动词的“变”奏曲：小学高年级英语动词三态（三单、过去式、ing）的理解与运用

动词的“变”奏曲：小学高年级英语动词三态（三单、过去式、ing）的理解与运用一、教学内容分析like...教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）“语言知识”与“语言技能”的要求，学生需在具体语境中理解并运用基本的语法知识进行描述、叙述和简单表达。本课聚焦动词的第三人称单数形式、一般过去时形式以及现在分词（ing）形式，这三者共同构成了英语表达中关于“人称”、“时间”和“体态”的核心语法载体，是学生从单词、短语学习迈向正确句子输出，乃至连贯语篇表达的关键阶梯。知识技能图谱上，它上承已学的动词原形与基本句型（如Ilike...），下启未来进行时、完成时等更复杂时态的学习，处于语法知识链的枢纽位置。认知要求从“识记”规则，上升到在语境中“理解”其表意功能，最终实现“应用”于真实表达。过程方法路径上，本节课摒弃机械操练，倡导在探究中发现语言规律（归纳法），在情境中体验语言功能（情境法），通过对比分析（如对比不同时间点的描述）来建构意义。素养价值渗透方面，学习动词的变化规律，能帮助学生体会语言的结构之美与逻辑性，培养其观察、归纳的思维品质；在小组合作归纳规则、创编故事的过程中，提升合作学习能力与创新思维；通过正确描述他人、叙述过去事件和正在进行的活动，培养学生的跨文化交际意识与准确表达的习惯。I/We/You/They...判如下：已有基础与障碍：学生已积累相当数量的常见动词原形（如play,watch,go,do），并能用“I/We/You/They...”为主语进行简单陈述。可能存在的认知障碍包括：1.汉语中动词无形态变化，学生易受母语负迁移影响，忽略动词变位；2.对于“第三人称单数”这一概念理解模糊，特别是对“单数”的认知可能仅停留在“一个人”，而忽略“he,she,it,theboy,mymother”等多样表达；3.不规则动词过去式（如went,did）的记忆负担和混淆；4.在口语和书写中混合使用不同时态，导致逻辑混乱。过程评估设计：将通过“快速问答”（如教师说“Iplay”，学生需对应说“Heplays”）进行前测；在新授环节，通过观察小组讨论时的发言、学习单的填写情况实时诊断；在巩固环节，通过分层练习的完成质量把握不同层次学生的掌握度。教学调适策略：针对上述难点，设计将采用“可视化”（如人称转盘、时间轴）、“韵律化”（chant跟读）和“情境化”（故事线）支架。对于学习较快的学生，提供拓展性动词库和更开放的创作任务；对于需要支持的学生，提供带提示词的句子框架、核心规则提示卡，并安排同伴互助。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并归纳动词第三人称单数形式、规则动词过去式及现在分词（ing）的基本构成规则（如直接加s/ed/ing，以不发音e、辅音字母+y等结尾的词形变化）；能在教师提供的语境中，准确说出并写出常见动词（包括部分不规则动词，如gowent,dodid）的这三种形式，理解其分别对应表达“他人常态”、“过去事件”和“正在发生”的核心功能。  能力目标：学生能够在给定的不同人称、不同时间背景的语境中（如图片、短视频、简短文本），正确选择并使用动词的相应形式完成句子填空或进行口头描述；能够以小组为单位，运用目标语言形式，协作完成一个包含“过去”、“现在正在做”和“他/她日常”多维度的小故事创编或情景表演，实现信息的综合表达与交流。  情感态度与价值观目标：通过发现和总结动词变化的规律，激发学生对英语语言结构的好奇心与探究欲，体会语言学习的逻辑趣味；在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴想法，敢于用英语进行有意义的尝试表达，增强学习自信与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与语境分析思维。通过对比大量实例，引导学生像“小侦探”一样发现并总结动词变化的语音、拼写规律（如：为什么watch变成watches，而play变成plays？）；通过分析不同语境（时间状语、人称主语）对动词形式的决定作用，培养根据条件进行逻辑选择的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的自查清单（如“主语是‘他/她/它’吗？”“句子说的是‘过去’吗？”“动作是‘正在发生’吗？”）来核对自己或同伴句子中动词形式使用的准确性；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课采用的记忆策略（如分类记忆、编口诀、情境联想），初步形成对学习方法的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：动词第三人称单数形式、规则动词过去式及现在分词（ing）的构成规则及其基本用法功能理解。