外研版初中英语七年级上册Unit1读写融合教学设计：以读促写

外研版初中英语七年级上册Unit1读写融合教学设计：以读促写一、教学内容分析

本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生“看、读、写”技能的综合要求，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容的核心是以一篇结构清晰、语言地道的范文为支架，引导学生完成从阅读理解到模仿创作的完整认知过程。从知识技能图谱看，本节课承上启下：它既需要学生运用前一阶段所学的关于人物介绍的基本词汇和简单句式（如外貌、性格、爱好描述），又旨在引导学生首次系统地关注文本的篇章结构（如总分总）和语篇逻辑，为后续单元更复杂的描写与叙述性写作奠定方法论基础。过程方法上，本课强调“阅读服务于写作”的逆向设计思维，通过探究性阅读活动，引导学生像作者一样思考，解构范文的“谋篇布局”与“遣词造句”，并内化为自己的表达策略。素养价值渗透方面，教学不仅指向语言能力（准确、有条理地书面表达），更致力于通过读写活动培养学生的逻辑思维（信息组织与结构化）和文化意识（在介绍他人时渗透尊重与欣赏的积极人际交往态度），实现工具性与人文性的统一。

从学情诊断来看，七年级学生正处于从小学感性、具象学习向初中理性、结构化学习过渡的关键期。他们的已有基础是具备零星的人物描写词汇和简单句表达能力，兴趣点在于描述自己熟悉和喜爱的人物；可能存在的障碍则集中在：如何将零散信息有机组织成连贯语篇的逻辑思维能力不足，以及缺乏使用衔接词、丰富句式使表达地道的意识。因此，在教学过程中，我将通过“信息提取图”、“思维导图”等可视化工具搭建脚手架，并通过观察小组讨论中的信息组织方式、分析随堂练笔中的句式单一问题等形成性评价手段，动态把握学生的思维难点。针对不同层次学生，提供差异化的支持：对于基础较弱的学生，提供“句型工具箱”和清晰的段落框架模板；对于能力较强的学生，则鼓励他们在模仿基础上进行个性化创造，如使用比喻等修辞手法，或尝试更复杂的并列、复合句式。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并梳理出范文“MyBestFriend”中用于介绍人物基本信息、外貌、性格、爱好及评价的核心词汇与句型；能够明确理解并口头阐述该范文所采用的总起分述总结的篇章结构，以及段落内部主题句与支撑细节的逻辑关系。

能力目标：学生能够运用从范文中提炼出的信息组织结构图，在限定时间内，围绕一个熟悉的人物（如朋友、家人）进行信息筛选与逻辑排序，并最终完成一篇结构完整、要点清晰、语句基本通顺的简短介绍性短文。

情感态度与价值观目标：通过在写作中描述人物的积极品质和美好回忆，学生能体验到用英语表达情感、增进理解的乐趣，从而增强书面表达的自信心；在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，并基于标准给予具体、积极的反馈，培养合作与共情能力。

学科思维目标：重点发展学生的信息转换与逻辑建构思维。引导学生经历从“阅读中提取离散信息”到“依据写作目的重组信息”再到“遵循语篇规范呈现信息”的完整思维过程，初步建立“读者意识”和“篇章意识”。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（关注内容完整、结构清晰、语言准确三个维度），对自己或同伴的初稿进行初步评价，并能根据反馈，反思自己在信息组织和语言表达上的不足，提出一至两条具体的修改意向。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握并运用“总分总”结构来组织一篇人物介绍短文。此重点的确立，源于课标对七年级学生“能写出简短的段落”的能力要求，而清晰的结构是段落连贯、逻辑成立的基石。从学业发展看，掌握此结构是后续进行更复杂叙事和说明文写作的关键前提，属于必须夯实的“大概念”。

