小学美术一年级上册《创意种壳画-自然材料的拼贴艺术》教学设计

小学美术一年级上册《创意种壳画——自然材料的拼贴艺术》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”与“设计·应用”学习领域的交叉地带，是引导学生从平面绘画向半立体综合材料创作过渡的重要一课。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标，本课教学坐标定位于：引导学生感知自然界中材料的形态、色彩与质感之美，运用组合、拼贴等方法进行简单的艺术创作，体验“发现美、创造美”的乐趣。在知识技能图谱上，学生需在前期认识基本形与色彩的基础上，学习观察并利用种壳（如瓜子壳、花生壳、开心果壳等）的天然形态与肌理，通过有意识的排列、组合与粘贴，构成新的视觉形象，这是对“形状”概念的具象化应用与拓展。其过程方法路径强调“观察联想构思制作”的创意实践流程，蕴含了“因材施艺”、“化零为整”的设计思维。素养价值渗透方面，本课旨在培养学生的图像识读能力（辨识种壳的自然形态与艺术转化后的形象）、美术表现能力（运用拼贴语言进行创作）、创意实践能力（打破常规思维，将寻常物转化为艺术元素）及审美判断能力（感受材质美感与构成趣味），并在收集与利用废弃种壳的过程中，自然渗透珍惜自然资源、变废为宝的环保意识。  教学对象为小学一年级学生，其思维处于具体形象阶段，好奇心强，乐于动手操作。他们已有简单的撕纸、粘贴经验，并对各种形状和材质有初步感知，但将二维平面形状认知迁移到对三维、不规则自然材料的形态利用上存在一定跨度，且手部小肌肉群控制力仍在发展中，精细粘贴存在挑战。学生的兴趣点在于“玩”材料的过程，但容易沉浸于无序粘贴，而忽略对整体画面的构思。因此，教学需通过“看一看、想一想、摆一摆、贴一贴”的阶梯式活动，降低认知负荷。过程性评估将贯穿于学生的观察描述、创意草图（徒手画或口头描述）、拼摆尝试与最终成品中，教师通过巡回指导，即时捕捉学生在“形态联想”与“画面组织”两个关键节点上的个体差异，并提供“种子变身小锦囊”（内含不同难度的参考图例）和“动手小帮手”（如镊子、辅助定位胶带）等分层支持工具，鼓励“先想后做”的创作习惯。二、教学目标  知识目标：学生能够识别常见种壳（如瓜子壳、南瓜子壳、花生壳）的典型外形与肌理特征，理解其作为“点”、“线”、“面”等造型元素的可能性；能说出“拼贴”是利用现有材料进行组合、粘贴构成画面的艺术方法。  能力目标：学生能够经历“观察材料—联想形象—构思画面—拼摆组合—粘贴固定”的完整创作流程；在教师指导下，至少运用两种以上种壳，通过方向、疏密的变化，拼贴出一个有明确主题（如小动物、花朵）的简洁画面，并基本保持画面整洁。  情感态度与价值观目标：学生在收集、触摸、观察种壳的过程中，增强对自然物形态之美的敏感度与好奇心；在创作中体验利用日常废弃物进行艺术创造的乐趣，初步形成环保意识；在作品分享环节，能乐于展示自己的作品，并认真欣赏、赞美他人的创意。  科学（美术）思维目标：发展“设计思维”中的联想与转化能力，即能将种壳的自然形态与脑中已知的形象（如：这片瓜子壳像小鸟的嘴巴吗？）相关联；初步建立“构图意识”，即在有限底板空间内，有意识地将主要形象安排在突出位置。  评价与元认知目标：能够依据“像不像”（形象特征）、“美不美”（排列组合）、“牢不牢”（粘贴效果）三个简易标准，对自己的作品进行口头评价；在“摆一摆”环节，愿意尝试多种组合方案，并选择自己最满意的一种进行固定，体验“构思调整确定”的决策过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生观察并利用种壳的天然形状与质感，通过巧妙的组合拼贴，创造出生动的视觉形象。其确立依据源自课标对第一学段“采用简便的材料，运用撕、剪、折、叠、揉、捏、粘接等基本技法进行造型活动”的要求，以及本课在单元中承上启下的枢纽地位——它既是前期形状认知的立体化、材料化应用，又是后续综合材料创作的启蒙。重点的落实关乎学生能否成功完成从“看形”到“用形”的关键跨越。  