六年级语文下册非连续性文本阅读能力提升专题

六年级语文下册非连续性文本阅读能力提升专题一、教学内容分析

本专题教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”与“梳理与探究”学习任务群的要求。课标明确指出，学生应“阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”，并“初步运用多种方法整理和呈现信息”。这构成了本课教学的素养坐标。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握非连续性文本（如图表、说明书、导览图、数据单）的文体特征与阅读方法，关键技能包括信息定位、比较归纳、逻辑推理与图文转换，认知层级需从“识记理解”跃升至“综合应用”，在小学高年级阅读能力体系中起着承上启下、对接初中复杂文本分析的关键作用。过程方法路径上，我们将引导学生经历“观察辨识→提取整合→分析推断→评价反思”的完整探究链条，将“信息处理”这一核心学科思想方法转化为具体的阅读实践活动。素养价值渗透方面，学习内容本身紧密联系学生现实生活（如阅读药品说明书、解读公共标识），旨在培养其在信息时代必备的审辨思维、解决实际问题的能力及负责任的公民意识，实现“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的深度融合。

基于“以学定教”原则，我们对学情作如下研判：六年级学生已具备初步的独立阅读能力和从单一连续性文本中提取信息的基础，对图表等非连续文本形式并不陌生。然而，其普遍障碍在于：面对多材料、多形式信息组合时，易陷入信息碎片化，缺乏系统性整合与关联比较的策略；对隐含信息的推断能力薄弱，常止步于表面信息罗列；将图表信息转化为规范、连贯的文字表述存在困难。针对此，本课将设计“前测任务单”于导入环节，动态诊断学生在信息定位与简单比较上的起点。教学过程中，我们将通过搭建“信息梳理表”、“推理提示卡”等可视化思维支架，为不同层次学生提供支持；对于基础较弱学生，关注其单一信息的准确提取，给予更多范例和即时反馈；对于能力较强学生，则挑战其完成复杂推断与创造性表达任务，实现差异化调适。二、教学目标

知识目标：学生能系统辨识并阐述非连续性文本（以图表、说明书、广告单为例）的基本特征与构成要素（如标题、图例、数据、注释），理解不同文本形式在传递信息上的独特功能与局限，从而构建起关于此类文体的结构化认知图式。

能力目标：在具体的生活化情境中，学生能够熟练运用略读、扫读等策略快速定位关键信息；能够设计并使用简易表格或思维导图，对来自不同来源或形式的信息进行梳理、比较与整合；并能基于整合后的信息，进行合理的推断、提出简单的个人见解或解决实际问题。

情感态度与价值观目标：通过探究与日常生活息息相关的文本材料，激发学生对生活中语文运用的关注与兴趣，在小组合作解读信息的过程中，培养细致、严谨、求实的科学态度，并初步树立审辨性看待各类信息的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理思维与逻辑推理思维。通过设计“从显性到隐性”、“从单一到关联”的递进性问题链，引导学生在阅读中经历“信息筛选→模式识别→关系建构→结论验证”的思维过程，提升思维的条理性和深刻性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如信息提取是否全面、推断是否有据）进行同伴答案互评；在课堂尾声，通过绘制“学习收获图”的方式，反思本课所掌握的阅读策略与自己以往习惯的异同，明确后续提升方向，逐步养成自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于指导学生掌握从多源、异构的非连续性文本中系统提取并整合信息的策略与方法。确立此为重点，一是源于课标对该能力在第三学段的明确要求，它关涉“梳理与探究”这一核心素养的落实；二是基于对小升初及初中入学能力调研的研判，信息整合能力是区分学生阅读能力层级的关键指标，亦是未来应对复杂学习情境的基础。此重点能力贯穿所有探究任务，是达成本课教学目标的枢纽。

