部编版初中历史八年级下册 第8课《经济体制改革》教学设计

部编版初中历史八年级下册第8课《经济体制改革》教学设计一、教学内容分析从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课位于“中国特色社会主义道路”主题单元，是理解当代中国发展路径的枢纽性内容。在知识技能图谱上，学生需掌握家庭联产承包责任制、国有企业改革、社会主义市场经济体制等核心概念，理解其从“背景措施影响”的内在逻辑。这不仅是前一课“改革开放”国策的具体展开，也为后续学习对外开放及建设成就奠定基石，认知要求需从“识记”事实，上升到“理解”因果与“初步评价”意义。在过程方法路径上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。教学设计需引导学生通过分析图表、文献、口述史等多类型史料，探究改革迫在眉睫的背景，理解改革者“摸着石头过河”的智慧与勇气，并学会在具体时空条件下论述改革的影响。在素养价值渗透上，知识背后蕴含着深刻的唯物史观（生产关系适应生产力）、家国情怀（改革惠及民生、推动国力增强）与时代精神（解放思想、勇于创新）。教学需通过情境创设与价值辨析，让学生感悟改革的历史必然性与人民创造性，从而内化对中国特色社会主义道路的认同。基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生已初步了解新中国建设历程，对“改革开放”一词有模糊印象，但已有基础与障碍并存。其生活经验远离计划经济时代，难以感性认知“大锅饭”、“铁饭碗”的弊端及改革的突破性，易产生“改革理所当然”的简单化认知。同时，对“市场经济”等抽象概念理解存在困难。因此，教学调适策略在于“化抽象为具体”。我将通过生动的故事（如小岗村“生死状”）、直观的数据对比（改革前后粮食产量）、模拟情境（“厂长”的困境与抉择）来搭建认知阶梯。在过程评估设计上，将通过课堂设问观察学生理解程度，利用小组讨论倾听其观点碰撞，并通过分层任务单的完成情况，动态把握不同层次学生（如擅长形象思维与擅长逻辑分析的学生）的学习状态，及时提供差异化的讲解与支持。二、教学目标知识目标：学生能够准确叙述家庭联产承包责任制的主要内容、国有企业改革的关键措施以及社会主义市场经济体制的确立过程，并能够运用这些具体史实，解释我国经济体制改革如何逐步推进，从而构建起“农村突破城市推进体制完善”的层次化知识结构。能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，从文字、图片、数据表格等多种类型的材料中提取关键信息，用以说明经济体制改革的背景与成效；并能够在此基础上，进行合乎逻辑的历史解释，尝试从多个角度（如国家、企业、个人）探讨改革带来的深刻变化。情感态度与价值观目标：通过感受改革历程的艰难与人民群众的首创精神，学生能够体会到变革时代所需的勇气与智慧，激发其勇于探索、实事求是的品质；同时，通过认识改革带来的巨大发展，增强对国家发展道路的认同感和民族自信心。历史思维目标：重点发展学生的历史时序思维与因果思维。通过绘制改革进程时间轴，理解事件发生的先后顺序与阶段性特征；更重要的是，通过分析“为何改”、“怎么改”、“改得怎样”的问题链，建立历史事件之间的因果关联，理解改革是特定历史条件下为解决现实问题而采取的系列举措。评价与元认知目标：在小组合作探究与课堂讨论中，学生能够依据“论从史出”的原则，对他人的历史解释提出有依据的质疑或补充；并在课堂小结环节，能够反思自己是通过哪些方法（如关键词语提取、对比分析、情境代入）来理解本课复杂的历史进程的。三、教学重点与难点教学重点：家庭联产承包责任制的突破性意义与社会主义市场经济体制内涵的理解。家庭联产承包责任制是经济体制改革的突破口，它打破了长期以来农村“大锅饭”的平均主义，极大地解放了农村生产力，其“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的”分配原则，直观体现了生产关系的调整，为后续全方位的改革提供了实践基础和信心。