教学难点：学生如何突破种壳原有形态的束缚，进行富有创意的联想，并组织成一张主次分明、疏密有致的完整画面。难点成因在于一年级学生联想易受固有观念影响（如只认为瓜子壳是“条状”），且空间组织能力较弱，作品易出现形象孤立、排列松散或拥挤杂乱的情况。预设依据来自对学龄初期儿童认知特点的分析及以往类似作业的常见问题。突破方向在于提供多角度的观察引导、丰富的视觉启发（展示同一材料的不同变身）以及“底板小舞台”（如带边框的色卡纸）的空间限定辅助。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清种壳特写图、种壳变身的创意动画、优秀学生范作图片）；实物投影仪；教师示范用材料（多种种壳、底板、白胶、镊子、演示板）。1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础版：提供明确图形轮廓参考；B挑战版：仅提供主题词如“我的奇趣动物园”）；“创意加油站”图卡（一组展示种壳不同变身可能性的小图片）。2.学生准备2.1材料工具：课前收集清洗晾干的各种种壳（分类放在小盒子里）；8开或16开深色卡纸底板（增强色彩对比）；白胶或手工乳胶；棉签（用于控制涂胶范围）；垫板。2.2经验准备：观察生活中各种种子的形状；回忆自己喜欢的小动物或植物形象。3.环境布置3.1座位安排：46人小组合作式座位，便于材料共享与交流。3.2板书记划：左侧预留“我们的发现”区域（记录种壳特点），中部为示范区域，右侧为“创意之星”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（魔术激趣）：“同学们，老师今天带来了一个‘魔法口袋’，里面装的可不是糖果，而是一些我们平时吃完就丢掉的小宝贝。猜猜看是什么？（让学生触摸或听声音）对啦，是各种种子壳！别看它们小，在美术家的眼睛里，它们可是会‘变身’的魔术师哦！让我们一起看看它们的魔法。”1.1问题提出与路径明晰：播放简短动态视频，展示一粒粒种壳经过旋转、组合，变成小鸟、花朵、小船的奇妙过程。“哇，原来瓜子壳可以变成花瓣，花生壳能变成小船的身体！那么，今天我们就要来当一回‘魔法师’，学习用这些《创意种壳画》，让普通的种壳在我们手中大变身。这节课，我们将先和种壳交朋友，仔细观察它们；接着开动脑筋想一想，它们像什么；然后动手摆一摆、贴一贴，最后举办我们自己的‘魔法画展’！”第二、新授环节任务一：亲密接触——感知种壳的形色质1.教师活动：利用实物投影，分组出示瓜子壳、南瓜子壳、花生壳、开心果壳等。“请大家拿起一颗瓜子壳，用小手摸一摸它的表面，感觉是光滑的还是粗糙的？看一看它的颜色，是单一的白色吗？（引导发现淡黄、浅褐等变化）再换个角度看看，它像我们学过的什么形状？（长方形、小船形、羽毛形…）”随后，教师将几种壳分别蘸取微量白胶，贴在黑板“我们的发现”区域，并写下关键词：长长、弯弯、半圆、光滑、有纹理…2.学生活动：以小组为单位，观察、触摸、传递不同种类的种壳，用一两句话描述其特点，如：“花生壳表面有网格，摸起来糙糙的。”“开心果壳像一个小碗。”尝试从不同角度（正、侧、反）观察同一片种壳，发现其形状的变化。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否描述出至少一种特征（颜色、形状、肌理）。2.能否从不同角度观察同一物体，并说出形状联想。3.小组内是否能够轮流发言，安静传递材料。4.形成知识、思维、方法清单：★观察方法：多角度观察。同一物品从不同角度看，形状会发生变化，这是我们进行创意联想的基础。“同学们，把瓜子壳竖起来看，是不是像一片小叶子？”★造型元素归纳：自然形态。种壳的形态是天然的“点”（小种子）、“线”（瓜子壳）、“面”（大片花生壳）。我们可以把这些当成画画用的“特殊笔触”。★美术语言：质感。物体表面的粗糙或光滑、纹理等感觉，在美术中叫“质感”，不同的质感能带来不同的视觉效果。“摸摸看，粗糙的花生壳和光滑的瓜子壳，给你的感觉一样吗？”任务二：奇思妙想——从形态到形象的联想1.