小学四年级上册音乐课《小小鲤鱼粉红腮》教学设计

小学四年级上册音乐课《小小鲤鱼粉红腮》教学设计一、教学内容分析  本课选自花城版小学音乐四年级上册，教学内容为富有江南水乡韵味的民歌《小小鲤鱼粉红腮》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课位于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践的交汇点。在知识技能图谱上，它承接了三年级已建立的节拍、节奏感知基础，重点学习“一音多字”的演唱技巧、感知旋律的“四度跳进”与级进，并初步接触方言民歌的韵味，为后续学习更复杂的民族音乐作品奠定听觉与表现基础。其过程方法路径体现为通过聆听、模唱、律动、图谱识读、小组创编等实践活动，引导学生从音乐要素（旋律、节奏、方言、衬词）入手，进行音乐感知与表现，渗透“音乐源于生活并表达生活”的学科思想。在素养价值渗透层面，歌曲生动的意象与方言特色是极佳的载体，旨在引导学生从“小小鲤鱼”的音乐形象中，培育审美感知（感知民歌的旋律美、方言音韵美），激发艺术表现（自信、有表情地演唱），促进文化理解（初步理解民歌与地域生活、语言文化的联系），实现润物无声的育人效果。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的音高感、节奏感和歌唱表现力，对故事性、画面感强的音乐兴趣浓厚。已有基础与障碍在于：学生能稳定把握二拍子，但对旋律中细微的“腔韵”变化（如滑音、倚音）感知和模仿能力不一；生活中接触方言歌曲机会较少，对歌词的方言发音及意味理解存在障碍。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的方言模仿进行“前测”，了解学生对方言的接受度；在新授环节通过分组模唱、律动创编等任务中的观察与即时反馈，动态评估学生技能掌握与协作情况。教学调适策略将据此展开：为听觉型学生提供旋律线条图谱，为动觉型学生设计体态律动辅助记忆，为语言感知较弱的学生提供逐字注音与示范，并为表现力强的学生搭建领唱、创编展示的支架，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确演唱歌曲《小小鲤鱼粉红腮》，认识并理解“一音多字”的演唱特点及其在表现歌词韵律中的作用；能结合图谱，说出旋律进行中“跳进”与“级进”的大致感受，并了解这是一首具有江南风格的民歌。  2.能力目标：学生能够通过聆听、模唱，基本掌握歌曲的旋律与方言韵味；能够以小组合作形式，运用打击乐器（如碰铃、双响筒）或身体律动，为歌曲的指定乐句设计并表现简单的固定节奏伴奏，提升协作与创编能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演中，能主动体验歌曲活泼、诙谐的情感，产生对民歌的喜爱之情；在小组创编活动中，能乐于倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，享受合作创作的乐趣。  4.艺术思维目标：引导学生建立“音乐要素塑造形象”的思维，通过分析歌词“粉红腮”、“上江游到下江来”与旋律起伏、节奏疏密的关系，理解音乐如何通过音高、节奏等手段描绘生动画面、传递特定情绪。  5.评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据教师提供的简易评价量规（如：节奏是否稳定、伴奏是否贴合情绪、合作是否有序），对自我与他组的表演进行简要评价；能在课后反思中说出学唱方言歌曲时遇到的主要困难及自己采用的解决方法。三、教学重点与难点  教学重点：富有韵味地演唱歌曲《小小鲤鱼粉红腮》，初步把握其江南民歌风格。确立依据：本课是“民歌单元”的核心学唱曲目，其演唱实践是达成“艺术表现”核心素养的直接路径。歌曲的方言、润腔是风格体现的关键，掌握它能为后续鉴赏不同地域民歌建立重要的感知基础与表现范式，属于必须牢固掌握的枢纽性内容。  教学难点：歌曲中“一音多字”处的字音清晰与旋律流畅的统一，以及方言语调与音乐旋律的结合。预设依据：基于学情，学生同时处理多字归韵与音高保持存在认知与技能上的双重挑战；方言语调（如入声字）与歌唱旋律的音高可能不完全一致，易导致学生“唱不准”或“念歌词”。