确立此为重点，既是课标要求的核心知识，也是理解中国改革“农村包围城市”独特路径的关键。而社会主义市场经济体制的确立，是改革目标的升华，理解“社会主义”与“市场经济”的结合，是认识当代中国基本经济制度的核心，在学业评价中属于高频且体现高阶思维能力的考点。教学难点：在于引导学生理解计划经济体制的固有弊端以及经济体制改革“摸着石头过河”的渐进性与复杂性。成因在于，学生对计划经济缺乏生活体验，难以想象“凭票供应”、“企业无自主权”的真实图景及其对经济发展的束缚。此外，从计划经济向市场经济转轨并非一蹴而就，其间充满了观念碰撞、利益调整与制度探索，学生容易以今度古，难以体会改革每一步的艰难抉择。突破方向在于，通过精选反映计划经济时代社会生活的史料（如票证、老照片）创设情境，并设计角色扮演或两难问题（如“如果你是当时的厂长，面临亏损该怎么办？”），让学生在模拟决策中感受旧体制的困境与新探索的不易。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键史料（《人民日报》相关报道节选、小岗村“生死状”图片、改革开放前后经济数据对比图表、纪录片《改革开放关键一招》片段）、概念关系图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固型、B史料分析型、C开放探究型）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，尝试用一句话向家人解释“经济体制改革”大概要改什么；询问长辈关于粮票、布票或早期工作的记忆片段。2.2物品准备：携带历史课本、笔记本。3.环境准备3.1座位安排：提前将桌椅调整为46人一组，便于开展小组合作探究。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于绘制本课核心概念关系图（“困境—突破—深化—目标”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发“同学们，课前让大家做了一个小调查，有没有同学能分享一下，你的爷爷奶奶或者外公外婆，跟他们聊起过去买东西，有什么特别的回忆吗？”（预计学生会提到粮票、布票等）。教师展示一组计划经济时代的各类票证图片，并呈现一则材料：“1978年，中国GDP总量仅占世界的1.8%，人均GDP不到200美元，约有2.5亿农村人口处于贫困线以下。”1.1核心问题提出“看着这些小小的票证和这组令人揪心的数据，老师想问大家：一个国家，人民勤劳，土地辽阔，为什么却连吃饱饭都成了大问题？当时的‘经济体制’到底出了什么‘毛病’？我们又该如何为它‘动手术’，闯出一条生路呢？”（稍作停顿，让学生思考）。“今天，我们就一起回到那个风雷激荡的年代，化身历史的侦探，去解开第8课《经济体制改革》的密码。我们的探索路线是：先从最广大的农村寻找突破口，再到城市攻坚，最后看我们如何确立一个全新的经济体制目标。”第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：探源——为何要改革？揭开计划经济的困局教师活动：首先，呈现两组对比强烈的史料。第一组是人民公社时期“干好干坏一个样”的漫画和描述农民生产积极性的文字记载。我会引导：“大家看这幅漫画，猜猜看，这种‘大锅饭’式的劳动，可能会带来什么问题？我们常说‘多劳多得’，在这里适用吗？”接着，展示第二组材料：上世纪70年代末某国营工厂的报道，描述其生产计划由国家下达，产品由国家统购统销，亏损由国家补贴的现状。我会追问：“如果你是这家工厂的厂长，产品不管好坏都有人包销，亏了钱也不用自己负责，你还有多少动力去改进技术、迎合市场呢？这种体制，对企业而言像不像一个‘保温箱’？”学生活动：观察漫画和阅读材料，在教师引导下进行小组讨论。