教学难点：学生如何将阅读中分析得到的结构化知识与个人要表达的内容进行创造性结合，克服“模板化”倾向，写出既有章法又具个人特色的内容。难点成因在于，七年级学生的思维正处于从具体形象到抽象逻辑的过渡期，将抽象结构应用于具体创作存在认知跨度。常见问题是生硬套用范文句式导致表达刻板，或虽有个人内容但结构松散。突破方向在于提供多维度的内容支架（如“人物特征思维泡泡图”）和分层语言支持，鼓励在结构规范内的个性表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含范文“MyBestFriend”可视化分析图、写作结构框架图、分层写作任务提示。1.2文本与材料：精心设计的“阅读解构写作建构”学习任务单（含信息提取表、结构图、评价量表）；“写作锦囊”资源卡（分类汇总描述性词汇与句型）。2.学生准备2.1预习任务：复习有关人物外貌、性格、爱好的核心词汇；思考一位自己想介绍的人物，并简单罗列其23个特点。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔（用于画思维导图或标记重点）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留范文结构分析区，中部为写作框架生成区，右侧为优秀表达展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，我们每天都会遇到各种各样的人，有没有那么一个人，你一想起他/她，就觉得特别温暖或者有趣，很想把他/她介绍给你的其他朋友认识？今天，我们就来做一件特别有成就感的事——用英语为你心中的这位“特别的人”画一幅“文字肖像”。1.1核心问题提出与路径预览：但是，怎么介绍才能让没见过他的人，一下子就能抓住特点，并且觉得你的介绍条理清晰、生动有趣呢？别急，我们有一位“小老师”——一篇名为“MyBestFriend”的范文。这节课，我们就化身“写作侦探”，先一起去“解密”这篇范文好在哪里（阅读），然后借用它的“智慧”，创作出属于你自己的精彩介绍（写作）。准备好了吗？我们的探索之旅开始！第二、新授环节任务一：整体感知，获取概要教师活动：首先，我会引导学生进行限时（3分钟）快速阅读，并布置一个驱动性问题：“Readandfindout:Howmanyaspectsdoesthewritertalkabouthisfriend?”接着，我会利用课件展示一个简单的图表框架（如气泡图），中心是“MyBestFriend”，并提问：“Let'smaptheinformationtogether.What'sthefriend'sname?Thatgoesinthecenter.Now,whatbigideasoraspectsarementionedaroundthisfriend?Whocancatchthefirstone?”通过互动，逐步将“appearance”,“personality”,“hobbies”等核心方面填充到图中。学生活动：学生带着问题快速浏览全文，捕捉篇章谈论的几个主要方面。随后，在教师引导下，积极参与信息填充，口头说出或指出文中提到的不同方面，共同完成信息图的初步构建。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并保持专注。2.能否准确识别出文章涉及的两个及以上主要方面。3.在集体构建信息图时，能否主动或经提示后提供有效信息。形成知识、思维、方法清单：★篇章方面识别：一篇完整的人物介绍通常涵盖多个维度，如基本信息、外貌、性格、爱好、共同经历及评价等。阅读时首先要有意识地“俯瞰”全篇，把握其内容骨架。▲略读策略应用：为快速获取主旨和结构，应忽略生词细节，重点阅读首尾段及每段首句。信息可视化：使用思维导图或图表梳理信息，是理清文章脉络、辅助记忆的高效方法。咱们把这个方法记下来，待会儿写作构思时也能用上。任务二：细读分析，解构段落教师活动：聚焦一个典型段落（如描述性格的段落）。我会提问：“Now,let'szoominontheparagraphaboutpersonality.Readitcarefully.Canyoufindthemostgeneralsentencethattellsusthemainideaofthisparagraph?”引导学生找出主题句。