突破方向在于分解练习：先按节奏有韵味地朗读方言歌词，再放入旋律中慢速模唱，最后逐步加速至原速。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含歌曲音频、范唱视频（可选）、江南水乡风光图；歌曲旋律线条图谱（呈现起伏）；歌词卡片（重点字词可标注方言拼音）。  1.2乐器与物料：钢琴或电子琴；碰铃、双响筒、响板若干；用于小组创编的学习任务单。2.学生准备  复习已学过的二拍子歌曲；预习歌词，尝试用普通话朗读。3.环境布置  教室座位调整为便于小组合作的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴图谱及板书核心节奏型。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段江南水乡景色的短视频（小桥、流水、渔船），背景音乐为轻柔的江南丝竹乐。教师引导：“同学们，我们仿佛来到了风景如画的江南水乡。在这里，水中的小精灵们也爱唱歌，猜猜是谁？”（稍作停顿，引发想象）出示鲤鱼图片，揭示主角。  1.1问题提出：“今天，我们就来学唱一首江南民歌《小小鲤鱼粉红腮》。不过，这条小鲤鱼唱的可是当地的‘方言’，让我们一起听听，它用方言‘说’了些什么有趣的故事？又该怎么唱出它的俏皮劲儿呢？”  1.2路径明晰：“我们先当一回‘语言侦探’，学学这句有趣的方言；然后化身‘旋律探险家’，跟着图谱摸摸旋律的‘骨架’；最后成为‘表演小达人’，用歌声和节奏把这条活泼的小鲤鱼演出来。准备好开始我们的音乐发现之旅了吗？”第二、新授环节  本环节通过一系列支架式任务，引导学生逐步建构对歌曲的完整理解和表现能力。任务一：方言探秘——感知歌词韵律与趣味  教师活动：首先，教师用标准方言生动地、按歌曲节奏范读第一段歌词（如：“小小（儿）鲤鱼粉红腮（哎），上江游到下（啊）江来……”），突出语气和儿化音。提问：“听出来了吗？哪些字的发音和我们的普通话很不一样？感觉有什么特别的趣味？”（“游”、“下”等字）。接着，将歌词中关键方言字词（如“腮（sāi）”、“下（hà）”）用拼音或贴近发音的汉字标注出示，带领学生像“学绕口令”一样进行慢速、有节奏的模仿朗读。重点指导“一音多字”处的连贯与清晰，如“粉红腮（哎）”。  学生活动：学生认真聆听教师范读，尝试找出方言发音特点并回答。随后，跟随教师逐句模仿方言朗读，重点关注教师强调的字词发音和节奏感，通过拍手稳定节奏进行练习。可以同桌互读，相互纠正。  即时评价标准：1.能否辨别出至少两个方言发音特点；2.朗读时节奏是否基本稳定；3.是否敢于尝试模仿，发音大致准确。  形成知识、思维、方法清单：★方言是民歌风格的重要标签。民歌的歌词与当地生活语言紧密相连，方言的声调、语调直接影响旋律的走向和歌曲的韵味。▲“一音多字”的处理：这是中国声乐中常见的词曲结合方式，要求演唱时字头清晰、字腹饱满、归韵迅速，保持旋律线的流畅。教学提示：不必过度纠结语音学上的绝对准确，重在引导学生体验方言带来的独特韵律感和生活气息。任务二：图谱引路——初探旋律轮廓与走向  教师活动：播放歌曲纯旋律音频，同时在黑板上或课件中同步动态展示旋律线条图谱（用波浪线、点表示音高变化）。教师用指尖跟随图谱“画”出旋律，提问：“看，旋律线像什么？（像水波，像鱼儿的游动）。哪里是鱼儿轻轻一跃？（指出四度跳进处）。哪里是它平稳滑行？（级进部分）。”随后，教师用“lu”音慢速范唱旋律，引导学生用手势（如用手臂起伏）模仿旋律线的走向。  学生活动：学生边听音乐，边观察旋律图谱，将听觉与视觉形象结合。跟随教师手势，用“lu”音轻声模唱旋律，用手势“画出”自己听到的旋律起伏。重点感受“跳进”带来的活泼感和“级进”的流畅感。  即时评价标准：1.能否将图谱的起伏与听觉感受对应起来；2.模唱时音高是否大致准确，尤其关注跳进处；3.手势是否能基本反映旋律的走向。  形成知识、思维、方法清单：★旋律线是音乐的画面。上行常伴随情绪上扬，下行则可能带来舒缓或收束感。★跳进与级进：“跳进”（如do到fa）使旋律富有动感和活力；“级进”使旋律平滑、歌唱性强。▲图谱辅助法：将抽象的音高关系转化为直观的视觉图形，是理解音乐结构的有效脚手架。教学提示：“同学们，我们的手就是指挥棒，带着旋律一起‘游’起来！”