他们需要从材料中提取关键词（如“平均主义”、“缺乏自主权”、“效率低下”等），并尝试用自己的话解释：这种体制如何影响了劳动者和企业的积极性？可能导致怎样的经济后果？学生代表分享小组观点。即时评价标准：1.能否从史料中提取出与“积极性”、“效率”相关的有效信息。2.解释观点时，是否建立了“体制特点—行为逻辑—可能后果”的初步因果链。3.小组讨论时，能否倾听并回应同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：★计划经济体制的弊端：在特定历史时期曾起过作用，但后期暴露出政企不分、吃“大锅饭”（平均主义）等弊病，严重束缚了劳动者和企业的生产积极性，导致经济活力不足、发展缓慢。理解这一点是改革的前提。▲史料实证的起点：学会从漫画、文字报道等不同类型史料中捕捉历史信息，并对其进行合理解读，是历史学习的基本方法。思维提示：看待历史问题要学会“置身其中”，理解当时人们面临的现实困境，而不是简单地以今天的标准去评判。任务二：破冰——农村如何改？小岗村的勇气与智慧教师活动：播放关于安徽凤阳小岗村“大包干”的简短纪录片片段，重点展示18位农民按下红手印的“生死状”。随后，出示一份清晰的对比表格，列项为：“改革前（人民公社）”、“改革后（家庭联产承包责任制）”、“土地所有权”、“生产经营权”、“产品分配方式”。教师引导填空：“来，我们一起把这个历史性的变化理清楚。改革后，土地所有制性质变了吗？（生：没有，还是集体所有）那变化最大的是什么权？（生：经营自主权）对，农民可以‘分田到户，自负盈亏’了。那么，产品分配的原则，从‘大锅饭’变成了什么？”我会用一句生动的话总结：“这就叫‘交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的’，直接和自己的劳动成果挂钩！”学生活动：观看视频，感受历史情境的凝重与悲壮。结合课文和教师提供的表格，进行对比分析，完成表格填空。小组内讨论：这一纸“生死状”，究竟“险”在何处？又为何能释放出巨大的能量？即时评价标准：1.能否准确完成对比表格，厘清承包制“变”与“不变”的核心。2.能否结合“生死状”的背景，理解改革先行者的巨大勇气和历史担当。3.能否从“多劳多得”的角度解释农民积极性提高的原因。形成知识、思维、方法清单：★家庭联产承包责任制：在土地公有制不变的前提下，把土地承包给农民分散经营，实行自负盈亏。其核心是赋予了农民生产和分配的自主权，打破了“大锅饭”。★改革的特点与意义：这是一场自下而上的、来自人民群众的伟大创造。它极大地调动了农民积极性，解放了农村生产力，使农业生产和农民收入大幅提高，为改革向城市推进奠定了物质基础和信心。教学提示：强调“责任制”这个关键词，它是连接“自主权”与“积极性”的桥梁。可以让学生联想自己负责某件事时的心态变化。任务三：梳理——从农村到城市，改革逻辑何在？教师活动：引导学生在笔记本上绘制一个简易的流程图。起点是“农村改革成功”。提问：“农村的改革就像一把钥匙，打开了局面。它取得了成功，这对接下来在城市推动改革，会产生怎样的影响呢？会给国家决策者和城里的工人们传递什么信号？”根据学生的回答（如：提供了经验、增强了信心、积累了资金等），共同完善流程图：农村改革成功→（提供经验、增强信心、要求城市配套）→城市经济体制改革势在必行。随后，点明城市改革的中心环节：增强企业活力，重点是国有企业改革。学生活动：跟随教师引导，思考并绘制逻辑关系图。尝试用连贯的语言描述从农村到城市的改革推进逻辑。明确下一探究任务的重点是国有企业。即时评价标准：1.绘制的流程图是否体现了事件间的推动关系。2.口头描述是否逻辑清晰，使用了“因为…所以…”、“不仅…而且…”等连接词。形成知识、思维、方法清单：★改革推进的时空逻辑：中国的经济体制改革走的是一条从农村到城市、从局部到整体的渐进式道路。农村的成功为全局改革提供了“试验田”和“突破口”。▲时序思维与因果思维：学习历史不仅要记住事件，更要理解事件之间的先后顺序和内在的因果联系。绘制流程图是厘清复杂历史进程的有效工具。