接着追问：“Great!Sohowdoesthewritermakethiscleartous?Doeshejustsay‘Heiskind’?Let'slookfortheevidence,theexamples.”带领学生找出支撑细节。然后，我会用不同颜色在课件上高亮显示主题句和支撑句，并总结：“你看，一个清晰的段落就像一棵树，主题句是树干，支撑细节是枝叶。有了枝叶，大树才丰满、可信。”学生活动：仔细阅读指定段落，寻找并指出哪一句话概括了该段核心意思。随后在文中划出或说出作者用来证明这一性格特点的具体事例或描述性词语。观察教师的标注，直观理解段落内部“主题句+支撑细节”的结构关系。即时评价标准：1.能否准确找出指定段落的主题句。2.能否识别出至少一个支撑主题句的具体细节。3.能否理解“观点需有细节支撑”的写作原则。形成知识、思维、方法清单：★段落内部结构：一个规范的段落常包含一个主题句，用以陈述本段核心观点；其余句子为支撑句，通过举例、描述、解释等方式使主题句具体化、形象化。细节支撑意识：写作时避免空泛评价（如“Sheisnice.”），要养成“用事实说话”的习惯（如“ShealwaysshareshersnackswithmewhenIforgetmine.”）。这就是让文章生动的秘诀之一。▲批判性阅读：分析范文时，不仅要看“写了什么”，更要思考“为什么这样写有效”，即解构作者的写作策略。任务三：篇章俯瞰，明晰结构教师活动：引导学生回看全文。我会说：“现在我们退后一步，再看全文。文章开头第一段在做什么？结尾最后一段又在做什么？中间部分呢？谁能试着说说看？”引导学生发现“开头总体介绍—中间分点描述—结尾总结感受”的经典结构。随后，我在黑板上画出“总分总”的结构图示，并邀请学生将任务一中的信息图（外貌、性格等）放置到结构的“分”部分。学生活动：根据教师提问，重新审视文章开头、主体和结尾部分的功能，尝试用中文或英文概括其作用。参与将已分析出的内容方面（气泡图）整合到黑板上的总体结构图中，直观感受全文的布局。即时评价标准：1.能否区分开头、主体、结尾部分的不同功能。2.能否将具体内容方面正确对应到“分述”部分。3.能否口头简述“总分总”结构的基本模式。形成知识、思维、方法清单：★“总分总”篇章结构：这是英语记叙和说明性短文的常见且有效的组织方式。开头（总）引出主题和总体印象；主体（分）分段详述不同方面；结尾（总）总结全文，升华情感或重申观点。掌握此结构能使文章条理分明。宏观谋篇意识：下笔前，心中要有“蓝图”，先规划好文章的大致框架，再填充具体内容，这是避免写作杂乱无章的关键步骤。任务四：语言聚焦，积累表达教师活动：组织“好词佳句采撷”活动。我说：“这篇范文里有哪些让你觉得‘哇，这个表达真好’的词或句子？可以是描述外貌的生动词汇，也可以是表达感受的漂亮句子。小组合作，找一找，记在你们的任务单上。”巡视指导，并邀请小组分享他们的发现。针对学生找出的精彩表达，我会进一步点拨其用法，如：“‘haveasmilethatcanlightuptheroom’，这里用了什么修辞？对，夸张和比喻！是不是比单纯说‘smilebrightly’生动多了？我们可以学着在合适的地方用上这样形象的表达。”学生活动：以小组为单位，重新细读文本，挖掘并记录认为值得学习的词汇、短语和句子。在班级分享环节，聆听其他组的发现，并补充记录到自己的“写作锦囊”中。即时评价标准：1.能否在小组内有效合作，共同发现至少两个精彩表达。2.能否正确记录所发现的表达。3.分享时能否尝试解释该表达好在哪里。形成知识、思维、方法清单：★描述性语言积累：有意识地分类积累词汇（如表示“友好”的：kind,friendly,warmhearted,alwaysreadytohelp）。好作文离不开丰富的词汇储备。句式多样性：注意范文里简单句、并列句的混合使用，以及介词短语、形容词短语等的灵活运用。避免通篇都是“主语+动词+宾语”的单调句式。▲修辞初步感知：欣赏并尝试模仿范文中的简单修辞（如明喻、夸张），为语言增色。但需注意恰当性，初学阶段以准确为首要目标。任务五：搭建支架，构思起草教师活动：发布本节课的写作任务：“Writeashortpassagetointroduceapersonyoulikeoradmire.”提供分层写作提纲支架。