基于故事地图的小学英语阅读教学设计与实施-以三年级下册《Story time》模块为例

基于故事地图的小学英语阅读教学设计与实施——以三年级下册《Storytime》模块为例一、教学内容分析

本节教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，隶属于“人与社会”主题下的“人际沟通”子主题。知识技能图谱以叙事性语篇为载体，核心聚焦于过去时态（主要为动词过去式的不规则变化，如said,went）在连贯语境中的初步感知与理解，以及基于故事脉络（开端、发展、结局）的信息提取与简单复述能力。该课在单元知识链中扮演关键角色，它并非孤立地讲解语法，而是将语言知识（如询问与回答“Whatdidyoudo?”）融入有情节、有情感的叙事框架，实现从孤立句型操练到语篇综合理解的跃迁，并为后续单元写作（简单叙事）奠基。过程方法上，本课深度践行“用英语做事情”的理念，通过图片环游、故事地图建构、角色扮演等探究活动，引导学生像小侦探一样观察、推测、验证，发展“看”（借助插图理解）、“读”（获取细节信息）、“说”（合作表演）等多模态协同的语篇解读能力。素养价值层面，故事内容（通常涉及分享、助人、诚实等普世价值观）是渗透情感态度与学习策略的绝佳载体。教学将规划在理解情节、分析人物行为动机的环节，通过设问“Whydidhedothat?”、“Whatwouldyoudo?”，自然而然地引导学生进行价值判断与移情思考，于无声处培育文化意识与思维品质。

三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对故事有天然的兴趣，注意力易被生动的画面和情节吸引。已有基础方面，学生已积累一定量的动词原形及简单句型，对一般现在时有初步概念，但对过去时态这一新的时间维度表达尚显陌生，可能形成干扰。生活经验上，他们对故事中的常见场景（如公园、家庭）较为熟悉，这为理解提供了背景支架。可能的认知难点在于：一、对文本中动词过去式的不规则变化感到困惑；二、从分散的句子中整合出完整故事线的逻辑能力有待提升。基于此，教学将通过“听故事、看图片”先行建立整体感知，利用直观的故事地图（StoryMap）可视化情节结构，降低信息加工负荷。过程性评估将贯穿始终，例如，在图片排序任务中观察学生是否抓住关键事件；在角色朗读中诊断其语气、情感是否与人物相符。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对语言基础较弱的学生，提供核心词汇卡片和句型框架作为“语言拐杖”；对理解较快的学生，则挑战其推测人物心理或为故事设想不同结局，满足其思维深度发展的需求。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够在故事语境中，听懂、认读核心词汇（如wenttothepark,said,saw等），并初步感知其过去时的形式与意义；能够借助插图与教师的引导，理解故事的基本情节与发展顺序，识别主要人物与关键事件，建立故事文体的基本框架意识。

能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取故事大意，并运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息（如“WhatdidAmydo?”）；能够在小组合作中，依据故事地图的提示，使用核心语言进行简单的故事复述或片段角色扮演，发展初步的口语连贯表达能力与协同学习能力。

情感态度与价值观目标：通过沉浸于故事人物经历与情感变化，学生能体会到分享、诚实或友善行为带来的积极情感，并在课堂讨论与表演中，愿意倾听同伴观点，积极参与合作，初步形成通过英语故事认识世界、反思行为的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过为乱序图片排序、补全故事地图等活动，锻炼依据文本信息进行排序、归纳与概括的逻辑能力；通过为故事设想新结局或改编对话，鼓励基于原文的合理想象与创造，培养思维的灵活性与创新性。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星标准”：声音响亮★、表情到位★、语言流畅★）对同伴的表演进行观察与评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”的句式引导学生回顾学习过程，反思哪些策略（如看图、听音、画地图）帮助自己更好地理解了故事。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生在连贯的语篇中理解故事的整体情节与逻辑顺序，并初步感知、理解核心动词过去式在叙述过往事件中的表意功能。确立依据源于课标对一级“听做、说唱、玩演”能力的要求，强调在语境中理解与表达。故事理解是语言内化与运用的前提，而过去时态是叙事类语篇的标志性语言特征，掌握其意义是达成“用英语讲故事”这一核心素养目标的关键基石。