任务四：攻坚——国企改革如何“破茧”？教师活动：创设一个情境：“假设你是80年代一家国营服装厂的厂长。以前，厂里生产什么款式、生产多少，都由上级计划规定。现在，国家要给你们厂‘松绑’了，可能会从哪些方面给你‘放权’呢？”让学生小组头脑风暴。之后，教师系统讲解国企改革的三个阶段：1.扩大经营自主权（“松绑放权”）；2.实行承包经营责任制（“包字进城”）；3.建立现代企业制度（公司制、股份制改革）。配合示意图，解释每一步如何让企业更贴近市场。同时，需客观提及改革中的“阵痛”，如职工下岗问题，引导学生辩证看待：“改革是为了让经济整体更有活力，但在这个过程中，必然伴随着利益的调整和暂时的困难，这需要我们如何理性看待和妥善解决呢？”学生活动：进行情境代入式讨论，为企业“松绑”出谋划策。聆听教师系统讲解，理解国企改革逐步深化的阶梯。对“下岗”等现象进行初步的辩证思考，认识到改革的复杂性与多维影响。即时评价标准：1.在情境讨论中提出的“放权”建议是否具有合理性（如生产决策权、定价权、用人权等）。2.能否区分国企改革不同阶段的主要特征。3.讨论“阵痛”时，能否体现出一定的历史同情与辩证思考。形成知识、思维、方法清单：★国有企业改革的中心环节与方向：中心环节是增强企业活力。改革方向是使企业从政府的附属物，逐步成为自主经营、自负盈亏的市场主体。主要经历了扩大自主权、承包制、建立现代企业制度等阶段。▲改革的渐进性与复杂性：改革不是一步到位的“休克疗法”，而是“摸着石头过河”的渐进探索。过程中既释放了巨大活力，也伴随着结构调整的“阵痛”，这是深刻的社会变革。易错点提醒：国企改革不是改变公有制的主体地位，而是通过探索实现形式，让公有制经济更好地发展。任务五：立新——什么是“社会主义市场经济”？教师活动：这是概念的升华点。首先，带领学生回顾前面探究过的“计划经济”弊端（缺乏活力）和“市场”在改革中发挥的作用（调节资源、激励生产）。然后，提出核心辨析问题：“既然市场这么好，那我们是不是完全照搬西方的‘自由市场经济’？我们追求的‘社会主义市场经济’，‘社会主义’这四个字，意味着有什么不同？”组织小型辩论或讨论。教师最后总结，通过图表对比：社会主义市场经济是同社会主义基本制度结合在一起的，其特点是坚持公有制主体地位，以实现共同富裕为根本目标，国家能对市场进行更科学、更有效的宏观调控。学生活动：回顾旧知，参与讨论或辩论。思考“社会主义”对“市场经济”的限定意义。尝试结合实例（如国家对粮食收购的保护价、重大基础设施的集中建设等）来理解“宏观调控”的必要性和优势。即时评价标准：1.能否在讨论中引用本课所学史实作为论据。2.对“社会主义市场经济”的理解，是否超越了名词复述，能初步触及“结合”与“特色”的内涵。3.能否举出生活中体现“市场调节”与“宏观调控”相结合的现实例子。形成知识、思维、方法清单：★社会主义市场经济体制：1992年中共十四大明确提出。其核心内涵是市场在资源配置中起决定性作用，同时更好发挥政府作用。它是社会主义基本制度与市场经济的有机结合。★改革的目标与意义：建立社会主义市场经济体制，是经济体制改革的目标。它的确立，彻底突破了计划经济体制的框架，为中国经济的长期高速发展奠定了体制基础，是中国特色社会主义的重大理论和实践创新。核心概念辨析：要明白，“市场经济”是资源配置的手段，资本主义可以用，社会主义也可以用。我们加上“社会主义”的前提，是为了确保发展的方向、目标和基本制度属性。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：1.填空题：家庭联产承包责任制实行（）为基础、统分结合的双层经营体制。国有企业改革的中心环节是（）。2.选择题：社会主义市场经济体制确立的标志性会议是（A.十一届三中全会B.中共十四大C.中共十五大）。综合层（多数学生挑战）：呈现一份19781990年中国粮食总产量和城镇居民人均可支配收入的变化数据图。提问：“请结合图表数据和经济体制改革的相关史实，分析这一时期变化的主要原因。”