教学难点在于引导学生超越信息罗列，实现信息的深度加工，即完成跨文本的逻辑推断与基于信息的个性化表达。难点成因在于，这要求学生克服线性阅读惯性，进行非线性思维跳跃，并调用背景知识对信息缺口进行合情补充。预设依据来自日常作业与测试分析，学生在此类题目上失分主要表现为推断缺乏文本依据或表达混乱不清。突破方向在于提供“推理提示框架”和“表达句式支架”，通过示范与协作学习降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌各类非连续性文本图片（如地铁线路图、药品说明书、天气数据统计图）；设计并印制“前测/后测任务单”、“信息梳理学习工作纸”（含分层任务提示）；准备实物教具（如一份真实的食品包装袋、一张旅游宣传折页）。1.2学习任务单设计：设计包含基础型、综合型、挑战型任务的分层练习卡；准备课堂小结用的“收获树”贴纸板。2.学生准备2.1预习与物品：课前留心观察并收集一份生活中的非连续性文本（如商品标签、课程表）带到课堂；复习快速阅读的常用符号。3.教室环境3.1布置安排：将课桌调整为46人合作小组模式；规划好黑板版面，左侧用于记录核心方法，右侧用于展示学生成果与生成性问题。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，先来做个小调查：早上有多少人是看了天气预报决定穿什么的？请举手。”好，那大家是怎么‘看’天气预报的呢？是读一大段文字，还是扫一眼图标和数字？”（等待学生回答）对，我们常常面对的不是大段的文章，而是由图片、数字、符号等组成的‘信息组合拳’。今天，我们就来练就一套应对这类文本的‘火眼金睛’。

