初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello Section 4“我的新朋友档案”项目式学习教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit1HelloSection4:“我的新朋友档案”项目式学习教学设计一、教学内容分析

本课隶属于人教版初中英语七年级上册起始单元（StarterUnit1）的第四部分，即项目（Project）环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的维度审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元的综合性产出环节，它不仅是前面三个Section所学基础交际用语（Greetings,Introductions,Askingforandgivingpersonalinformation）的整合与应用平台，更是开启初中阶段英语项目式学习（ProjectbasedLearning）的首次实践。知识技能图谱上，学生需从对零散句型的“识记”（如：Hello/Hi,I’m…,Myname’s…,What’syour/his/hername?）跃升至在模拟真实交际场景中的“综合运用”，完成信息的有效获取、记录与初步呈现。过程方法路径上，本课天然蕴含“做中学”（LearningbyDoing）的实践哲学，将语言学习转化为一个具有明确目标（制作朋友档案）的微型项目，引导学生通过采访、记录、整理、制作等一系列步骤，体验用英语完成真实任务的完整流程。素养价值渗透方面，其育人价值显著：在语言能力上，聚焦“说”与“写”的初步结合，培养基本交际策略；在文化意识上，渗透初次见面时礼貌、友好的交际礼仪；在思维品质上，训练信息的收集与简单归类能力；在学习能力上，初步建立通过合作探究完成项目任务的意识与策略，为后续单元更复杂的探究活动奠基。因此，本课的教学重心应从知识复现转向能力生成与素养浸润。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断：已有基础与障碍方面，七年级新生正处于小学向初中的过渡期，英语水平呈现显著差异性。部分学生已有一定的口语基础，能进行简单问候和自我介绍；另一部分学生可能较为薄弱或缺乏自信，存在“开口难”的问题。他们的兴趣点在于用英语进行真实、有趣的互动，而非机械操练。认知难点可能在于将分离的句型在动态对话中流畅、得体地串联运用，以及面对信息记录（如区分his/her）时的准确性。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的快速问答观察学生旧知激活状态；在新授的任务实践中，通过巡视聆听、查看任务单填写情况，实时评估学生语言运用的准确性与流利度；在小组活动中，观察学生的合作参与度与问题解决策略。教学调适策略据此制定：针对基础较弱学生，提供包含核心句型的“对话支架”卡片和词汇支持；针对能力较强学生，鼓励其在访谈中增加如“Howareyou?”“Nicetomeetyou!”等拓展句型，并尝试对档案进行美化设计。通过异质分组，实现生生互助，营造安全、支持性的语言实践环境。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用StarterUnit1所学的核心交际句型，在模拟的“结识新朋友”情境中，完成包含姓名、问候、简单自我介绍等信息的口头交流与书面记录，理解并初步运用形容词性物主代词（my,your,his,her）在真实语境中的区别。

能力目标：学生能够以小组为单位，规划和执行一个简单的访谈任务，使用英语向同伴提问以获取基本信息，并能将获取的信息清晰、准确地整理在一份“朋友档案卡”上，初步体验用英语完成项目任务的完整流程。

情感态度与价值观目标：学生在活动中体验用英语成功交到新朋友的喜悦，克服初次使用英语交流的羞涩感，增强学习自信；在小组合作中培养倾听、尊重同伴的沟通态度，形成开放、友好的跨文化交际意识萌芽。

学科思维目标：通过完成“信息获取记录整理呈现”的项目链条，学生初步发展信息收集与处理的逻辑思维；在区分不同对象（你、我、他、她）的信息时，锻炼细节观察与分类归纳的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：信息完整、拼写正确、书写工整），对小组制作的“朋友档案卡”进行初步互评；并能通过课后反思，回顾自己在项目各环节（如提问、记录、合作）中的表现，思考“怎样才能更有效地用英语完成任务”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在动态、真实的交际情境中，综合、得体地运用本单元核心句型完成相互介绍与信息询问。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此能力是后续所有单元交际活动的基础，是英语学科核心素养中“语言能力”在起始年级最直接的体现。它连接了机械记忆与实际运用，是学生语言知识内化为语言能力的关键枢纽。

教学难点：学生准确、流畅地完成从“听到信息”到“记录信息”的转换，特别是在第三人称（his/her）的信息转述与记录中保持主谓一致性。预设依据源于学情分析：初一学生注意力分配能力尚在发展，在紧张的口语交际中兼顾“听、记、写”是一大挑战；his/her的区分涉及语法概念与情境理解的结合，是常见错误点。突破方向在于提供结构化的记录工具（任务单）和充分的模拟练习，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含项目主题动画短片、范例音频、清晰的“MyFriend’sProfile”档案卡模板；歌曲“HelloSong”音频。