教学难点：难点之一是学生对于动词不规则过去式（如went,saw）的形、义关联建立存在困难，易与动词原形混淆。预设依据来自学情分析，此为全新的语言知识点，且变化无规则可循，需通过高频语境复现与多种感官协同（如TPR动作）来强化记忆。另一难点在于从被动接受到主动输出的跨越，即学生如何将理解的故事内容，用自己的语言（哪怕是依托框架）进行有序复述。这涉及信息提取、语言重组与表达自信等多重挑战，需要通过搭建清晰的故事地图支架和创设安全的合作表演环境来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、分页故事图片、核心词汇闪卡、故事地图模板）；实物道具（如用于角色扮演的小头饰或物品卡片）。1.2文本与任务单：学生用故事文本复印件；分层学习任务单（A层：图片排序+关键词匹配；B层：补全故事地图；C层：创编新对话）。2.学生准备

复习已知的动词词汇；预习故事标题与封面图，思考“Whatcanyouseeonthecover?”。3.环境布置

教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板区域用于绘制集体故事地图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示故事封面（遮住标题），用神秘的语气说：“Class,lookatthispicture.Whatcanyousee?Whoarethey?Wheredoyouthinktheyare?”鼓励学生用已知语言描述。接着，教师揭示标题，并抛出驱动性问题：“Thestoryisabout‘Ahappyday’.Butwhatmadethemhappy?Let’sbestorydetectivesandfindouttogether!”2.学习路径预告：“First,we’llwatchandlistentogetthebigpicture.Then,we’llreadcarefullytofindthekeyevents.Finally,you’llhaveachancetoactitout!”简要勾勒“整体感知细节探究内化表演”的学习路线，唤醒学生对“故事有开头、中间和结尾”的模糊认知。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务引导学生主动建构对故事的理解与语言能力。任务一：整体初探，把握大意教师活动：首先，播放带有音效的完整故事动画（无字幕），只要求学生看和听。播放后，提出整体性问题：“So,wasitahappyday?Why?”引导学生给出初步印象。然后，出示三幅打乱顺序的关键情节图片（反映故事开端、冲突、解决），说：“Herearesomemomentsfromthestory.Canyouputthemintheorderyouthink?”不急于纠正，旨在激活学生的预测与排序思维。学生活动：安静观看动画，沉浸于故事氛围。听后尝试用Yes/No或简单词句回答整体感受问题。以小组为单位，观察三幅图片，讨论并尝试排序，形成小组共识后派代表展示。即时评价标准：1.观看动画时是否专注投入。2.能否用关键词（如“Yes,because…fun”）或表情表达初步感受。3.小组讨论时能否倾听同伴意见，共同协作完成排序。形成知识、思维、方法清单：1.★故事主旨初感：理解故事是关于“一次快乐的经历”，为细节理解定下情感基调。2.▲预测与排序策略：学会利用图片线索对故事发展顺序进行合理预测和逻辑排列，这是阅读叙事文本的重要前置技能。教师可说：“利用图片猜故事顺序，就像玩拼图，很有意思对吗？”3.核心问题意识：明确本课探究的核心问题是“Whatmadethedayhappy?”，带着问题进入细读。任务二：图片环游，解构语言教师活动：逐页呈现故事图片（配文字）。教师用生动的语调朗读，在遇到核心动词过去式（如went,said,saw）时，稍微重读并伴随TPR动作（如用手指做出“走”的动作），然后将其呈现在黑板的“我们的新发现”区域。每讲完12页，设计一个指向明确的细节性问题，如：“Wheredidtheygofirst?”“WhatdidSamsay?”“HowdidLilyfeelthen?Lookatherface.”通过问题链引导学生关注地点、话语、情感等细节。学生活动：跟随教师引导，观察每页图片细节，聆听故事朗读。模仿教师的TPR动作帮助记忆新词。积极回答教师提问，尝试从图片和文字中寻找答案。跟读重点句子，注意语音语调。即时评价标准：1.能否通过观察图片准确回答关于地点、人物的细节问题。2.能否在教师引导下，模仿TPR动作并尝试跟读核心词汇。3.跟读时是否注意模仿人物的语气。形成知识、思维、方法清单：1.★核心动词过去式：在语境中初步理解went(go),said(say),saw(see)等词表示“过去发生了”。板书时可用不同颜色标出，并附上原形作为对照。告诉学生：“这些词是故事的‘时间魔法’，一出现就告诉我们‘故事发生在过去啦’。”2.细节信息抓取：学会根据具体问题（5W1H）在图文结合的材料中定位关键信息。3.