1.1核心问题提出与路径导航：教师出示一份“家庭常备药说明书”图片。“假设现在家人感冒了，你需要快速从这张说明书上找到：什么情况下不能吃？一次吃多少？你会怎么找？光靠从头到尾读文字吗？”由此引出核心驱动问题：如何像侦探一样，从看似零散的信息碎片中，快速、准确地找到关键线索，并拼出完整真相？本节课，我们将通过三个闯关任务，掌握“定位梳理推断”的阅读心法，成为信息处理高手。第二、新授环节任务一：辨识特征，初探“非连续性”教师活动：首先，引导学生对比展示一段关于“地铁线路”的文字描述和一张“地铁线路图”。提问：“同样是告诉你如何坐地铁，这两种方式给你的阅读感受有什么不同？哪个让你更快找到目标信息？”根据学生回答，归纳出非连续性文本“直观性”、“独立性”、“组合性”的初步特征。然后，呈现一组多样本（柱状图、游览图、调查表），组织小组讨论：“它们虽然长得不一样，但有什么共同点？和我们平时读的课文比，最大的区别在哪？”教师巡视，捕捉学生生成的关键词，如“有图有表”、“不用从头读”、“信息一块一块的”等，并引导其用更规范的术语表述。学生活动：观察教师提供的对比材料，积极思考并回答直观感受。参与小组讨论，对比分析多种样本，尝试归纳其共同特征。分享讨论结果，可能用生活化语言描述其特点。即时评价标准：1.能否准确指出图表相较于纯文字的信息传递优势（如更直观、更快）。2.在小组讨论中，能否列举出非连续性文本至少两种常见形式（如表格、图示）。3.归纳时，语言是否从感性描述向初步理性概括过渡。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：非连续性文本。指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组合而成的文本形式。教学提示：不必死记定义，重在通过大量实例形成感性认知和类型辨识能力。▲文体对比：与连续性文本（如记叙文、散文）相比，非连续性文本在结构和阅读目的上存在本质差异。前者注重线性叙事与情感沉浸，后者强调查询、比对与快速解决实际问题。认知说明：此对比旨在帮助学生建立文体意识，避免用读故事的方法读说明书。方法点拨：阅读第一步——“宏观扫描”。拿到一份非连续性文本，先不急于深究细节，而是快速浏览整体，看看它由哪几部分组成（如标题、图表、注释、数据块），对各部分功能有个大致预判。课堂用语：“这就好比拿到一个新玩具，先看看包装盒上的各个部分，而不是立刻埋头研究说明书第一行。”任务二：定向提取，活用“检索术”教师活动：提供一份“儿童感冒灵颗粒”说明书（图片版），发布明确指令：“请你在1分钟内，快速找到‘用法用量’和‘不良反应’这两条信息。开始！”计时结束后，请速度最快的学生分享方法。预设学生提到“直接找小标题”、“看加粗字”。教师肯定并提炼：“对，这就是‘定向检索’，根据问题目标，忽略无关信息，直扑关键区域。”接着，提升难度，提问：“如果需要你比较‘成人’和‘儿童’的用量差异，你的阅读策略需要做什么调整？”引导学生意识到，从“单一检索”到“对比检索”，需要眼光的来回移动与信息的并置比对。教师示范如何用简易表格来辅助对比。学生活动：在规定时间内完成信息检索任务，体验紧迫感和目标导向的阅读。聆听同伴分享，反思自己的方法。面对对比任务，尝试运用教师示范的表格法或自创方法进行信息提取与整理。即时评价标准：1.信息定位是否准确、快速。2.能否清晰说出自己所用的检索策略（如看标题、找关键词）。3.在对比任务中，能否提取出至少两个维度的差异信息（如年龄、剂量）。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：定向检索与比较阅读。定向检索的核心是“问题导向”和“关键词锁定”。比较阅读则需在检索基础上，建立信息间的横向联系。教学提示：这是解决大多数基础题型的“法宝”，必须通过限时训练强化其熟练度。工具引入：简易对比表。当需要比较两个或多个对象的异同时，绘制一个简单的二维表格是极有效的思维支架。例如，将比较对象列在首行，比较维度（如价格、功能、适用年龄）列在首列。课堂用语：“好记性不如烂笔头，尤其当信息散落在各处时，这个小表格能帮你的大脑‘减负’，让比较结果一目了然。”易错点预警：忽略单位与注释。阅读图表数据或说明书时，务必关注数字后的单位（如mg、mL）和图表下方、文本角落的注释、星号()，它们往往是理解信息不可或缺的部分。实例强调：“‘一次2片’和‘一次2g’可是天壤之别，说明书上的‘详见注意事项第5条’也绝不是摆设。”任务三：整合推断，化身“信息侦探”教师活动：创设复合情境：提供材料A《某公园春季活动宣传单》（含活动时间表、地图），材料B《近期天气预报（局部）》（显示周末有中雨）。提出驱动问题：“小明计划本周六去该公园参加‘风筝DIY’活动，根据这些材料，你建议他去吗？请给出理由。”教师首先引导学生分别从两则材料中提取关键信息（活动时间、地点；周六天气）。接着，抛出思维阶梯问题链：“这些信息单独看，能直接得出‘不去’的结论吗？”（不能，需整合）“整合后发现了什么矛盾？”（活动在户外，天气预报有雨）“据此可以做出什么推断？”（活动可能受影响）。“推断的确定性如何？还需要什么信息来确认？”