1.2学习材料：设计分层支持材料，包括“对话助力卡”（含核心句型）、“信息记录任务单”（带提示）、项目成果评价表（简易星级评价）。

1.3环境布置：提前将课桌调整为便于小组活动的岛屿式布局；准备若干彩色卡纸、彩笔用于制作最终档案卡。2.学生准备

复习StarterUnit1前三部分的核心句型和单词；携带自己的英文名卡片（若有）或准备为自己取一个英文名。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：上课伊始，播放活泼的“HelloSong”，师生共同跟唱并做简单动作，迅速营造英语课堂氛围。“大家唱得真有活力！看看今天有多少新朋友在教室里呀？”教师环顾教室，用夸张而友好的语气说：“Ihavesomanynewfriendshere!But,doyoureallyKNOWeachother?”由此引发学生思考“了解”的含义。

1.1提出问题与揭示项目：教师在屏幕上展示一张制作精美、信息丰富的“名人朋友档案”范例（如一位卡通人物的档案卡），提问：“What’sinaprofile?”引导学生说出name,age（后续单元会学，此处感知）,hobby等词。“太棒了！那么，你们想不想也为自己的新朋友制作一份这样的‘超级档案’呢？”自然引出本节课的核心项目任务——制作“我的新朋友档案”。

1.2明确路径与唤醒旧知：“要制作档案，我们首先得去‘采访’你的朋友，用英语问出信息。我们都学了哪些‘采访法宝’呢？让我们快速热热身！”进行一个名为“朋友寻踪”的快速互动：教师说出线索如“Sheisagirl.Hernamestartswith‘A’.”，请学生猜测并尝试用“IshernameAmy?”提问。以此激活关于姓名、性别询问与回答的关键句型。第二、新授环节

本环节通过搭建逐步撤除的“脚手架”，引导学生从巩固练习走向自主完成微型项目访谈。任务一：听力输入与信息提取

教师活动：播放一段两位新同学（Tom和Lucy）初次见面并交换基本信息的对话录音。第一遍播放，要求学生只听，抓住主旨：“Whoarethey?”第二遍播放前，在屏幕上呈现带有信息空白的“Lucy’sProfile”框架（Name:_____.Friend’sName:_____.）。播放后，引导学生共同填写。“大家听清Lucy的朋友叫什么了吗？对，是Tom。那怎么把这条信息写到‘Friend’sName’后面呢？是写‘MyfriendnameisTom’吗？我们有更地道的说法哦。”

学生活动：学生专注聆听对话，完成信息捕捉。在教师引导下，尝试说出听到的信息，并观察教师如何将口语信息（HisnameisTom.）转化为书面记录（Friend’sName:Tom.），关注大小写、标点等细节。

即时评价标准：1.能准确说出对话中人物的名字。2.能注意到听力材料中his/her的使用。3.能跟随教师指示，关注书面记录的格式规范。is...成知识、思维、方法清单：★从听到写：将听到的口语信息（His/Hernameis...）准确转换为书面记录形式。▲信息定位：在听力中快速锁定关键信息点（names）。★注意细节：书面记录时，名字首字母大写，句末使用句号。任务二：句型支架搭建与巩固

教师活动：将对话录音文本呈现在屏幕上，并用不同颜色高亮核心问答句型：What’syourname?Myname’s…/I’m…What’shis/hername?His/Hername’s…。教师与学生进行角色扮演朗读。“现在，让我们玩一个‘句子快接龙’游戏。我指向一位同学问‘What’syourname?’，他回答后，需要立刻指向另一位同学问‘What’shisname?’或‘What’shername?’，被指到的同学要准确回答哦！看哪一组反应又快又准！”

学生活动：学生跟读并观察句型结构。积极参与“句子快接龙”游戏，在快速反应中练习不同人称的问答转换，加深对your,his,her在语境中区别的理解。

即时评价标准：1.问答句型发音基本准确、清晰。2.在游戏中能根据所指同学的性别正确选用his或her提问。3.反应迅速，参与度高。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问和回答姓名的一套完整对话链。★人称代词对应关系：you>your,he>his,she>her。这是本课的语法关键点。▲交际策略：在真实对话中，可以用I’m…替代Myname’s…，使表达更简洁。任务三：情境模拟与对话生成