确立依据：从课程标准看，这些是构成英语句子最基本、最核心的语法“大概念”，是保证语言输出正确性的基石。从学业评价看，它们是小升初乃至后续英语学习中无处不在的基础考点，无论是单项选择、句型转换还是书面表达，其正确应用直接体现学生的语言基础是否扎实，是能力立意的起点。  教学难点：一是在真实、连贯的语境中，根据人称和时间状语综合判断并正确选用动词的形态，避免混用；二是不规则动词过去式（如havehad,seesaw,getgot）的记忆与准确运用。预设依据：基于学情，学生从孤立的规则记忆到综合语境应用存在认知跨度，需要克服母语思维定势；不规则变化无规律可循，增加了记忆负担，是作业和测试中的典型失分点。突破方向在于设计层次递进、语境丰富的练习，以及提供有趣、多样的记忆辅助策略（如卡片游戏、不规则动词故事串记）。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“我的一天”时间线动画、规则归纳动态图表、分层练习题目）；动词词卡（原形与三种形式可拆分组合）；“人称转盘”（中心指针可旋转，指向I/You/He/She/We/They等）；“时间轴”贴板（Past,Now,Everyday）。  1.2文本与材料：分层学习任务单（探究记录表、分层练习卷）；小组故事创编背景图卡（如公园场景、家庭聚会场景）；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备  复习已学常见动词原形；每人准备三张不同颜色便签纸，用于课堂反馈。3.环境布置  小组合作式座位；黑板划分为“规则发现区”、“例句展示区”和“我们的作品区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师播放一段简短的无声动画，展示一个名叫Tom的男孩昨天、现在和每天放学后的片段（如Yesterday,Tomplayedbasketball.Now,Tomisdoinghomework.Everyday,Tomwalkshome）。动画配有醒目的时间标识和关键动词的视觉突出。播放后，教师提问：“大家看，Tom的这些活动，我们用英语说出来时，动词‘玩’、‘做’、‘走’都一样吗？你发现了什么小秘密？”引导学生注意动词形式的不同。  1.1建立联系与路径明晰：教师说：“对了，英语里的动词就像会‘变魔法’，会根据是谁在做、什么时候做而变化。今天，我们就一起来当‘语言小侦探’，揭开动词‘三变’的奥秘！我们将首先发现规律，然后练习火眼金睛，最后用这些‘会变’的动词讲述属于我们自己的故事。”随即，教师在“时间轴”贴板上标出Past,Now,Everyday，并在对应位置贴上动词原形play,do,walk，引发探索欲。第二、新授环节任务一：感知“变化”，初探功能  教师活动：教师引导学生回顾导入动画，将关键句“Yesterday,Tomplayedbasketball.Now,Tomisdoinghomework.Everyday,Tomwalkshome.”呈现在黑板上。用不同颜色高亮动词played,isdoing,walks。首先进行“听与说”互动：“请大家跟我读，特别注意彩色部分的发音。”接着，指向句子提问：“谁能告诉我，哪个句子说的是Tom每天都会做的事？哪个说的是昨天的事？哪个是此时此刻的事？”根据学生回答，将句子与时间轴上的Past,Now,Everyday区域连线。然后，指着“walks”追问：“为什么这里用walks，而不是walk？主语是谁？”引出“Tom=He”是第三人称单数。  学生活动：学生跟读句子，初步建立语音印象。观察、思考并回答教师关于时间的问题，将句子与时间概念关联。在教师引导下，理解“Tom”是“他”，属于第三人称单数。  即时评价标准：1.能否准确跟读，发音基本正确。2.能否将句子与正确的时间概念（过去、现在、日常）对应。3.在教师提示下，能否理解“Tom”对应“he”这一人称概念。  形成知识、思维、方法清单：★动词会变：英语动词形式会随着动作发生的时间（时态）和动作的执行者（人称）而变化。▲核心功能初感知：ed形式常与表示过去的时间词（如yesterday）连用，描述过去的事；s/es形式常用于主语是“他/她/它/一个人名”的句子，描述经常性或习惯性动作；ing形式常与“am/is/are”一起，描述正在发生的事。任务二：探究“三单”，发现规则plays...师说：“现在，我们重点攻克第一个‘魔法’——当主语是‘他、她、它’时，动词怎么变？我们来玩个‘找规律’侦探游戏好不好？”