情感推断能力：开始学习通过观察人物面部表情和肢体语言（插图），推断其情感状态（happy,sad,surprised），建立图文关联的阅读策略。任务三：共建地图，厘清脉络教师活动：讲述完毕后，教师在黑板中央绘制一个简单的故事地图框架（包含Setting,Beginning,Problem,Solution,Ending）。指着框架说：“Now,let’smakea‘storymap’together.Thiswillhelpusrememberthestorybetter.”引导学生回忆并填充各部分内容。例如，在“Problem”部分，教师可以追问：“Whatwastheprobleminthestory?Whatwentwrong?”鼓励学生用自己的话描述。同时，将任务二中学习的关键词卡贴在对应位置。学生活动：在教师引导下，集体回顾故事。积极举手贡献信息，填充故事地图。例如：“Thesettingisintheparkandathome.”“TheproblemisLilylosthertoy.”观察地图逐步形成，直观感受故事的结构。即时评价标准：1.能否回忆并准确概括故事的关键要素（人物、地点、问题）。2.在集体建构过程中，能否倾听并补充同伴的发言。3.能否感知故事地图作为一种整理思路的工具的作用。形成知识、思维、方法清单：1.★故事叙事结构：直观理解一个简单故事通常包含背景、开端、问题、解决和结局这几个基本部分。教师强调：“看，每个好故事都像一次旅行，有起点、有波折、有终点。这张地图就是我们的旅行指南。”2.信息归纳与概括：从分散的细节中提炼出主干信息，并用简短的语言进行概括，这是思维从具体到抽象的初步锻炼。3.可视化学习工具：体验“故事地图”这一图形组织器在帮助理解、记忆和复述复杂信息方面的强大辅助作用。任务四：角色扮演，内化表达教师活动：将学生分成若干小组，每组负责故事中的一个场景（教师预先分配好）。提供简单的头饰或角色牌。布置任务：“Now,it’sshowtime!Workinyourgroup.Practiceactingoutyourpart.Youcanusethewordsfromthebook,oryoucansaysimilarthings.”巡视指导，为有困难的小组提供语言支持，鼓励他们加入表情和动作。准备简单的评价表（星星标准）。学生活动：在小组内分配角色（narrator,Sam,Lily等）。利用故事文本和黑板上的地图、词卡进行排练。大胆尝试说台词，并加入自己设计的动作和表情。小组成员相互帮助纠正发音。即时评价标准：1.小组合作是否有序，角色分配是否合理。2.表演时是否尝试运用故事中的目标语言（哪怕不完整）。3.是否通过表情、动作努力表现人物情感。4.作为观众时，能否安静观看并依据“星星标准”给予同伴积极反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★语言的内化与运用：在模拟真实交际情境中，尝试运用所学词汇和句型进行表达，从理解性输入迈向尝试性输出。2.合作学习与沟通技能：在小组活动中学习协商、分配任务、相互支持与鼓励。3.综合性表现力：将语言学习与戏剧表演结合，发展身体动觉智能和人际交往智能。教师点评时可以具体化：“IlovehowyouusedyoursadvoicewhenLilycouldn’tfindhertoy.Thatwasveryexpressive!”任务五：联系自我，迁移思考教师活动：在所有小组表演结束后，教师引导学生回归核心问题：“So,whatmadetheirdayhappyatlast?”待学生回答后，将话题引向自身：“Haveyoueverhada‘happyday’likethis?Maybeyouhelpedsomeoneorsomeonehelpedyou.Canyoushareonelittlething?”教师可以先分享一个自己的简单例子做示范，使用一般现在时即可。学生活动：思考并回答故事的快乐源泉（如帮助他人、解决问题）。聆听教师的分享，激发自己的回忆。在同伴或全班面前，尝试用中文或中英夹杂的方式分享自己的一件快乐小事。例如：“Ihadahappyday.Ihelpedmymom.”即时评价标准：1.能否理解故事传递的核心情感价值（分享、帮助带来快乐）。2.是否愿意尝试联系个人经历进行分享，无论语言是否完整。3.在倾听他人分享时，是否表现出尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：1.▲主题意义探究：深化对故事主题“快乐”的理解，认识到快乐可以来源于人际间的友善行为。2.学习迁移与个性化关联：将文本内容与个人生活经验相联系，使语言学习具有个人意义，这是保持学习动机的关键。教师可以说：“看，书里的故事和我们自己的生活是可以连起来的。这就是阅读的奇妙之处。”3.包容性语言环境：允许学生在表达复杂个人想法时使用母语或混合语言，重在意义交流与情感表达，保护其表达意愿，逐步向全英语过渡。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层任务单形式，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级。