教师活动：创设多个微型情境，如“在开学典礼上结识邻座”、“在英语角遇到新伙伴”。将学生分为两人一组，分发“对话助力卡”（上面印有任务二的核心句型）。布置任务：“现在，请和你的搭档选择一个情境，扮演第一次见面的新朋友，进行一段至少包含4个话轮的对话。别忘了互相问候和介绍！两分钟后，我会邀请几组‘演员’上台展示。”

学生活动：学生结对，选择情境并参考“对话助力卡”，进行角色扮演对话练习。他们需要商量对话内容，并尝试加入已学的问候语（Hello/Hi,Goodmorning,Howareyou?等）。准备进行展示。

即时评价标准：1.对话内容覆盖问候与交换姓名。2.能基本正确使用句型，人称一致。3.展示时声音洪亮，有一定表演性。4.搭档之间配合默契。

形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在模拟情境中将问候语与介绍句型自然结合。▲流利度训练：通过同伴练习，提升口语表达的连贯性。★合作学习：与同伴协商、练习，共同完成表演任务。任务四：信息记录指导Tony./活动：承接上一任务，“大家刚才的对话太棒了！我听到了很多精彩的句子。现在，假设你真的想记住这位新朋友，你需要一张‘信息记录单’。”教师在实物投影仪上展示并讲解“信息记录任务单”，上面有Name,Friend’sName等栏目，并在Friend’sName后给出例句（HisnameisTony./HernameisLily.）。“请注意，当你记录朋友的信息时，要用he/she还是his/her？对，是his/her。我们来动手填一填：请根据你刚才和搭档的对话，在任务单上记录下你‘朋友’的信息。”

学生活动：学生观察任务单格式，在教师指导下理解记录要求。根据刚才与搭档的对话内容，独立填写任务单，将口语信息转化为规范的书面记录。

即时评价标准：1.记录的信息与对话内容一致。2.在书写“Friend’sName”相关信息时，能正确使用His/Hernameis…的结构。3.书写工整，格式正确。

形成知识、思维、方法清单：★信息转换：将口头交际获得的信息，规范地书写下来。★书写规范：掌握英文句子首字母大写、标点正确的书写习惯。★易错点提醒：记录他人信息时，牢记使用第三人称（his/her），这是难点，需重点检查。任务五：项目启动与访谈实践

教师活动：“恭喜大家掌握了‘采访’和‘记录’两项关键技能！现在，我们的‘我的新朋友档案’项目正式启动！”教师展示最终的档案卡成品模板（比记录单更美观，可贴照片或画头像）。宣布活动规则：“你们将离开座位，在教室里自由走动，用英语去采访至少一位你还不熟悉的同学，获取他/她的信息，并记录在你的任务单上。最后，将这些信息整理制作成这张漂亮的档案卡。采访限时8分钟。别担心说错，我们是在学习，勇敢开口就是成功的第一步！如果需要帮助，可以举起你的‘对话助力卡’。”

学生活动：学生携带任务单和笔，在教室内自由走动，主动寻找采访对象。运用所学句型进行交流，并认真记录对方的信息。过程中可能会遇到困难，但尝试运用策略（如求助卡片、肢体语言）解决。

即时评价标准：1.能主动用英语发起和维持一段简单的访谈。2.记录的信息准确、完整。3.在活动中表现出礼貌、友好和互助的精神。

形成知识、思维、方法清单：★项目实践：在接近真实的交际环境中，综合运用听、说、读、写技能完成任务。▲交际勇气：克服羞涩，主动与他人用英语交流。★问题解决：在真实互动中遇到困难（如没听清），学会使用“Pardon?”或手势等策略。第三、当堂巩固训练

活动一：基础层——信息补全。学生在档案卡模板上，将采访记录的信息工整地誊写上去。教师巡视，重点检查his/her的使用和书写格式，对需要帮助的学生进行一对一指导。“注意检查，你写的是‘His’还是‘Her’？和你朋友的性别对应吗？”

活动二：综合层——情景对话展示。邀请23对在自由访谈中表现突出或组合有趣（如跨组采访）的学生上台，重现他们的采访对话。其他学生担任“小评委”，根据“是否流畅”、“信息是否清晰”等标准进行点评。

活动三：挑战层——档案卡扩展。鼓励已完成基础信息记录且学有余力的学生，尝试在档案卡上为朋友画一幅简笔画头像，或根据已有知识添加一句祝福语，如“Nicetomeetyou!”。教师提供范例：“Youcandrawasmilehere,orwrite‘Myfriendiscool!’”