教师活动：出示一张开心果壳。“看着它，你觉得它像什么？”收集学生答案（小船、帽子、花朵…）。然后，展示“创意加油站”图卡：同一片开心果壳，通过添加或组合，变成了瓢虫的身体、舞者的裙摆、屋顶的瓦片。“看来，只要我们大胆想，一种材料能变出无数花样！现在，请你们选两片自己最喜欢的种壳，放在底板上，像玩拼图一样移动它们，试试看你能拼出什么新形象？是动物的眼睛和嘴巴，还是一辆小车？”2.学生活动：学生自由选择23片种壳，在个人底板上进行随意摆放、组合尝试，并和同桌小声交流自己的发现：“你看，我把两个瓜子壳并排，像不像小鸟的翅膀？”“我这个花生壳倒过来，好像一条小鱼！”3.即时评价标准：1.联想是否积极、多样，能否突破最常见的一种联想。2.能否通过简单的移动、组合，产生新的形象构想。3.是否愿意与同伴分享自己的“灵光一现”。4.形成知识、思维、方法清单：★创意核心：联想与替代。艺术创作中的一种重要方法是“联想”，把A东西想象成B东西，并用A去替代B的一部分或全部。“不用笔画，用材料‘贴’出形象，这就是拼贴画的魔法！”★思维策略：发散思维。围绕一个材料，想出尽可能多的可能性，没有唯一答案。“谁还有不一样的奇思妙想？你的想法真特别！”▲艺术来源于生活。我们联想的形象（小动物、花草、建筑）都来自我们对生活的观察。平时多看、多记，脑子里的小仓库丰富了，创意才会源源不断。任务三：探究解密——拼贴方法与步骤示范1.教师活动：“有了好想法，怎么把它固定下来呢？老师来演示‘三步魔法’。第一步，‘摆一摆’：把构思好的形象用种壳在底板上摆出来，注意大小、位置，不满意可以随时调整。（示范摆放一只‘种壳小鸟’）第二步，‘点一点’：用棉签蘸取少量白胶，轻轻点在种壳背面要粘贴的位置，注意胶要适量，太多会溢出来弄脏画面。第三步，‘按一按’：将涂好胶的种壳放回原位，轻轻按压几秒钟，让它粘牢。”特别强调先整体摆放、局部涂抹粘贴的顺序，以及保持画面和手的清洁。2.学生活动：观看教师示范，同步进行空手模拟练习（模拟涂胶、按压动作）。针对“先摆后贴”的步骤提出问题或复述关键点。3.即时评价标准：1.能否复述或理解“摆、点、按”三个关键步骤。2.是否注意到涂抹胶水要“点在背面”和“用量适中”这两个细节。4.形成知识、思维、方法清单：★拼贴技法三步法：摆、点、按。这是保证作品成功和整洁的关键操作流程。“记住啦，一定要先像导演排戏一样把所有‘演员’（种壳）的位置定好，再请‘胶水助手’把它们固定上台。”★工艺要点：背面点胶。胶水必须涂在材料接触底板的那一面，且用量需控制，以粘牢又不渗出为佳。“胶水就像双面胶，要藏在它们和底板说悄悄话的那一面。”★创作习惯：先构思后操作。“边想边贴”容易导致画面混乱，“先想好再动手”是更有效的创作策略。这培养了做事的计划性。任务四：创意实践——分层创作与个别指导1.教师活动：发布创作主题：“魔法森林”或“海底世界”（提供基础主题），同时出示分层任务单。A.基础层：可以参考任务单上的简单图形轮廓进行拼贴。B.综合层：根据主题自由创作一个主体形象。C.挑战层：创作一个有场景感的小画面（如：小鱼在海草间游动）。教师巡回指导，针对不同学生提供差异化支持：对犹豫不决者，用“创意加油站”图卡启发；对操作困难者，协助固定或提供镊子；对提前完成者，鼓励其添加背景细节（用更小的种壳或彩笔点缀）。2.学生活动：学生根据自身情况选择创作层次，领取相应任务单（仅作参考，鼓励超越）。独立或在轻声交流中开始创作。经历“整体摆放调整局部粘贴整体检查”的过程。3.即时评价标准：1.能否按照“先摆后贴”的流程有序操作。2.拼贴形象是否具有一定可辨识度（是什么）。3.在制作过程中能否尽量保持个人工作区域的整洁。4.遇到困难时，能否尝试自己解决或礼貌寻求帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★构图意识初探：主体突出。主要想表现的形象，可以放在画面中间或显眼的位置，稍微大一些。“你想让观众第一眼看到你的小兔子，那就让它站在舞台中央吧！”★画面组织：疏密关系。