任务三：词曲结合——攻克演唱难点  教师活动：将第一段歌词填入旋律，进行分句教唱。首先聚焦难点乐句，如“上江游到下（啊）江来”。教师示范：先慢速朗读该句歌词，强调“下（hà）”的方言和“啊”字的轻声过渡，再慢速唱出。采用“先念后唱、由慢到快”的策略。提问：“‘下’字和后面的‘啊’字，是清清楚楚分开唱，还是像滑梯一样滑过去听起来更自然？”引导学生体验并选择。对“一音多字”处，用划拍子的方式确保字音在拍子内完成。  学生活动：学生跟随教师，先有节奏、有韵味地朗读难点乐句歌词，然后将歌词代入旋律进行慢速演唱。针对教师提出的选择问题进行尝试和感受，并实践“滑过去”的连贯唱法。通过反复练习，力求做到字音清晰且旋律流畅。  即时评价标准：1.难点乐句演唱时，方言字音是否基本正确；2.“一音多字”处是否能在稳定的节奏内完成，不拖拍；3.演唱是否初步体现出连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★“字正腔圆”在民歌演唱中的体现：“字正”指方言发音准确，“腔圆”指旋律线条圆润流畅，二者需协调统一。★倚音/滑音的运用：谱面上的小音符（如装饰音）或演唱中的滑音处理，常用来模仿语言语调，增加韵味。▲慢速分解练习法：是解决复杂乐句的有效策略，先解决节奏和语言，再解决音高和连贯。教学提示：“记住，我们是让‘字’坐在‘音符’这个沙发上，要坐得稳，还要坐得舒服。”任务四：情感表现——处理歌曲力度与速度  教师活动：学生已能完整演唱第一段后，播放范唱音频，引导学生关注歌曲情感：“这条小鲤鱼的心情是怎样的？（活泼、俏皮、悠然自得）。从哪里听出来的？（轻快的速度、跳跃的节奏、衬词‘哎’的使用）。”引导学生讨论哪些地方可以唱得强些（如“粉红腮”的夸耀感），哪些地方可以弱些（如“水漫漫”的荡漾感）。指导学生尝试用不同的力度变化来表现。  学生活动：聆听范唱，分析并描述歌曲情绪。根据讨论和教师指导，在演唱中尝试加入力度的变化。例如，在“小小鲤鱼”处轻声起唱，在“粉红腮”处稍微强调，体验力度变化对音乐形象塑造的作用。  即时评价标准：1.能否描述出歌曲的基本情绪；2.演唱中是否有意识地尝试运用力度变化；3.表现是否自然，符合歌曲意境。  形成知识、思维、方法清单：★音乐要素服务于情感表达。速度、力度、音色等是塑造音乐形象、传递情绪的直接手段。★衬词的作用：民歌中的“哎”、“呀”等衬词无实际语义，但能抒发情感、烘托气氛、增加地方特色。▲二度创作意识：在准确演唱的基础上，根据个人对音乐的理解，进行合理的力度、速度微调，是艺术表现力的体现。任务五：合作创编——丰富歌曲表现力  教师活动：将学生分成若干小组，提供碰铃、双响筒等打击乐器及任务单。任务单要求：为歌曲的A段（第一段）设计一个简单的固定节奏伴奏型（如：双响筒模仿鱼儿摆尾XX|XX，碰铃在每句句尾点缀一下）。教师巡视指导，鼓励学生尝试不同乐器的组合，并思考节奏型是否贴合“鱼儿游动”的形象。  学生活动：小组成员共同讨论，选择乐器并设计节奏型。进行组内练习，尝试将演唱与伴奏结合。在创编过程中，协商解决配合问题，如节奏的统一、音量的平衡。  即时评价标准：1.小组设计的节奏型是否清晰、稳定；2.演唱与伴奏能否基本协调配合；3.小组成员是否人人参与，合作有序。  形成知识、思维、方法清单：★节奏是音乐的骨架，稳定的节奏是集体表演的基础。★音色搭配：不同乐器的音色（清脆的、浑厚的）可以塑造不同的音乐层次和画面感。▲创编的基本原则：伴奏应服务于主旋律，不宜过于复杂而喧宾夺主，重在情绪烘托。教学提示：“你们小组的‘小鲤鱼’，是用轻快的‘摆尾’节奏，还是悠闲的‘吐泡泡’节奏呢？试一试！”第三、当堂巩固训练  分层任务设计：  1.基础层（全体参与）：集体完整演唱歌曲第一段，要求节奏稳定、歌词基本准确。教师钢琴伴奏，重点关注整体协调性。  2.综合层（小组展示）：各小组轮流展示“任务五”的创编成果——带伴奏的演唱。其他小组作为观众，依据评价量规（节奏稳定性、伴奏与歌声的配合度、表演的投入程度）进行观察。  3.挑战层（个人或小组选做）：邀请12位自信的学生尝试进行简单的“表演唱”，根据歌词内容加入少许表情和肢体动作（如模仿鱼儿游动）；或鼓励某小组尝试将设计的节奏型变化一次（如加快一倍），感受情绪的变化。  反馈机制：小组展示后，立即开展同伴互评与教师点评。教师引导：“大家觉得哪个小组的伴奏设计最像小鱼儿在玩耍？