此题训练学生史料解读与历史解释的综合能力。挑战层（学有余力选做）：微型论述：“有观点认为，中国的经济体制改革是‘渐进式’改革的成功典范。请结合本课所学，至少从两个方面谈谈你对‘渐进式’的理解。”此题引导学生进行初步的归纳与评价。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或点名回答快速核对。综合层练习采用小组互评方式，各组交换答案，依据“是否引用数据”、“是否结合具体改革措施”、“分析是否合理”三个要点进行评价，教师巡视指导。挑战层思考题请自愿分享的学生陈述观点，教师进行点拨和提升，并将优秀思考角度展示给全班。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过一节课的探索，我们现在能不能为‘经济体制改革’这幅宏大的画卷，拟一个小标题提纲？比如，我们可以说：这是一场源于（困境）的变革，它在（农村）率先突破，以（家庭联产承包责任制）为标志；而后推向（城市），以（增强企业活力）为中心；最终确立了（社会主义市场经济体制）的宏伟目标。”请学生尝试用思维导图的形式，在黑板上或笔记本上补全这个框架。方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来学习这段历史？我们看了老照片、分析了数据、讨论了‘生死状’、还当了回‘厂长’。其实，这就是在运用史料、置身情境、分析因果。以后遇到复杂的历史变化，我们也可以试试这些方法。”作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并提出延伸思考：“今天的改革仍然在路上。请大家课后观察一下，我们身边有哪些现象或政策，体现了‘社会主义市场经济’的特点？我们下节课开头可以简单交流。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本课核心事件时间轴（1978年农村改革开始、1984年城市改革全面展开、1992年社会主义市场经济体制目标确立）。2.书面解释：家庭联产承包责任制是如何调动农民生产积极性的？拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“口述历史”小记录。采访一位长辈（祖父母或父母），请他们讲述一个关于改革开放初期（如第一次“下海”经商、单位体制改革、取消粮票等）的真实记忆片段，并简要写下你的访谈感受。探究性/创造性作业（选做）：撰写一篇小短文，题目二选一：《假如我是小岗村的一位村民》或《计划与市场：我看中国经济体制的变迁》。要求观点明确，史实准确，鼓励有自己的思考。七、本节知识清单及拓展★1.经济体制改革的必要性（背景）：原有的计划经济体制僵化，政企不分，平均主义（“大锅饭”）盛行，严重压抑了劳动者和企业的积极性，阻碍了生产力发展，人民生活水平长期得不到显著提高。改革是摆脱贫困、走向发展的必由之路。★2.农村改革——家庭联产承包责任制：含义：在土地公有制基础上，把土地长期承包给各家农户使用，农民自主经营，自负盈亏。核心：“包产到户”，变集体统一经营为家庭分散经营。作用：极大地调动了农民生产积极性，解放了农村生产力，农业产值和农民收入迅速增加。意义：是中国经济体制改革的突破口和奠基石。▲3.小岗村“生死状”：1978年，安徽凤阳小岗村18户农民秘密签订契约，将村内土地分开承包，开创了家庭联产承包责任制的先河。这份按有红手印的契约体现了基层群众无畏的首创精神，是改革史上标志性事件。★4.改革从农村推向城市：农村改革的成功，既为城市改革提供了经验、积累了资金，也对其形成了倒逼和需求，使得以国有企业改革为中心的城市经济体制改革势在必行。这体现了改革“从局部到整体”的渐进逻辑。★5.国有企业改革的中心环节与历程：中心环节是增强企业活力。主要历程：①初步阶段（19781984）：扩大企业自主权。②全面展开阶段（1984年后）：实行承包经营责任制。