晰陈述方案的亮点与改进建议；在活动结束后，能够反思个人在信息处理、动手实践、团队沟通等方面的得失，并规划后续深入了解的方向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解非物质文化遗产的“活态”传承本质及其当代价值，并尝试设计切合实际的微型传承行动方案。确立依据：此重点紧扣综合实践活动课程“价值体认”与“责任担当”的核心目标，是连接文化认知（知）与传承实践（行）的枢纽。从素养测评导向看，能否在真实情境中识别文化价值并转化为负责任的社会行动，是衡量学生社会性发展水平的关键指标，也是本项目学习的意义落脚点。  教学难点：学生如何跨越时空隔阂，与非遗项目建立深层情感联结，并克服技艺实践或方案设计中的畏难情绪与思维局限。预设依据：基于学情，学生容易将非遗视为静态“文物”，产生距离感；同时，从认知理解到动手实践与创意设计存在较大跨度，需要克服“做不到”、“想不出”的心理障碍。突破方向在于营造沉浸式体验情境，引入鲜活的传承人故事与互动，并提供结构化的创意支架与实操支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本地非遗项目介绍短片（35分钟）；多媒体课件（含关键概念、探究步骤指引、评价量规）；各类非遗实物或高精度图片（如剪纸、绣片、土陶、编器等）。1.2学习资源包：“非遗探秘”任务手册（内含分层任务卡、访谈提纲模板、方案设计思维导图框架）；本地非遗传承人联系方式或访谈录像片段。1.3实践材料：根据所选体验项目准备相应材料（如简易剪纸材料、编结绳、陶泥等），分设“基础体验包”与“创意挑战包”。2.学生准备2.1知识预热：课前利用网络或询问长辈，了解一个自己感兴趣的本地非遗项目名称。2.2物品携带：记录本、绘画工具，根据需要携带相机或平板电脑。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），教室后方设置“非遗展示角”与“技艺体验区”。3.2板书记划：预留核心概念区、问题生成区、方案展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课前让大家了解身边的非遗，有谁发现了‘宝藏’？来，我们把它的名字写在便签上，贴到这块‘发现墙’上。”（学生活动）教师播放本地非遗短片，画面聚焦精湛技艺与传承人的笑脸。“看，这些就在我们身边的技艺、声音、节日，它们不是陈列在博物馆玻璃柜里的古董，而是一代代人口传心授、活在我们生活中的‘生命之河’。但大家有没有想过，如果没有人再去学、再去用，这条河会怎样？”2.问题提出与目标明晰：“今天，我们就要化身‘非遗小传人’，一起来探秘这条文化之河。我们需要解决两个核心问题：第一，这些非遗到底有什么价值，让它们值得被传承？第二，作为新时代的少年，我们能为传承做点什么？本节课，我们将通过‘走近看’、‘动手试’、‘动脑想’三个步骤，寻找我们自己的答案。”第二、新授环节任务一：感知非遗——从“名称”到“印象”1.教师活动：引导学生观察“发现墙”上的便签，进行初步分类（如手工技艺、表演艺术、民俗活动等）。教师选取23个代表性项目，利用实物或高清图片，进行生动解说。“大家摸一摸这个绣片的质感，猜猜绣完这一小片要多久？每一针一线背后，可能都有一个故事或一份祝福。”随后，抛出引导性问题：“如果让你用一个词形容此刻你对非遗的感觉，会是什么？是‘神秘’？‘复杂’？还是‘亲切’？”2.学生活动：观察便签墙，尝试分类。近距离观察、触摸非遗实物，聆听教师讲解，形成初步的感官与情感印象。思考并分享自己的“印象词”。3.即时评价标准：1.能否积极参与观察与触摸，表现出好奇心。2.分享的“印象词”是否基于观察和感受，言之有物。4.形成知识、思维、方法清单：★非遗初印象：非遗并非遥不可及，它就存在于我们的乡土生活中，可能是一门手艺、一段曲调或一个仪式。▲分类意识：初步了解非遗包含民间文学、传统技艺、表演艺术、民俗节庆等多个类别。方法提示：认识事物始于多感官的直接体验与感受。任务二：探究非遗——深挖“价值”与“困境”1.教师活动：将核心问题分解为探究子问题链：“它为什么会产生？