基础支架：提供填空式模板（开头：I’dliketointroduce…;中间：He/Sheis…[外貌].He/Sheis…[性格]because…;结尾：Ifeel…）。进阶支架：展示结构图（总分总），要求学生自主填充各部分的要点关键词。我会说：“现在，轮到你们成为作者了。请根据你课前想好的人物，选择适合你的‘写作地图’，在任务单上先列出你的提纲。记住我们刚学的：结构清晰、细节支撑。有困难的同学可以随时参考‘写作锦囊’卡。”学生活动：根据自身水平，选择一种写作支架，围绕自己要介绍的人物，进行写作前的构思。在提纲中列出开头句、计划描述的23个方面（各想一个核心词或支撑点）、以及结尾句。过程中可查阅“写作锦囊”和范文。即时评价标准：1.能否根据自身情况选择合适的构思支架。2.完成的提纲是否具备基本结构（开头、中间要点、结尾）。3.为每个要点是否准备了简单的细节关键词。形成知识、思维、方法清单：★写作构思流程：正式动笔前，应完成“确定主题→选择结构→列出要点→搜集细节关键词”的构思步骤，这是保证写作效率和质量的重要习惯。差异化学习策略：认识到自己当前的水平，并主动选择和使用教师提供的学习工具（如模板、图表）来支持自己的学习，是一种重要的元认知能力。从读到写的迁移：将阅读中学到的结构知识（总分总）、段落知识（主题句+细节）、语言知识（好词好句）主动、有意识地运用到自己的写作提纲中，完成知识的转化。第三、当堂巩固训练1.分层写作实践：学生依据提纲，进行15分钟的课堂写作初稿创作。教师巡视，提供个体化指导。1.1基础层任务：鼓励学生运用提供的模板和“写作锦囊”中的基础句型，完成一篇结构完整、信息准确、语句通顺的短文。我会走近并轻声鼓励：“对照你的提纲，把关键词扩展成句子。如果忘了‘善良’怎么说，看看你的锦囊卡。”1.2综合层任务：要求学生在保证结构清晰的基础上，尝试使用更丰富的词汇和至少一个从范文中学到的精彩表达或句式。可以提示：“试试看，能不能在描述外貌时用上一个比喻？或者用‘notonly…butalso…’来连接两个性格特点？”1.3挑战层任务：鼓励学生尝试在“总分总”结构内进行微创新，如以一个生动的场景或对话开头引入人物，或在结尾部分进行更个性化的情感抒发。2.同伴互评与反馈：写作时间结束后，开展“亮闪闪与建议”小组互评活动。学生两人一组，依据评价量表（内容完整、结构清晰、语言准确），交换阅读初稿。用“我发现你这里写得特别棒（亮闪闪）…”和“我有一个小建议（建议）…”的句式进行反馈。教师选取一至两份典型初稿（含优点和共性问题）进行投影展示和即时点评。第四、课堂小结1.结构化总结：邀请学生共同回顾本节课的学习路径。我说：“今天我们完成了一次从‘读’到‘写’的完整旅程。旅程中，我们收获了哪些重要的‘写作法宝’？谁能用关键词说一说？”引导学生说出“结构（总分总）”、“段落（主题句+细节）”、“好词好句”等核心概念，并形成板书知识树。1.1元认知反思：提问：“在刚才自己写作和评价同学作文的过程中，你觉得最容易做到的是什么？最大的挑战又是什么？下次写作时，你会特别注意哪一点？”鼓励学生反思学习过程，规划后续改进方向。2.作业布置与延伸：公布分层作业。必做作业（基础性）：根据课堂互评反馈，修改、誊写作文初稿，形成第二稿。选做作业A（拓展性）：为你作文中的人物设计一张简易英文名片，包含姓名、标志性特征图示和一句你的评价语。选做作业B（探究性）：阅读另一篇风格不同的人物介绍短文（教师提供），比较其与本课范文在结构或语言风格上的异同，用中文写下你的发现（一两句即可）。最后，预告下节课将进行“最佳人物肖像”作文分享会。六、作业设计基础性作业：全体学生需在课后进一步完善课堂写作的初稿。要求根据同伴互评和教师点评的意见，重点关注并修正结构是否完整、要点是否清晰、基本语法和拼写错误。最终提交一篇书写工整、修改后的第二稿作文。此项作业旨在巩固本课最核心的写作结构与规范意识。拓展性作业：鼓励学生完成一项情境化应用任务。假设你作文中的人物将参加班级“月度之星”评选，请你为他/她设计一张简约的英文宣传名片。名片需包含人物姓名、一个代表其最大特点的简单图标或符号，以及一句你最想用来推荐他/她的英文评价语（可从作文中提炼）。这项作业将写作成果与视觉设计、概括提炼能力相结合，增加趣味性和实用性。