③深化阶段（1992年后）：建立以股份制为主要形式的现代企业制度，目标是使企业成为适应市场的法人实体和竞争主体。▲6.改革的“阵痛”：在国企改革和结构调整过程中，出现了职工下岗等现象。这是计划经济向市场经济转轨过程中难以避免的阶段性困难，国家同时建立了社会保障体系加以应对。需用历史的、发展的眼光看待。★7.社会主义市场经济体制的确立：提出：1992年，中共十四大明确提出我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。内涵：市场在社会主义国家宏观调控下对资源配置起决定性作用的经济体制。它既发挥了市场经济的长处，又体现了社会主义制度的优越性。意义：是中国特色社会主义理论的重大创新，为现代化建设提供了强有力的体制保障。▲8.计划经济与市场经济的比较：计划经济：资源由国家计划配置，强调平均、稳定，但容易僵化、效率低。市场经济：资源由市场机制（价格、供求、竞争）配置，强调效率、活力，但存在自发性、盲目性。社会主义市场经济则力求结合两者优势。★9.改革的基本特点：渐进性改革：从农村到城市，从体制外到体制内，先易后难，逐步深化。市场化取向：逐步减少计划指令，扩大市场调节的范围和作用。制度创新：不是对原有体制的修修补补，而是建立全新的社会主义市场经济体制。▲10.经济体制改革的影响：对中国：极大地解放和发展了社会生产力，综合国力显著增强，人民生活水平实现历史性跨越，是中国崛起为世界第二大经济体的根本动力之一。对世界：为发展中国家提供了走向现代化的全新选择，贡献了中国智慧和中国方案。八、教学反思本课教学设计的核心理念在于将结构性教学模型、差异化学生关照与历史学科核心素养发展进行深度有机融合。从假设的课堂实施角度看，预期能在以下方面取得较好效果：（一）目标达成度分析预计知识目标能够较好达成。通过任务驱动的探究，学生应能清晰叙述农村与城市改革的关键举措，并理解其递进关系。能力目标方面，学生在史料分析任务（如任务一、任务二）中表现出提取信息的能力，但在将多则史料综合用于历史解释（如综合层巩固训练）时，部分学生可能仍有困难，需教师提供更多范例支撑。情感与价值观目标在“小岗村生死状”和改革“阵痛”的讨论中得以自然渗透，学生能感受到历史的厚重与改革的艰难。学科思维目标中，因果思维的训练贯穿始终，时序思维通过流程图和最终小结得到强化。元认知目标在课堂小结的“方法提炼”环节有所体现，但如何让更多学生主动反思自己的学习策略，仍需更精巧的设计。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：以“票证”和宏观数据创设认知冲突，能迅速将学生拉入历史情境，提出的核心问题具有统摄性，效果预期良好。“同学们，跟长辈聊过后，是不是发现历史就藏在这些日常生活的细节里？”这样的口语化互动能拉近距离。2.新授环节的五个任务：基本构成了一个逻辑自洽的认知阶梯。任务一（探源）与任务五（立新）首尾呼应，从“为何改”到“改成什么样”，形成闭环。任务二（破冰）的故事性最强，是激发兴趣的关键点。“这一纸契约，按下的不仅是手印，更是一个时代的决心。”这样的解说能升华情感。任务四（攻坚）中的情境创设（“如果你是厂长”）是突破抽象概念的好方法，但需注意控制讨论时间，避免偏离主题。整体看，任务间的过渡与教师引导性语言（如“农村成功了，那城市这块‘硬骨头’怎么啃？”）对维持学习节奏至关重要。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，小组互评促进了同伴学习。但需预估时间，确保有足够时间进行有深度的小结，而非仓促收尾。引导学生用框架梳理知识，是形成结构化认知的关键一步。（三）对学生差异化表现的剖析课堂中，学生表现必然呈现多样性。对于基础较弱、倾向于形象思维的学生，生动的故事、视频和图片是他们理解的“锚点”。他们在任务二、任务四的角色扮演中可能更活跃。教师需鼓励他们用具体事例来复述和理解概念，并通过基础层练习获得成就感。对于逻