种壳排列不要太挤（密），也不要太散（疏），有聚有散才好看。“看看这里是不是太空了？可以加几颗‘小石子’（碎壳）吗？这里是不是太挤了，能让它们分开一点呼吸吗？”★个性化表达：艺术创作没有标准答案，每个人的想法和选择构成了作品的独特性。“你用南瓜子壳做屋顶，他用来做裙子，都一样精彩！”任务五：展示互评——我们的“魔法画展”1.教师活动：创设画展情境：“小魔法师们，创作时间到！请将你们的‘魔法作品’放到小组展区，我们一起来逛画展。”引导学生运用课前制定的简易标准（像不像、美不美、牢不牢）进行同桌互评或小组内推荐。“你最喜欢哪幅作品？为什么？你觉得它哪里最巧妙？”教师捕捉亮点进行点评，并特别表扬有独特创意和克服了操作困难的作品。2.学生活动：将作品放置在桌面展示，离开座位欣赏本组或其他组的作品。用“我发现…”、“我喜欢…因为…”的句式表达自己的看法。聆听他人对自己作品的评价。3.即时评价标准：1.能否基于具体画面要素（用了什么材料、变成了什么）发表看法。2.在评价他人作品时，是否能用欣赏、鼓励的语气。3.能否认真倾听他人的评价。4.形成知识、思维、方法清单：★评价视角：基于要素的欣赏。学会从材料运用、形象创造、画面效果等具体方面去欣赏和评价作品，而不是简单地说“好”或“不好”。“你说喜欢它，是因为他把花生壳的纹理变成了乌龟的壳，观察得真仔细！”★艺术交流的意义：展示和分享是艺术活动的重要组成部分，通过交流可以互相启发，获得成就感和新的灵感。“看，你的想法启发了他，他的做法又给了你新点子，这就是分享的魔力。”★完成与成就感：将零散材料转化为一幅完整的作品，这个过程本身能带来巨大的满足感和自信。“从一颗小小的种子壳，到一幅属于你自己的画，这就是创造的快乐！”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层任务，促进知识的内化与技能的迁移。基础层巩固：学生检查自己作品的粘贴牢固度，对松动处进行修补；为自己的作品起一个有趣的名字，并尝试向同桌介绍“我的XX（作品名）是用XX种壳做的XX部分”。综合层应用：思考并尝试回答：“如果我想做一只更大的刺猬，除了多用花生壳，还可以怎样排列瓜子壳来表现它的刺？（引导思考方向、疏密的变化）”。挑战层延伸：鼓励已完成且学有余力的学生，思考“能否让种壳‘站’起来一部分，让画面更有立体感？（教师可提供一两片厚双面胶进行简单尝试）”。反馈机制采用“一分钟亮点快播”：教师快速巡视，选取在“牢固度”、“创意命名”、“立体尝试”等方面有突出表现的23例作品，通过实物投影进行秒速展示与口头赞扬，为全班提供即时范例。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅：“今天，我们当了回自然材料的魔法师。我们发现了种壳的（学生答：形状、颜色、质感）秘密，通过大胆的（学生答：联想），用（学生答：摆、点、按）的方法，把它们变成了有趣的画。”教师用简笔画思维导图在黑板上勾勒出“观察—联想—拼摆—粘贴—分享”的关键步骤。“原来，美就在我们身边，关键在于发现和创造的眼睛和双手。”作业布置：必做作业——将自己的种壳画作品带回家，向家人介绍创作过程，并装饰在自己的小房间。选做作业——1.收集更多不同类型的自然材料（如小石子、树叶脉络），思考它们能变成什么。2.尝试用种壳拼贴出一个简单的字母或数字。下节课，我们将继续探索其他奇妙材料的艺术世界。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成课堂未完成的种壳画作品，确保粘贴牢固，并为其命名。向家人演示并讲解“摆、点、按”的拼贴步骤，将作品摆放在家中合适位置进行展示。拓展性作业（鼓励完成）：“我的种子故事”：选择自己的种壳画作品，为其编一个23句话的小故事。例如：“这是我的种壳小鸟‘花花’，它正在用瓜子壳嘴巴寻找地上的小虫吃。”可以用图画或请家长帮助记录文字的方式呈现。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“立体种壳小玩偶”：尝试使用超轻黏土或揉皱的纸团作为基座，将种壳粘贴其上，制作一个可以立在桌面的小动物或小人物立体造型，体验从平面拼贴到半立体构成的跨越。