教师在课件上分组呈现动词原形及其第三人称单数形式：GroupA:playplays,readreads;GroupB:watchwatches,gogoes,dodoes;GroupC:studystudies。引导学生分组观察并讨论：“每组的变化有什么相同点？你能总结出小规律吗？”教师巡视，倾听并提示学生注意动词词尾的字母。请小组代表分享发现，教师用简洁口诀板书规则：“一般情况直接加s；ch,sh,s,x,o结尾加es；辅音字母加y结尾，变y为i再加es。”并带领学生用“人称转盘”进行快速口头替换练习（如：Iplay>Heplays...）。  学生活动：学生以小组为单位，仔细观察课件上的例子，讨论并尝试归纳规律。记录员将发现写在“探究记录表”上。小组代表向全班汇报。参与“人称转盘”互动游戏，快速进行动词形式转换的口头练习。  即时评价标准：1.小组讨论是否积极参与，能否围绕词尾特征进行观察。2.归纳的规律是否基本准确，表达是否清晰。3.在转盘练习中，反应速度和准确性如何。  形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数形式规则：1.大多数动词直接加s（plays,reads）。2.以ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es（watches,goes）。3.以辅音字母+y结尾的动词，先变y为i，再加es（studystudies）。▲记忆小窍门：“英雄（o）吃（ch）柿（sh）子（s）笑（x）呵（es）呵”。★注意：have的第三人称单数是has，属于特例需牢记。任务三：探究“过去式”，明晰规则与不规则  教师活动：教师将时间轴聚焦到“Past”区域。“现在，我们穿越回昨天，看看动词的‘过去式’魔法。”同样以分组探究形式呈现：GroupA:playplayed,watchwatched;GroupB:studystudied;GroupC:stopstopped;GroupD:gowent,dodid,seesaw。引导学生对比A、B、C组的规则变化，总结规则动词过去式构成：“直接加ed；以e结尾加d；辅音字母加y结尾变y为i加ed；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ed。”然后，指着D组说：“这些是‘魔法世界’里的‘淘气包’，它们的变化不按常理出牌，我们叫它‘不规则动词’。我们需要特别记住它们的样子。”教师带领学生用节奏感强的chant跟读不规则动词组（如：go,went,go;do,did,do）。  学生活动：学生继续以小组合作方式，探究规则动词过去式的构成规律。学习并跟读不规则动词的chant，尝试通过节奏和韵律辅助记忆。  即时评价标准：1.能否类比“三单”的探究方法，有效总结过去式规则。2.跟读chant时是否投入，发音是否清晰。3.能否初步区分规则变化与不规则变化。  形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去式构成：1.一般动词直接加ed。2.以不发音e结尾，加d。3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i再加ed。4.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ed。★不规则动词：需单独记忆。常见的有：gowent,dodid,seesaw,havehad,getgot。▲学习策略：将不规则动词分组记忆、编成小故事或制作单词卡随时复习。任务四：探究“ing形式”，掌握构成  教师活动：教师回到“Now”区域。“看，动作正在发生！动词要加上ing。”呈现例子：GroupA:playplaying,readreading,dodoing;GroupB:writewriting,dancedancing;GroupC:runrunning,swimswimming。引导学生观察：“直接加ing有什么秘诀？什么时候要去掉e？什么时候要双写字母？”总结规则：“直接加ing；以不发音e结尾，去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing。”通过“我说你做”游戏巩固：教师说动词原形，学生做相应动作并说出ing形式。  学生活动：观察例子，总结ing形式的构成规则。参与“我说你做”游戏，在动作中强化动词ing形式的音、形、义联系。  即时评价标准：1.能否准确总结出ing形式的三种主要构成规则。2.在游戏中，动作与动词ing形式的对应是否快速准确。  形成知识、思维、方法清单：★现在分词（ing）构成规则：1.绝大多数动词直接加ing。2.以不发音e结尾的动词，去e再加ing。