（历史与自然环境）它美在哪里/独特在哪里？（艺术与工艺价值）它在过去人们生活中扮演什么角色？（社会与实用价值）现在传承它遇到了哪些困难？”提供“探究锦囊”（包含预设的访谈传承人的问题模板、地方志网站链接、相关纪录片片段索引）。巡视小组，重点指导如何从资料中提取有效信息并进行归纳。“你们组找到的‘独特之处’，是源于材料、工艺还是图案寓意？能说具体点吗？”2.学生活动：以小组为单位，选择本组最感兴趣的一个非遗项目进行深度探究。分工合作，运用“探究锦囊”中的方法，搜集、整理信息，重点探寻其历史、艺术、社会等多重价值及当前面临的传承困境，并简要记录在任务手册上。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.提取的信息是否能回应子问题，并尝试进行价值归类（如“这是它的历史价值”）。3.是否开始关注到“传承不易”的现实问题。4.形成知识、思维、方法清单：★非遗的核心价值：具有历史认识价值、艺术审美价值、科学技术价值、社会和谐与实用价值等多重维度。★活态传承性：非遗依靠传承人的实践得以延续，面临现代化冲击、后继无人等现实困境。▲信息处理能力：学会从多源信息（口述、文本、影像）中筛选、整合关键内容。思维提示：理解一个文化现象，需要将其放回它产生的历史与生活语境中，进行多角度分析。任务三：选择与初体验——化身“学徒”，触碰技艺1.教师活动：介绍“技艺体验区”设置的12个适宜校内操作的非遗体验项目（如剪纸基本纹样、中国结基础编法）。展示基本工具与步骤，进行安全与操作规范提示。提供“分层任务卡”：A卡（基础）：跟随教程，完成一个标准作品；B卡（挑战）：在掌握基础后，尝试融入一个现代元素或设计一个简单新样式。“大家可以量力而行，选择适合自己的挑战。记住，我们今天重点不是成为大师，而是感受‘手感’和‘匠心’。”2.学生活动：根据兴趣选择体验项目，领取相应材料包和任务卡。在教师或“技术助理”指导下，动手尝试非遗技艺的关键步骤。在实践过程中，专注体会操作的难度、材料的特性以及完成一个简单作品的成就感或挫折感。3.即时评价标准：1.是否遵循操作规范与安全要求。2.是否保持耐心与专注，努力克服操作中的困难。3.能否简要说出实践过程中的一点体会（如“比看起来难”、“需要很细心”）。4.形成知识、思维、方法清单：★技艺实践性：非遗技艺的掌握需要反复练习，蕴含着手工劳动的智慧与经验（“手感”）。▲工匠精神初体验：初步感受一丝不苟、精益求精、持之以恒的工匠态度。方法提示：“做中学”是理解技艺类文化遗产最直接的方式，亲身经历比旁观听讲印象更深。任务四：构思传承方案——设计“小传人”行动计划1.教师活动：引导学生将视角从“过去”转向“未来”：“体验过后，大家觉得我们年轻人离非遗还远吗？如果我们想让更多同学像我们一样了解甚至喜欢上它，可以怎么做？”提供“方案设计思维导图”支架，中心为“让XX非遗更受我们欢迎”，分支可包括：宣传方式（短视频、海报、校园广播剧）、体验活动（微型工作坊、文化节摊位）、创意产品（文创设计思路）等。“想一想，你的方案是给谁看的？他们关心什么？怎么才能吸引他们？”2.学生活动：小组基于之前的探究与实践体验，围绕“如何向同龄人传播此项非遗”进行头脑风暴。利用思维导图支架，梳理并形成一个具体的、可操作的微型传承行动方案要点（如：制作一个1分钟介绍短视频的脚本大纲；设计一次10分钟校园体验活动的流程）。3.即时评价标准：1.方案是否紧扣所选非遗的核心价值或特点。2.是否考虑了目标受众（同龄人）的兴趣与接受度。3.构思是否具有一定的创意与可行性。4.形成知识、思维、方法清单：★创造性转化：传统文化的传承需要适应新的时代语境和传播方式，进行创新性表达。▲设计思维应用：以用户（同龄人）为中心，思考如何通过创意设计解决“文化距离感”问题。★传播意识：传承不仅是保护，更是分享与传播，让更多人知晓和喜爱。思维提示：解决现实问题需要从“有什么”转向“对方需要什么”，这是一种重要的社会创新思维。任务五：小组方案规划与分享1.教师活动：邀请23个小组分享其传承方案的构思要点。教师扮演“顾问”角色，进行点评与追问：“这个短视频的点子很有趣！