为什么？”“他们的配合在哪些地方特别默契？”教师点评则聚焦于艺术表现力的提升点，如：“如果演唱时笑容再灿烂一些，小鲤鱼就更开心了！”“碰铃的声音如果能再轻巧一些，会不会更有水波荡漾的感觉？”第四、课堂小结  知识整合：教师引导：“今天我们‘钓’到了哪条有趣的鱼？（学生：《小小鲤鱼粉红腮》）。我们用了哪些‘法宝’学会了这首方言民歌？”师生共同回顾：方言朗读、图谱帮腔、慢速攻克难点、力度表现情绪、合作创编伴奏。鼓励学生课后尝试用简单的气泡图或关键词梳理本节课的收获。  方法提炼：“我们发现，学唱一首民歌，不仅要听旋律，还要品它的‘话’（方言）、‘味’（韵味）、‘情’（情感）。这就是打开民歌宝库的钥匙。”  作业布置：1.必做作业：将歌曲《小小鲤鱼粉红腮》生动地演唱给家人听，并教会家人一句有趣的方言歌词。2.选做作业（二选一）：a.尝试为歌曲第二段歌词设计不同的律动动作。b.搜集一首其他地方的关于动物的民歌（如四川《太阳出来喜洋洋》），听听有什么不同味道。六、作业设计  基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《小小鲤鱼粉红腮》第一段。要求节奏准确，能基本体现出方言韵味和歌曲活泼的情绪。可以录音自评。  拓展性作业：以“我是一条______的鱼”为题，结合歌曲旋律，改编一句歌词（保持节奏和字数大致相同）。例如：“小小鱼儿金尾巴，摇摇摆摆找妈妈。”并尝试唱出来。旨在进行初步的歌词创作体验。  探究性/创造性作业：与家人或小伙伴组成“家庭小乐队”，利用家中可发声的物品（如杯子、筷子、豆子瓶）作为打击乐器，为歌曲的一段设计并录制一个简易的伴奏视频。思考：你选择的“乐器”声音模仿了水中的什么景象？七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲《小小鲤鱼粉红腮》：一首具有江南水乡风格的民歌，通过生动的比喻和活泼的旋律，描绘了鲤鱼的形象，充满生活情趣。  2.★方言演唱：民歌的重要特征之一。使用方言能最真切地体现地域文化和语言韵味，是歌曲风格的核心标识。（教学提示：感受方言的“土”味，正是其“美”之所在。）  3.★一音多字：一个音符对应多个歌词字的演唱技巧。要求吐字清晰、连贯、归韵迅速，保持旋律线条的流畅。（易错点：容易把字唱得过于分离，破坏乐句感。）  4.★旋律进行——跳进与级进：跳进（音程大于二度）使旋律富有动感和活力；级进（二度进行）使旋律平滑、歌唱性强。本曲中两者结合，塑造了鱼儿灵动游弋的形象。  5.★衬词“哎”：民歌中常用的无实义语气词。用于抒发情感、烘托气氛、体现地方特色，使演唱更富韵味和感染力。  6.★二拍子（2/4）：本曲节拍。强弱规律为“强弱”，适合表现行进、舞蹈或轻快活泼的情绪。演唱时需有稳定的拍感。  7.▲力度记号（强f、弱p）的初步运用：通过力度的变化（如某些字唱强些，某些乐句唱弱些）来增强音乐的表现力和画面感。  8.▲固定节奏型伴奏：为歌曲旋律设计一个不断重复的、有特点的节奏模式进行伴奏，能使音乐更丰富、情绪更突出。（应用实例：用双响筒的“XXXX”模仿划船或鱼尾摆动。）  9.▲民歌与生活：民歌源于劳动人民的生活，内容多反映自然、劳动、爱情等，形式短小精悍，易学易唱，是民族文化的“活化石”。  10.★图谱识读法：将抽象的音乐旋律、节奏用直观的图形、线条、符号表示出来，辅助听觉理解与记忆的有效学习方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂演唱展示和小组创编环节观察，大部分学生能达成“富有韵味地演唱”这一核心目标，方言模仿的积极性超乎预期，表明情境导入与“方言侦探”任务设计有效激发了兴趣。能力目标方面，小组基本能完成简单节奏创编，但部分小组的伴奏与演唱配合的默契度有待提高，说明合作实践的时间或指导细节还需加强。情感目标达成显著，学生在表演中自然流露出愉悦表情，同伴互评时也能发现他人优点。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与设问迅速将学生带入江南语境，效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”化解了语言陌生感，“任务二”借助图谱降低了旋律感知的抽象性，此为有效