3.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。▲易错点提醒：see的ing形式是seeing，直接加ing，因为词尾的e不单独构成音节？此处需强调规则：以不发音的e结尾才去e。seeing中的ee发音，因此e并非不发音，故直接加ing。教师需准备正确示例。任务五：综合应用，情境判断  教师活动：教师创设一个综合情境，如“Mike'sWeekend”，用图片或简短句子呈现多个片段：MikeoftenplaysfootballonSaturday.Heplayedbasketballyesterday.Heisswimmingnow.将句子打乱顺序，并挖空动词（给出原形）。提问：“请大家当小法官，根据每句话给的‘线索’（时间状语和主语），判断该给动词施什么‘魔法’，把它变成正确的形式填进去。”引导学生先圈出“线索”（如often,yesterday,now,He），再选择形式。请学生上台操作白板完成填空。  学生活动：学生独立或与同桌讨论，分析每个句子中的时间状语和主语，根据规则判断动词应使用的形式。积极思考并参与白板互动。  即时评价标准：1.是否养成先找“时间线索”和“人称线索”的解题习惯。2.判断过程是否有依据（规则）。3.填空结果是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★综合运用法则：遇到动词填空，第一步，看主语，判断是否是“第三人称单数”（现在时态下）。第二步，找时间状语，判断是“过去”、“现在进行”还是“一般现在”。第三步，根据规则变化动词。▲核心思维：语境决定形式。人称（主语）和时间是两大决定性语境因素。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（必做）：完成学习单上的“词形转换”练习。提供动词原形和明确的语境词（如：He(play)___everyday./I(watch)___TVyesterday.），要求学生写出正确形式。旨在巩固规则记忆和基本应用。  2.综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于Lucy一天生活的简短篇章，其中有5处动词需要根据上下文选择正确形式填空。篇章包含一般现在时、一般过去时和现在进行时。旨在训练在连贯语境中综合判断的能力。  3.挑战层（选做）：从教师提供的“动词能量库”（包含更多拓展动词）中挑选至少5个，以“MyPet”或“ASuperhero”为题，创编34句话，要求至少用到动词的两种不同形式（如：它平常做什么，昨天做了什么，现在正在做什么）。旨在进行创造性、开放性的综合表达。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，学生用红笔自批或同桌互批。综合层篇章填空请一位中等程度学生展示答案，并说明判断理由，教师点评。挑战层创作邀请12位志愿者朗读作品，教师引导全班从“形式是否正确”、“故事是否有趣”两个维度进行点赞式评价（如：“我发现他正确使用了went和isflying，太棒了！”）。第四、课堂小结  结构化总结：教师说：“今天的侦探之旅收获满满，谁能用一张简单的图或几个关键词，帮大家理清动词‘三变’的奥秘？”引导学生或师生共同在黑板上用思维导图梳理：中心词“动词变化”，分出三条主干“三单s/es”、“过去式ed/不规则”、“ing”，每条主干上贴关键规则口诀和功能说明。  方法提炼：教师提问：“回顾一下，我们今天是怎么学会这些变化的？”引导学生回顾“观察例子发现规律总结口诀情境应用”的学习路径，强调“找线索（人称、时间）定形式”的思维方法。  作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，大家可以根据自己的情况选择。必做部分是抄写核心规则口诀并完成基础练习册对应页面。选做A是用今天学的至少3种动词形式，写几句关于你家人或朋友的句子。选做B是尝试找一首你喜欢的英文歌，看看歌词里有没有我们今天学的动词形式，能找出来吗？下节课我们一起来分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并背诵本节课总结的动词三单、规则动词过去式及ing形式的核心构成口诀。2.完成练习册上针对三种形式机械转换的基础练习题（如：写出下列动词的第三人称单数形式、过去式等）。3.用go,do,watch,play这四个动词的适当形式，各造一个简单句（需体现不同人称或时间）。  拓展性作业（鼓励完成）：1.“我的周末日记”：以“LastWeekend”为题，写56句话的英文小日记，描述你上周末的活动。要求至少正确使用3个不同的动词过去式（其中包含1个不规则动词）。