探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供深度探究路径。提供另一篇以人物轶事或独特细节开篇的短文（难度略高于范文），要求学生进行对比阅读。思考并简要记录（中英文均可）：两篇文章在开头方式、细节选择或整体语气上有何不同？你更喜欢哪一种风格？为什么？此作业旨在拓宽学生的阅读视野，初步培养文本比较与批判性赏析的能力，激发其对写作风格多样性的思考。七、本节知识清单及拓展★1.“总分总”篇章结构：这是组织短文的框架。“总”起开头，引出人物并给出总体印象；“分”述主体，分段详细介绍不同方面（如外貌、性格、爱好），每段应有主题句；“总”结结尾，回顾全文，表达感受或评价。掌握它，文章立刻显得有条理。★2.段落内部结构：主题句与支撑细节：好的段落不是句子的堆砌。主题句像段落的“司令官”，告诉读者本段核心意思；支撑细节如同“士兵”，用具体事例、描述来证明和支持主题句的观点，使其丰满、可信。▲3.人物介绍的基本方面：通常可从以下几个角度构思：基本信息（姓名、关系）、外貌特征（不需面面俱到，抓突出特点）、性格品质（用事例说明）、兴趣爱好、共同经历、个人评价与感受。写作时不必全部涉及，选择最突出的23点详写即可。★4.从阅读到写作的迁移思维：学习范文，不能止于看懂内容。要像侦探一样，主动分析其“好”背后的原因：结构如何安排？细节如何选择？语言如何表达？并有意识地将这些发现转化为自己写作时可用的策略。▲5.描述性语言的积累与分类：建立个人“词汇银行”。按主题（外貌、性格、情绪等）积累形容词、短语和生动表达。例如，描述“笑”：smilebrightly,haveasweetsmile,burstintolaughter。定期归类复习，写作时才能随取随用。★6.写作构思流程（预写）：动笔前务必构思！步骤包括：确定写作对象→选择文章结构（如总分总）→列出计划写的要点（提纲）→为每个要点搜集关键词或细节事例。这能有效避免写作中途卡壳或跑题。▲7.读者意识：写作时心中要想着“读者”。自问：我这样写，读者能清楚知道我介绍的是谁吗？能相信我的描述吗？会觉得有趣吗？这种意识能帮助你选择更有效的信息和表达方式。★8.简单修辞的尝试：在保证语言准确的基础上，可大胆尝试使用比喻（如：Hereyesarelikestars）、夸张（如：Herunsasfastasarocket）等修辞，让描述更形象。初学者可从模仿范文开始。▲9.同伴互评的价值与方法：互相阅读作品能提供新鲜视角。评价时遵循“具体赞赏+具体建议”原则，避免空泛的“好”或“不好”。可以关注内容、结构、语言三个维度，用“我发现…”、“我建议…”等句式表达。★10.修改的重要性：好文章是改出来的。初稿完成后，通读一遍，检查结构是否完整，逻辑是否顺畅，有无语法、拼写错误。根据自我检视和他人反馈进行修改，是写作能力提升的关键环节。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂练笔和互评环节来看，大部分学生能够运用“总分总”结构框架完成一篇要点明确的人物介绍，这表明本课的核心知识目标与能力目标基本达成。学生在提纲构思阶段表现尤为积极，可视化支架（结构图）发挥了显著作用。情感目标方面，在分享写作对象和互评时，课堂氛围融洽，学生们表现出较强的分享欲和倾听意愿。然而，在“写出个人特色”这一高阶目标上，仅约三分之一的学生能在模仿基础上进行有限创造（如使用一个比喻句），多数学生仍处于套用范文句式的阶段，这说明从“结构化模仿”到“个性化表达”的跨越仍需后续持续铺垫和鼓励。

（二）环节有效性评估导入环节的“文字肖像”比喻和驱动性问题有效激发了学生的兴趣。“阅读解构”部分的三个任务（整体、段落、篇章）环环相扣，层层深入，符合认知规律。任务四“语言聚焦”采用小组“采撷”形式，激活了学生主动发现和积累的意识，效果优于教师直接罗列。但在任务五“构思起草”的巡视指导中，我发现对选择基础支架的学生，个别辅导需更细致，他们容易将模板填空视为唯一答案，而忽视内容的具体化。我当时的内心独白是：“看来，光是提供模板还不够，得引导他们往里面填充‘活’的细节。”巩固环节的同伴互评因有明确的句式和量表引导，进行得较为有序，但如何