基础层（巩固核心理解）：任务为“ReadandMatch”。左侧列出故事中的三个关键句子（如“Theywenttothepark.”），右侧是三幅对应的场景图，学生进行连线。这直接检测对核心内容的理解。

综合层（应用与重组）：任务为“pletetheStoryMap”。提供一个有部分空缺的故事地图（如缺少“Problem”和“Solution”），要求学生根据记忆填写关键词或画简笔画。这需要学生综合回忆并概括信息。

挑战层（创造性输出）：任务为“ImagineaNewEnding”。提问：“WhatifSamdidn’tfindthetoy?CanyouthinkofadifferentwaytomakeLilyhappy?”鼓励学生以绘画或写12句英文的方式，创编一个新结局。

反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内互查、分享。教师巡视，收集共性问题和精彩案例。随后，利用实物投影展示12份不同层级的典型作品，进行集体讲评。重点表扬创意，并对普遍存在的语言小错误（如动词原形使用不当）进行柔和纠正，如：“Iseemanyfriendsdrew‘gotothepark’.Inthestory,it’s‘went’,becauseit’sinthepast.Let’ssayittogether:‘Theywenttothepark.’”第四、课堂小结...

引导学生进行结构化总结。教师指着黑板上的故事地图说：“Let’slookbackatourjourneytoday.Wemetsomenewwordslike‘went’,‘said’...”停顿，等待学生补充。然后问：“Whattooldidweusetohelpusunderstandthestory?”引导学生说出“storymap”。接着，邀请几位学生用“TodayIlearned…”或“Ican…”的句式分享收获，可以是具体的词句，也可以是方法或感受。

作业布置：

1.必做（基础性）：听读故事录音至少3遍，尝试模仿语音语调。将故事讲给爸爸妈妈听（可用中文辅助）。

2.选做A（拓展性）：根据课堂完成的故事地图，画一幅自己最喜欢的故事情节图，并在下面写一句英文描述。

3.选做B（探究性）：想一想，你周末做的一件有趣的事。尝试用“Iwentto…Isaw…Iwashappy.”的句式，制作一张简单的周末小报（可画图）。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：跟随教材配套音频或点读笔，听读本单元Storytime部分至少三遍，特别注意动词过去式的发音和句子的语调。2.故事转述：在家中，利用课堂绘制的故事地图或教材插图，将故事的主要情节用中文或中英文混合的方式讲给家人听。目的在于巩固输入，建立图文关联，并培养分享的习惯。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。“我的故事绘本页”：选择故事中最喜欢或印象最深的一个场景，用A4纸绘制一幅画。在画面下方，尝试仿照课文句式写12句英文描述。例如，如果画的是去公园的场景，可以写：“Theywenttothepark.Theysawabigtree.”教师可提供核心词汇的拼写参考。此作业旨在连接美术学科，实现语言从接收到产出的初步过渡，并满足学生的表现欲。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“HappyWeekend”采访小项目：学生扮演小记者，用中文或简单的英文（如：Wheredidyougo?Whatdidyousee/do?）采访一位家人或朋友的上周末活动。将采访到的信息（至少3个活动），用图画和关键词（动词过去式优先，也可用原形）的形式记录在一张卡片上。下节课可进行简短分享。此作业将语言学习延伸至真实生活，实践调查与信息整理能力，并自然复现本课语言焦点。七、本节知识清单及拓展