2.“家庭采访录”：用英语简单采访一位家人，记录他/她每天通常做什么（用三单形式）、昨晚做了什么（用过去式），并汇报给全班（可准备23句话）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“动词变化思维导图”：自主梳理更多已学的动词，按照本节课的规则进行分类整理，制作一张富有创意的“动词变化家族”思维导图或海报。2.“微情景剧创作”：与12名同学合作，编写一个简短（46句）的情景对话或故事脚本，要求情景自然涵盖动词的至少两种形式变化，并尝试排练，下次课进行课堂1分钟展演。七、本节知识清单及拓展  ★1.动词的“三态”概念：指动词的第三人称单数一般现在时形式、一般过去时形式和现在分词（ing）形式，是英语表达不同时间、不同主语的核心语法手段。  ★2.第三人称单数形式：当句子主语是他(he)、她(she)、它(it)或单个人名、单数名词时，在一般现在时中，谓语动词需用此形式。  ★3.三单形式构成规则：(1)直接加s（plays）。(2)以ch,sh,s,x,o结尾，加es（watches,goes）。(3)辅音字母+y结尾，变y为i加es（studies）。特例：have>has。...4.一般过去时功能：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastnight,...ago等时间状语连用。  ★5.规则动词过去式构成：(1)直接加ed。(2)以e结尾加d。(3)辅音字母+y结尾，变y为i加ed。(4)重读闭音节且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ed。  ★6.常见不规则动词过去式：gowent,dodid,seesaw,havehad,getgot,ecame,saysaid。需专门记忆。  ★7.现在分词（ing形式）功能：与be动词（am/is/are）构成现在进行时，表示动作正在进行。也可用作动名词。  ★8.ing形式构成规则：(1)直接加ing。(2)以不发音e结尾，去e加ing。(3)重读闭音节且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing。  ▲9.判断与选择的核心思维：确定动词形式的“两步法”：先看主语（是否三单？），再找时间状语/上下文时间线索（过去、现在、经常？）。  ▲10.动词“三态”的发音注意：动词加s/es，加ed都有特定的发音规则（如/s/,/z/,/ɪz/;/t/,/d/,/ɪd/），需在听读中感知，此处初步了解，未来深入。last......ago状语“信号词”汇总：过去时：yesterday,last...,...ago,in2020等。三单/一般现在：everyday,often,usually,always等。现在进行：now,atthemoment,Look!,Listen!等。  ▲12.易混点辨析：do的三态：原形do>三单does>过去式did>ing形式doing。注意在疑问句和否定句中助动词的使用。  ▲13.学习策略建议：制作“动词三态”记忆卡片（一面原形，另一面写三种形式）；通过阅读绘本、漫画留意动词形式在实际中的运用；利用chant、歌曲韵律帮助记忆不规则动词。  ▲14.文化小贴士：在英语中，准确使用动词时态是清晰表达的关键。描述过去经历、讲述故事、制定日常计划等都离不开这些变化，体现了英语语言的逻辑性和精确性。  ▲15.拓展挑战：尝试观察并总结以“ie”结尾的动词（如lie）如何变ing形式（lying），了解小规律背后的原因。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和课堂观察来看，大部分学生能够达成知识与能力的基础目标，能准确说出并书写规则变化的动词形式，并在单一明确语境下做出正确选择。“综合应用”任务中，约70%的学生能较好地进行判断，体现了初步的语境分析思维。情感目标方面，探究式任务和游戏环节有效调动了学生兴趣，小组合作氛围积极。元认知目标通过小结环节的引导有所触及，但如何让自我监控清单内化为学生的自觉习惯，还需后续持续强化。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：“Tom的一天”动画成功创设了认知起点，学生能迅速聚焦到动词形式差异，提出的核心问题有效激发了探究动机。2.新授环节：采用分组探究、发现规律的模式，将传统“讲授”转化为学生主动“建构”，符合高年级学生的认知特点。五个任务由感知到探究再到综合，阶梯明显。特别是“人称转盘”和“我说你做”游戏，提供了及时的趣味性操练，缓和了语法学习的枯燥感。不足：在探究不规则动词时，