开头三秒打算用什么画面抓住观众？”“你们设计的体验活动，第一步怎么让参与者快速上手、获得成就感？”引导其他小组进行友好补充与提问。2.学生活动：代表小组分享方案构思，接受教师和同学的提问。倾听其他小组的分享，汲取灵感。3.即时评价标准：1.表达是否清晰，能阐明方案的核心创意与意图。2.能否对同伴的方案提出建设性问题或补充建议。4.形成知识、思维、方法清单：★方案迭代意识：好的创意需要在交流与反馈中不断完善。▲沟通与协作能力：清晰表达观点、虚心接纳建议是团队合作成果优化的关键。第三、当堂巩固训练  本环节聚焦方案的初步优化与内化，设计分层任务：基础层：请各小组根据课堂分享获得的反馈，在任务手册上修改或补充一条自己的方案细节。例如，“我们决定在短视频开头增加一个传承人爷爷说的一句话”。综合层：请小组尝试为你们的传承方案起一个吸引人的宣传口号，并简单说明理由。口号要能体现该项非遗的特色或你们方案的亮点。挑战层：如果要将此方案真正实施，你们认为下一步最需要获取哪种资源或支持？（如：需要联系传承人指导？需要申请活动场地？需要学习视频剪辑技能？）并简述初步的获取思路。反馈机制：采用“车轮式”快速分享：每组派一名代表，在组间轮转，用1分钟时间介绍本组修改或补充的亮点。教师巡视，捕捉共性问题与闪光点，进行集中点评：“老师注意到好几个组都提到了要‘讲故事’，对，情感共鸣往往比单纯说教更有力量！”第四、课堂小结  知识整合：“同学们，让我们一起来回顾今天的‘传人之路’。我们从模糊的‘名称’出发，通过探究触摸到非遗的‘温度’与‘价值’，亲手体验了技艺的‘手感’，最终用创意为它的未来播种‘种子’。”邀请学生用关键词在黑板上的概念区进行填空式总结（如：活态传承、多重价值、工匠精神、创意转化）。方法提炼：“今天我们像真正的文化研究员一样，用了‘体验感知’、‘多维探究’和‘设计思维’这几样工具。下次面对其他文化现象，这些方法依然管用。”作业布置：1.必做作业（基础性）：完善小组的《“我是非遗小传人”行动方案》思维导图，使之更具体。2.选做作业A（拓展性）：尝试完成一件更完整的非遗体验作品，或绘制一幅文创产品设计草图。3.选做作业B（探究性）：深入了解一位本地非遗传承人的故事，撰写一篇300字左右的“传承人小记”。  “期待下一节课，看到大家更精彩的方案展示。传承的火炬，已经从我们的手中接过第一棒。”六、作业设计基础性作业：完善并整理课堂小组合作完成的《“我是非遗小传人”行动方案》思维导图。要求方案包含明确的目标（向谁推广）、具体的形式（做什么）、核心的亮点（凭什么吸引人）以及简单的步骤。拓展性作业：二选一完成。1.技艺深化：利用课余时间，继续练习课堂体验的非遗技艺，完成一件比课堂作品更完整、更精致的作品。2.创意设计：为你所选的非遗项目设计一款面向学生的文创产品（如文具、日用品的图案），绘制草图并附上简短设计说明（100字内），阐述其如何体现非遗元素与现代审美的结合。探究性/创造性作业：选择本地一位非遗传承人（可通过资料查找或经教师家长协助联系），进行更深入的了解（可观看其完整访谈、阅读相关报道，或在安全前提下进行简短线上交流）。撰写一篇题为《我眼中的守艺人》的短文（300500字），聚焦其学习技艺的故事、坚守的原因以及对传承的期待，力求生动具体，有细节、有感受。七、本节知识清单及拓展★1.非物质文化遗产定义：指被各社区、群体，有时是个人，视为其文化遗产组成部分的各种社会实践、观念表述、表现形式、知识、技能以及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。其核心在于它是“活态”的，依赖于人的传承。教学提示：避免学生将其等同于“文物”，强调“人”的核心作用。★2.非遗的基本特点：主要包括活态流变性（在传承中发展）、传承性（依赖口传心授）、地域性（与特定社区环境紧密相关）、综合性（往往融合多种文化形式）。教学提示：结合本地非遗实例解释，如地方戏曲的唱腔变化（活态性），家族技艺的秘传（传承性）。▲3.非遗的主要类别：根据联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》，分为五大类：口头传统和表现形式；表演艺术；社会实践、仪式、节庆活动；有关自然界和宇宙的知识和实践；传统手工艺。