反馈机制：采用“画廊漫步”式展示，学生将初步完成的档案卡贴在教室指定区域。学生持贴纸，根据教师提供的简易星级评价表（信息完整★、书写正确★、设计美观★），为自己欣赏的作品贴上“赞”。教师选取典型作品（包括一处精彩范例和一处典型错误，如his/her误用）进行集中点评，强化正确认知，澄清普遍困惑。第四、课堂小结

“今天的‘探险’真是收获满满！让我们一起来回顾一下我们的‘寻友地图’。”教师引导学生共同梳理，形成简易思维导图板书：中心是“MyFriend’sProfile”，分支为“Ask(questions)”、“Listen&Talk”、“Write(down)”、“Make(thecard)”。“看，我们用英语完成了一个完整的项目！在这个过程中，你觉得自己哪一步做得最棒？是勇敢地问出了第一个问题，还是仔细地记录了信息？”引导学生进行简单的元认知反思。

最后布置分层作业：“必做作业：完善你的‘新朋友档案卡’，并准备在下节课用12句话向大家介绍你的这位朋友（例如：Thisismyfriend.Hernameis…）。选做作业（二选一）：1.将你的档案卡设计成一张英文小海报。2.尝试用今天学的方法，回家用英语向家人介绍你的这位新朋友（可以说中文辅助）。”六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成课堂未完成的“我的新朋友档案卡”制作，确保信息（姓名、问候语记录）准确、书写工整。并准备一句介绍朋友的话，为下节课的展示环节做准备。目的是巩固核心知识的书面应用，并建立课时间衔接。

拓展性作业：学生可选择将档案卡进行美术加工，创作成一份图文并茂的“友谊海报”，或在海报上添加一句自己学会的、关于朋友的英文格言（如“Afriendinneedisafriendindeed.”，教师可提供选项）。旨在鼓励学生将语言学习与审美创造相结合，满足大多数学生展示个性的需求。

探究性/创造性作业：鼓励学有余力且有兴趣的学生进行一项小调查：尝试用“Hello!What’syourname?”采访至少两位不同学科的老师（如体育老师、美术老师），记录下他们的英文名或中文姓名的拼音，并制作成“我的老师名片集”。此作业引导学生将语言实践拓展至更真实的校园交际场景，培养跨学科意识和胆量。七、本节知识清单及拓展

1.★核心问候与介绍句型：Hello/Hi/Goodmorning.I’m…/Myname’s…What’syourname?What’shis/hername?His/Hername’s…这是本单元交际的基石，需做到脱口而出。

2.★形容词性物主代词your,his,her的用法：牢记对应关系：you>your,he>his,she>her。关键是在句子中明确所指对象的性别，这是中国学生初学时的易错点。

3.▲交际策略：询问姓名：在非正式场合，“I’m…”比“Mynameis…”更常用、更自然。听到对方名字后，可以说“Nicetomeetyou!”以示友好。

4.★信息记录格式：书写英文句子时，首字母大写，句末用句号。记录他人信息时，使用“His/Hernameis+名字.”的完整句子结构或直接写“Name:Tom.”。

5.★从口语到书面的转换：听力中捕捉关键信息（名字），并迅速判断应使用his还是her进行转述和记录，这是一个综合性的微技能。

6.▲项目式学习（PBL）初体验：了解一个微型项目的流程：接受任务>学习技能>实践操作>产出成果。今天的项目是“用英语交朋友并制作档案”。

7.★克服交际焦虑：学习一门新语言，犯错是正常的。鼓励自己勇敢开口，使用肢体语言、微笑和简单的求助用语（如Sorry?）来辅助交流。

8.▲文化小贴士：在英语国家，初次见面通常握手并微笑，直接的眼神交流表示友好和真诚。直呼其名（firstname）在大多数非正式场合和同龄人中很常见。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和项目成果看，绝大多数学生能成功完成访谈并制作出档案卡，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在自由访谈环节表现出的高涨热情和成功后的喜悦，是情感目标达成的生动注脚。然而，在档案卡批阅中发现，仍有近20%的学生在记录中存在his/her混淆的错误，说明难点突破仍需在后续教学中持续强化。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与游戏迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。任务三（情境模拟）和任务五（自由访谈）是课堂高潮，学生参与度最高。但任务四（信息记录指导）时间略显仓促，部分学生在未完全