（需查看公园官方通知，推断具有或然性）。此过程重点示范如何将分散信息建立逻辑关联，并进行合情推理。学生活动：阅读两则相关但独立的材料。跟随教师的问题链，逐步思考、讨论。尝试将“活动信息”与“天气信息”进行关联，分析其矛盾点，形成初步判断（建议不去），并评估判断的可靠性。可能提出需要进一步核实的信息渠道。即时评价标准：1.能否准确提取两则材料中的核心信息。2.能否主动将不同来源的信息进行关联，发现潜在矛盾或联系。3.做出的推断是否以整合后的信息为依据，表述时是否使用了“因为…（来自材料A）…，又因为…（来自材料B）…，所以可能…”的逻辑句式。形成知识、思维、方法清单：★高阶思维：信息整合与逻辑推断。整合不是简单相加，而是发现信息间的关联、矛盾或互补关系。推断则是基于关联，结合常识，对未知情况做出合理猜想。核心原则：推断必须立足文本信息，杜绝无根之谈。思维模型：因果关系与条件关系分析。在非连续性文本阅读中，大量推理基于因果关系（如“因为下雨，所以户外活动取消”）或条件关系（如“只有体温超过37.3℃，才需报告”）。引导学生有意识地识别和运用这些关系进行思考。课堂用语：“大家看，这里隐藏着一个‘如果…那么…’的逻辑链条，我们把它找出来，推断就有了坚实的基石。”素养渗透：审辨意识。认识到根据有限信息做出的推断具有不确定性，培养“结论有待证实”的审慎态度，这是信息时代公民的关键素养。教学深化：“侦探破案也需要不断寻找新证据，我们的推断也一样，要敢于根据新信息进行修正。”任务四：评价反思，担任“内容质检员”教师活动：展示一份某学习APP的广告宣传单，上面用特大号字体写着“使用一个月，成绩提升30%！”，旁边配有一个看似上升迅猛的折线图，但纵坐标刻度模糊。提问：“这条广告语和图表，让你心动了吗？你会完全相信吗？为什么？”引导学生从文本内部寻找可疑点（如“30%”如何测得？对比基线是什么？图表是否误导？）。组织小组讨论：“一份可信的非连续性文本，通常具备哪些品质？”教师汇总观点，形成简易评价清单：信息源是否权威？数据是否清晰、完整？表述有无夸大或矛盾？图文是否一致？学生活动：审视存在潜在问题的宣传材料，激发质疑。参与小组讨论，从自身阅读体验出发，提出判断信息可信度的标准。共同参与制定“信息可信度评价清单”。即时评价标准：1.能否指出材料中至少一处可能具有误导性的内容（如模糊的数据、夸张的承诺）。2.在讨论中，能否提出一条以上评价信息可信度的具体角度。3.是否表现出初步的审辨意识和质疑精神。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维起点：对信息的评价与质疑。阅读的终点不是全盘接受，而是理性审视。引导学生从信息的来源、呈现方式、内在逻辑一致性等角度进行初步评价。价值引导：这不是为了否定一切，而是为了更负责任地相信和更安全地使用信息。图表“骗局”小揭秘：通过案例分析，介绍常见的数据可视化误导手法，如截断纵轴（夸大差异）、不恰当的图表类型选择等。实例拆解：“大家看这个柱状图，乍一看B产品销量是A的两倍，但仔细看纵坐标，起点可不是0哦！这就让差异看起来比实际大得多。”实践守则：多方验证。对于重要的、存疑的信息，尤其是涉及健康、安全、金钱的，要养成查看多个权威信源进行交叉验证的习惯。生活联结：“就像我们不会只听一个同学转述就相信一个传闻，对于重要信息也要‘兼听则明’。”任务五：创意表达，尝试“信息设计师”教师活动：提出一个与校园生活相关的微型项目任务：“学校食堂为了改善服务，想了解同学们对‘周三午餐菜单’的意见。请你设计一个简短的调查问卷或数据收集表，以便快速、清晰地收集到有用信息。”提供基础要求：需要收集“对菜品的满意度”和“改进建议”。鼓励学生以小组为单位进行设计，思考如何用最简洁明了的形式（如打勾选项、笑脸评分、简短填空）呈现问题，方便同学填写和食堂阿姨统计。学生活动：小组合作，基于给定的收集目标，讨论并动手设计一份简单的调查表。思考如何将信息需求转化为有效的提问和易于填写的格式。可能产生不同设计，如星级评分表、选择题问卷等。即时评价标准：1.设计的调查表是否能覆盖“满意度”与“建议”两个核心信息需求。2.问题或选项的设置是否清晰、无歧义，便于填写者快速响应。3.整体设计是否体现了用户友好性（如版面清晰、留有填写空间）。形成知识、思维、方法清单：能力迁移：从阅读者到创作者。设计一份有效的非连续性文本（如调查表），需要逆向运用阅读中所学的知识：明确目的、考虑读者（用户）、信息分类清晰、呈现直观。教学意义：创作实践是对阅读策略最深度的理解和内化。设计原则：用户中心与效率至上。非连续性文本的核心功能是高效传递信息，因此设计时必须站在信息接收者（用户）的角度，思考如何让他们用最少的时间、最少的认知负担理解并反馈信息。课堂点评：“大家的设计很棒！有的用了笑脸符号，比单纯写‘满意’‘不满意’更直观；有的把同类问题放在一起，逻辑很清晰。这就是优秀的信息设计思维！”跨学科联系：此任务融合了简单的社会调查方法、统计学初步思想和设计思维，体现了语文作为工具学科在综合实践活动中的枢纽作用。拓展视野：“今天设计的是调查表，未来你们可能会用同样的思维设计实验数据记录表、项目计划甘特图，原理是相通的。”第三、当堂巩固训练