教学提示：引导学生对自己发现的本地非遗进行初步归类。★4.非遗的多重价值：历史价值（记录文化发展）、艺术价值（独特的审美表达）、社会价值（维系社区认同、规范伦理）、科学/技术价值（蕴含传统知识体系）、经济价值（可转化为文化创意产业）。教学提示：探究任务的重点，引导学生从单一“好玩不好玩”的评价转向多维度价值审视。★5.“活态传承”的内涵：意味着非遗的生命力在于其在当代社会中的持续实践与应用，而非冻结保护。传承的核心是“人”，关键是“用”。教学提示：破解“非遗等于过时”的误解，是激发学生传承责任感的基础。▲6.非遗面临的当代挑战：现代化生活方式的冲击；传承人老龄化与后继乏人；某些技艺学习周期长、经济效益低；文化生态空间改变等。教学提示：引导学生理性看待传承困境，理解保护的紧迫性与复杂性。★7.工匠精神（在非遗语境下）：指手工艺人对待作品所秉持的精益求精、一丝不苟、专注执着、追求极致的态度。体现为对材料特性的尊重、对工艺流程的恪守、对作品完美的向往。教学提示：通过技艺体验环节，让学生初步感受“匠心”之不易与可贵。★8.创造性转化与创新性发展：这是当代传承非遗的重要原则。指在尊重非遗核心基因的前提下，通过创新表现形式、运用现代科技、融入当代生活场景等方式，使其焕发新的生机与活力。教学提示：本课“设计传承方案”环节正是此理念的初步实践，鼓励学生大胆想象，但需基于对文化内涵的理解。▲9.设计思维的基本流程：通常包括共情（理解用户）、定义（明确问题）、构思（产生创意）、原型（制作雏形）、测试（获取反馈）五个阶段。教学提示：本课方案设计环节简化应用了“共情定义构思”环节，为学生提供了一个结构化的问题解决工具。★10.文化认同与文化自信：通过深度了解与亲身接触本地非遗，学生能够建立起与脚下土地、身边文化的深层情感联结，从而增强对本民族、本地域文化的认同感与自豪感，这是树立文化自信的微观基础。教学提示：本节课的终极情感目标，应在各项活动中潜移默化地引导和强化。▲11.信息素养在文化探究中的应用：包括有效检索权威资料（如文化馆网站、学术数据库）、甄别信息真伪、采访中的提问与倾听技巧、多渠道信息（图文、影像、实物）的交叉印证等。教学提示：在探究环节需提供具体的方法指导，而非放任自流。★12.社会责任感与公民行动：认识到保护与传承文化遗产是每一个社会成员的责任。作为学生，可以从了解、宣传、体验、创意参与等力所能及的方式开始，付诸实际行动。教学提示：将宏大的“传承”使命，转化为学生可感知、可参与的“小行动”，避免空谈。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与任务手册反馈，绝大多数学生能准确表述非遗的“活态”特征，并能从多个角度分析其价值；小组方案构思显示，学生初步具备了将文化认知转化为创意行动的设计思维。情感目标方面，从学生体验技艺时的专注眼神和分享方案时的积极态度，能感受到他们对非遗的情感从疏远转向亲切与认同。元认知目标在课堂小结的回顾与作业布置中得到引导，但深度如何需通过后续的作业与展示进一步评估。内心独白：“看到那个平时调皮的孩子小心翼翼地剪着窗花，生怕弄断了，我知道，‘匠心’的种子已经悄然种下。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的“便签墙”与短片迅速凝聚了注意力，并有效诊断了前概念。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的探究链：任务一“感知”创设了亲近感，是有效的情感铺垫；任务二“探究”提供了必要的认知深度，是方案设计的基石；任务三“体验”是关键转折点，将认知与情感通过“手感”具身化，但部分学生因动手能力差异，在此环节进度不一，虽有个性化支持，仍需更多“技术助理”或更简化的入门选项；任务四“构思”是素养的综合输出，提供的思维导图支架效果显著，有效降低了创意焦虑；任务五“分享”营造了集体智慧的场域。巩固环节的分层任务满足了不同学生的需求，但时间稍显仓促。  （三）学生表现深