七、本节知识清单及拓展★1.自然材料的形态多样性：自然界中的材料，如种壳，拥有丰富的外形（点、线、面状）、色彩（白、黄、褐等自然色）和表面肌理（光滑、粗糙、有纹理）。这是进行艺术创作的宝贵资源库。教学提示：引导学生养成收集和分类整理自然材料的习惯。★2.多角度观察法：观察物体时，不要只从一个角度看，尝试旋转、翻转它，你会发现新的形状，从而激发更多创意联想。例如，一片瓜子壳，正看是“线”，侧看可能成“面”。★3.艺术联想：将现实中的物品A（如种壳）的形状、纹理等特点，与头脑中物品B（如动物、植物、器物）的某部分相联系，用A来替代或表现B的思维过程。这是创意艺术的核心思维方式。★4.拼贴艺术：一种通过将不同的现成材料（如纸张、布料、自然物）组合并粘贴在底板上，从而创造图像或构图的美术技法。它突破了“用笔画”的单一方式。★5.拼贴操作三步法：摆、点、按。“摆”是构思与构图阶段，至关重要；“点”是控制胶水用量，点在材料背面；“按”是确保粘贴牢固。口诀化便于记忆和操作。★6.画面组织——主体与疏密：在有限的画面（底板）上，要突出主要表现的形象（主体），通常将其放在视觉中心并适当放大。材料排列要有疏有密，避免平均分布，这样画面才有节奏感。★7.质感：指物体表面的粗糙或光滑、柔软或坚硬等纹理感觉。在美术中，利用不同质感的材料进行对比组合，可以增强作品的视觉丰富性和触觉想象力。▲8.设计思维启蒙：本课蕴含了“发现问题（如何利用废料）—构思方案（联想与组合）—制作原型（拼贴）—测试改进（调整与粘贴）—分享交流”的简化设计思维流程，是STEAM艺术教育理念的体现。▲9.环保与生态美育：利用废弃物进行艺术创作，本身就是一种环保行为。通过此课，引导学生欣赏自然物的美感，建立与自然的情感联结，培养珍惜资源、变废为宝的可持续生活态度。▲10.从二维到三维的思维过渡：种壳本身具有微弱的体积感，拼贴时层叠粘贴可以产生浅浮雕效果。这为学生未来理解空间、立体构成埋下了伏笔。▲11.评价的维度：对于此类创作，可以从“构思的创意性”、“材料运用的巧妙性”、“画面组织的合理性”、“工艺制作的完成度”以及“情感表达的独特性”等多个维度进行欣赏与评价，培养全面的艺术判断力。▲12.文化拓展：拼贴艺术起源于20世纪初的西方现代艺术运动（如立体主义），艺术家用它来打破传统绘画的界限。在中国传统工艺中，如“粮食画”、“贝壳画”，也有异曲同工之妙，都是利用现成材料进行创作。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从最终作品展示来看，大部分学生能够达成知识与技能目标，成功利用种壳拼贴出可辨识的形象，且操作流程基本规范。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着发现与创造的兴奋感，学生在分享环节表现积极。能力与思维目标中，“联想”环节最为活跃，但“画面组织”目标的达成呈现明显分层，约三分之一学生能有意识安排主体位置并注意疏密，多数学生仍处于自发、感性的排列阶段，这是符合一年级学情的。元认知目标方面，学生在“摆一摆”环节的尝试和选择行为，初步体现了反思与决策意识。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“魔术”情境迅速聚焦了注意力，效果良好。新授环节中，“任务二：奇思妙想”是思维发散的高潮，但时间把控需更精准，防止学生陷入无边遐想而延迟动手。“任务三：技法示范”的“三步法”口诀化解了操作难点，巡回指导时的分层支持（任务单、图卡、工具）有效关照了差异，是本节课的关键策略。巩固与小结环节略显仓促，部分学生的互评停留在“喜欢”层面，未能深入运用评价标准。  （三）学生表现深度剖析：动手能力强的学生很快完成粘贴，并主动尝试复杂造型；而想象力丰富但手部控制弱的学生，常出现“想法很妙，粘贴较乱”的情况，他们更需要“动手小帮手”和教师一对一的拆分步骤指导