提供一份包含“图书借阅排行榜（表格）”、“阅读主题海报（图文）”和“一则简短文字通知”的复合材料包，围绕“学校读书月”主题，设计分层训练题。

基础层（必做）：1.从借阅排行榜中，快速找出最受五年级欢迎的图书类型。2.根据海报，说出本次读书月的主题口号和一项主要活动。

综合层（鼓励完成）：3.结合排行榜和海报信息，分析学校推荐阅读方向与学生实际借阅兴趣之间是否存在关联？请简述理由。4.如果你根据通知要求想去参加某场讲座，需要从这些材料中整合哪些信息（如时间、地点）？

挑战层（选做）：5.请你以读书月小策划的身份，根据现有材料反映出的情况（如某类书籍借阅量低），设计一条鼓励同学们阅读此类书籍的宣传语或一个小建议。

反馈机制：基础题通过全班齐答或同桌互查快速核对；综合题采用小组讨论后代表发言，教师针对推理过程的逻辑性进行点评；挑战题展示优秀设计范例，着重肯定其创意与针对性，并启发更多思考。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“如果用一张‘知识地图’来总结今天的学习之旅，你的地图上会有哪几个核心‘站点’？”教师根据学生发言，在黑板上协同绘制思维导图，中心为“非连续性文本阅读”，主干延伸出“辨识特征”、“定向提取（检索术）”、“整合推断（侦探法）”、“评价反思（质检员）”、“创意表达（设计师）”。然后进行元认知反思：“回顾这节课，你觉得哪种策略对你最有启发？它和你以前凭感觉读这类文本的方式，最大的不同在哪里？”最后布置分层作业，并预告下节课方向：“今天我们是信息的‘解读者’和‘设计师’，下节课我们将挑战成为信息的‘分析师’，学习如何从数据图表中发现更有趣的规律。作业请看任务单。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.生活发现家：从家中或社区里找一份非连续性文本（如食品营养成分表、电器简易操作指南），用今天所学的“定向检索”方法，向家人介绍如何从中快速找到两项关键信息（如生产日期、主要功能键）。2.巩固练习：完成练习册上关于图表信息提取的基础题型23道。拓展性作业（建议完成）：情境应用题：假设你要为班级周末的“跳蚤市场”活动设计一个摊位指示牌（包含摊位号、主营物品、价格区间等），请画出设计草图，并思考如何让顾客在3秒内看懂核心信息。探究性/创造性作业（选做）：数据分析小报告：连续记录一周自己每天用于阅读、运动、娱乐的时长（可用简易图表记录），周末时整理数据，写一份不超过150字的“我的时间分配小发现”，尝试得出一个结论或提出一个改进设想。七、本节知识清单及拓展★1.非连续性文本定义与常见形式：由列表、图表、图示、广告、说明书、地图等多种信息载体构成的文本。核心特点是信息模块化、呈现直观化、阅读目的查询化。生活中无处不在，是实用阅读能力的关键。★2.核心阅读策略三部曲：一“扫”（宏观浏览，把握构成）；二“定”（根据问题，定向检索，巧用标题、关键词）；三“联”（关联多源信息，进行比对、整合、推断）。这是解决大多数问题的通用流程。▲3.信息整合与推断：整合旨在发现信息间的关联、互补或矛盾。推断必须基于文本信息与生活常识，使用逻辑关联词清晰表述。记住：推断不是瞎猜，要有文本依据。★4.图表阅读要点：读图表必看“三要素”：标题（明确主题）、图例/坐标轴（理解度量与分类）、数据（关注极值、趋势、对比）。警惕纵坐标是否从0开始，防止视觉误导。▲5.评价信息可信度初阶角度：可考察信息来源是否权威、数据是否清晰完整无矛盾、表述有无主观夸大、图文是否一致。培养审辨意识，不盲目采信。★6.从阅读到设计：用户思维当需要制作简易的非连续性文本（如调查表、提示卡）时，应站在信息接收者角度，追求清晰、直观、易操作，这是对阅读能力的深度应用与迁移。▲7.易错点提醒：（1）遗漏单位与注释：数字信息务必连带单位一起看，脚注、星号注释常含关键限制条件。（2）图文信息割裂：文字和图表往往相互解释，需对照阅读。（3）以偏概全：从一个数据点或局部信息武断推出整体结论。★8.与连续性文本阅读的根本区别：后者追求整体感悟、情感共鸣、线性理解；前者目标明确，追求效率、精准和问题解决。采用错误的阅读策略（如精读每一字）会事倍功半。八、教学反思

（一）目标达成度评估从后测任务单及课堂发言观察，约85%的学生能熟练运用“定向检索”策略解决基础信息定位题，教学目标一基本达成。在“整合推断”任务中，约60%的学生能较完整地建立信息关联并做出合理推断，但表述的逻辑严密性参差不齐，能力目标达成呈梯队分布。情感目标方面，学生对生活化材料表现出浓厚兴趣，“信息侦探”、“质检员”的角色代入有效激发了参与热情。元认知目标通过课堂小结的“收获图”得以初步落实，但学生反思深度有待进一步引导。

（二）教学环节有效性分析导入环节的情境创设直击生活经验，迅速聚焦了课堂注意力，核心问题提出明确。新授环节五个任务基本遵循了能力递进规律，但任务三（整合推断）到任务四（评价反思）的过渡略显陡峭，部分学生从“努力理解信息”切换到“批判质疑信息”时存在思维惯性阻力。当时我意识到这点，临时增加了一个追问：“刚才我们像侦探一样努力拼凑信息真相，那拼出来的‘真相’就一定是百分之百可靠的吗？”以此作为思维转折的桥梁，效果尚可，但应在原设计中预设更平滑的过渡。任务五（创意表达）将课堂推向高潮，学生设计出的调查表花样百出，充分展现了迁移应用能力，也暴露出部分学生对“信息收集目的”与“问题设计”的匹配度考虑不周