★核心叙事句型：初步感知用于叙述过去事件的句子结构，典型句式如：“主语+动词过去式+其他.”例如：“Theywenttothepark.”“Shesaid,‘Thankyou!’”教学提示：此时不必深入讲解语法规则，重在通过大量例句让学生在语境中感受其表意功能。

★动词不规则过去式（感知）：在本课故事语境中接触并理解以下常见动词的过去式：gowent,saysaid,seesaw。理解它们用来讲述已经发生的事情。认知说明：这是学生首次系统接触英语动词的不规则变化，可能会与学过的原形混淆。记忆诀窍是“结对子”（pairing），并通过动作、故事反复见面。

★故事基本要素（StoryElements）：理解一个简单故事通常包含：背景（Setting）：时间、地点（如：inthepark）；人物（Characters）：故事中的人或动物；情节（Plot）：特别是问题（Problem）和解决（Solution）。这是阅读和写作叙事文本的基础框架。

★故事地图（StoryMap）：一种用图形方式整理故事信息的工具。它可以帮助我们清晰地看到故事的骨架，非常适合用来复述故事或构思自己的小故事。使用方法：像填空一样，将背景、开始、问题、解决、结局等关键词或画填入相应位置。

情感词汇：能够根据插图中人物的表情和动作，理解并说出相关情感词，如：happy,sad,worried,excited。这与“看”（Viewing）的技能相结合。

插图解读策略：在阅读英文故事时，如果遇到不懂的文字，一个非常重要的方法是仔细看插图（Lookatthepicturescarefully）。插图能提供关于地点、人物动作、情绪和事件发展的大量线索。

▲朗读技巧（初步）：在角色扮演或跟读时，开始注意模仿不同角色的语气（如开心的语气、失望的语气），而不仅仅是平坦地读单词。这能让故事“活”起来，也助于加深理解。

▲从阅读到表达的桥梁：复述（Retelling）不是背诵，而是用自己的话，借助图片、地图或关键词的提醒，把故事的主要过程说出来。这是一个非常重要的输出能力，始于模仿，成于练习。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从预设的课堂活动与生成情况来看，知识目标基本达成。学生通过故事地图能清晰复述情节，在表演环节能主动使用“went”、“said”等词，表明对过去时态的“意义”有了情境化理解。能力目标上，图片排序和共建地图活动有效锻炼了信息提取与归纳能力，小组表演则提供了宝贵的合作与表达机会。情感目标在任务五的分享环节体现得最为生动，学生眼中闪烁的光彩和急于分享的样子，正是价值观内化的萌芽。思维与元认知目标部分达成，学生能运用工具，但在依据量规进行深度互评和精准反思学习策略方面，仍需要更长期的引导和训练。

（二）环节有效性评估

1.导入与整体感知：猜封面和看动画的设计迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。但三幅图排序的挑战性可以再调整，部分小组因差异过大而争论不休，未来可考虑提供45幅图，降低排序唯一性，更侧重讨论逻辑合理性。

2.图片环游与语言解构：TPR辅助词汇教学效果显著，学生边做边说，记忆更牢。问题链的设计基本覆盖了理解要点，但可以增加一两个更具推测性（inferential）的问题，如“WhydoyouthinkSamhelpedLilylookforthetoy?”，以更好地发展高阶思维。

3.故事地图建构：此环节是本节课的“脊柱”，成功地将散乱的情节结构化、可视化。学生从被动听讲到主动参与建构，主体性得到发挥。反思中，我可以更放手一些，让小组先尝试绘制简易地图，再集体优化，可能探究性更强。

4.角色扮演与迁移：表演环节课堂气氛达到高潮，差异化管理在此体现：能力强的学生可以改编台词，能力稍弱的则依托文本跟读，各有所得。联系自我的分享环节时间略显仓促，部分学生意犹未尽，下次应考虑将此作为课后口头作业的引子，